唯言

《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》這本書(shū)買(mǎi)了好幾年了。最初拿起來(lái)看過(guò)，沒(méi)看幾頁(yè)就放下了，一直擱置。2017年，重新翻出來(lái)看，一開(kāi)始也看得很慢，可沒(méi)想到，看著看著，沒(méi)幾天就看完了。一口氣看下來(lái)，心里產(chǎn)生了一種感覺(jué)，也許語(yǔ)文課并沒(méi)有那么難。至少于永正老師的語(yǔ)文課看起來(lái)很簡(jiǎn)單，線條清晰、簡(jiǎn)潔，指向明確，干凈利落，像成熟穩(wěn)重男人的處事風(fēng)格；教學(xué)技巧樸實(shí)，幾乎就是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)。雖說(shuō)語(yǔ)文就是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)，但不同的人處理起來(lái)高下立現(xiàn)。

在很多老師的印象中，賽課或公開(kāi)課就是秀場(chǎng)，好看而不中用，考試起來(lái)啥都不會(huì)，似乎一節(jié)課無(wú)法兼顧精彩與扎實(shí)。于老師的課堂卻證明魚(yú)與熊掌可以兼得。

（一）字詞教學(xué)扎實(shí)而深入

《愛(ài)如茉莉》第一課時(shí)，于老師首先還是老規(guī)矩———疏通字詞。講到“眸子”一詞：“眸子”是什么意思？眼睛，學(xué)生回答。“眸”的本義是什么？于老師再問(wèn)。是不是黑眼球？是不是瞳孔？學(xué)生猜對(duì)了。瞳孔也叫瞳仁，你知道是哪個(gè)“ren”嗎？“仁”還可以寫(xiě)成哪個(gè)字？為什么人們又把“仁”字寫(xiě)成“人”字呢？于老師請(qǐng)兩位女生走到講臺(tái)前，讓她們對(duì)視，看看對(duì)方瞳孔里有什么。兩個(gè)女生在對(duì)方的眼睛里看到自己?！耙?yàn)橥啄苷粘鋈擞皝?lái)，所以人們又把它寫(xiě)作‘瞳人?！庇诶蠋熣f(shuō)。經(jīng)過(guò)這樣一番詢問(wèn)和對(duì)視，我想孩子們對(duì)“瞳仁”“瞳人”兩個(gè)詞一輩子也不會(huì)忘吧。由“眸”到“瞳仁”，再到“瞳人”，字詞教學(xué)瞬間就有了人文趣味，學(xué)生也許在心里感嘆：文字多么奇妙。

“眸”字的教學(xué)還在繼續(xù)。誰(shuí)能用“眸”組詞？凝眸遠(yuǎn)望、明眸皓齒、回眸一笑。“回眸一笑”出自哪里？詩(shī)中怎么寫(xiě)的？接著，于老師說(shuō)，“回眸一笑百媚生”是形容楊貴妃的，所以這個(gè)詞只能用在女孩子身上，不能用在男生身上，并請(qǐng)女生上臺(tái)表演“回眸一笑”。

有釋義，有運(yùn)用，有體驗(yàn)，有表演，有拓展，有延伸，既富有情趣又具有深度。

值得學(xué)習(xí)的字詞教學(xué)案例還有很多。比如《狐假虎威》中先通過(guò)表演理解“狐假虎威”的意思，再出示短文體會(huì)該詞的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。比如《小稻秧脫險(xiǎn)記》中學(xué)習(xí)16個(gè)生字，“（這個(gè)字）你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的？”“你在哪認(rèn)識(shí)的？”通過(guò)找回憶的方式，加深對(duì)生字的印象，同時(shí)也暗示生活處處可學(xué)習(xí)，要關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)。

字詞教學(xué)是于老師課堂中的重要一環(huán)，不經(jīng)此一環(huán)，不讀書(shū)。

一般，老師們往往習(xí)慣于課前板書(shū)好課題，上課時(shí)再指讀，似乎讀課題只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面板書(shū)課題，而且邊寫(xiě)邊指點(diǎn)寫(xiě)字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫(xiě)。如《高爾基和他的兒子》，“‘基的第3筆豎要長(zhǎng)，‘他的第4筆豎要高，‘的左邊要小，右邊要大，整個(gè)兒字上寬下窄”。如《新型玻璃》，“注意‘玻的捺要有‘腳，寫(xiě)長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神”。于老師不吝嗇指導(dǎo)孩子書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，他講解、示范，孩子書(shū)空、練習(xí)，不疾不徐，按部就班。就這樣慢慢地寫(xiě)，慢慢地練，日積月累，孩子們的書(shū)寫(xiě)怎會(huì)不好？

（二）以讀代講，簡(jiǎn)單有效

也許有不少老師認(rèn)為，不講解分析，學(xué)生就無(wú)從理解課文內(nèi)容。于老師的課堂不這樣，他以讀代講。讀，是于老師最高明又最簡(jiǎn)單樸實(shí)的教學(xué)技巧。28則課例看下來(lái)，讀似乎是于老師面對(duì)一切文本的殺手锏，一遍一遍，反反復(fù)復(fù)，當(dāng)學(xué)生讀得爛熟于心，教學(xué)就成功了一大半。

讀，以疏通字詞，以梳理文意，以鉆研文本。比如《新型玻璃》第一課時(shí)，“請(qǐng)自由朗讀課文，看看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體讀課文，邊讀邊思邊畫(huà)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。“現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請(qǐng)同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢”，答案幾乎可說(shuō)是顯而易見(jiàn)的，知道答案并不是目的，讀才是終極指向?！暗浆F(xiàn)在為止，我們整整讀了35分鐘的書(shū)。還記得我開(kāi)始提的問(wèn)題嗎？”至此，課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容理解了。沒(méi)有煩瑣的分析，只有一讀再讀，這是對(duì)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的生動(dòng)詮釋和運(yùn)用。又如《楊氏之子》一課，于老師的教學(xué)分為三個(gè)步驟，前兩步都是讀———表情朗讀，背誦課文；咬文嚼字，細(xì)讀課文。前一個(gè)環(huán)節(jié)，以讀梳理全文，想象、體會(huì)楊氏子和孔君平對(duì)話的情境、語(yǔ)氣；后一環(huán)節(jié)，緊扣“甚聰慧”，抓住關(guān)鍵字詞，品讀文字背后表現(xiàn)的人物形象。反復(fù)朗讀、鉆研文本，學(xué)生得出了“懂禮、敬客、機(jī)敏”幾個(gè)詞。

讀是于老師的一貫要求，但讀并不是一成不變的?！对僖?jiàn)了，親人》第一課時(shí)中，于老師設(shè)計(jì)朗讀的情境：“假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣向這位朝鮮大娘道別？會(huì)以怎樣的感情讀志愿軍說(shuō)的話？”這就使學(xué)生產(chǎn)生代入感，想象道別的場(chǎng)景，設(shè)身處地地體會(huì)志愿軍和朝鮮大娘的心情，從而讀出情感?？梢?jiàn)，要讀出感情，首先須體會(huì)人物的情感，這不是技巧指導(dǎo)，也不是一句“有感情地朗讀”的要求就能做到的。當(dāng)然，這段朗讀中，于老師多次插話指正學(xué)生的朗讀。也許讓學(xué)生完整讀完，再逐一評(píng)價(jià)、指正、示范，會(huì)更好吧。雖然讀錯(cuò)了個(gè)別地方，但是保持學(xué)生朗讀的完整性、整體感，應(yīng)該更有助于學(xué)生自品自悟，保證其思維的連貫。

（三）由讀而寫(xiě)，自然推進(jìn)

讀和寫(xiě)，在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性毋庸置疑?？墒亲x和寫(xiě)如何結(jié)合？如何實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的自然推進(jìn)？這是一個(gè)復(fù)雜的難題。在課堂中為讀寫(xiě)結(jié)合而做的刻意而又蠻橫的訓(xùn)練并不少見(jiàn)。由讀而寫(xiě)，點(diǎn)的選取很重要。這個(gè)點(diǎn)必須因讀而來(lái)，又深化讀的感受和領(lǐng)悟；這個(gè)點(diǎn)必須讓人有感要發(fā)，有話要說(shuō)。于老師在讀寫(xiě)結(jié)合上的訓(xùn)練自然而然，堪稱(chēng)經(jīng)典。

比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，第一課時(shí)抓住“真好”一詞提挈全文，從作者馮驥才的角度看珍珠鳥(niǎo)，“真好”；第二課時(shí)則反其道而行之，從珍珠鳥(niǎo)的角度反觀作者馮驥才：“如果你是文章中可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你想對(duì)馮驥才說(shuō)什么？”孩子們立刻變成珍珠鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)換視角，表達(dá)對(duì)馮驥才照顧周到、愛(ài)護(hù)有加的感謝。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合思路令人耳目一新，孩子們的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉自不必說(shuō)，輕輕松松就領(lǐng)悟了文章末尾的主題升華，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性完美結(jié)合。由讀而寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，自然而然。

類(lèi)似這樣轉(zhuǎn)換視角而煥然一新的讀寫(xiě)結(jié)合思路在《新型玻璃》中也有表現(xiàn)：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己做個(gè)廣告?！边@不僅增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，把握各新型玻璃的特性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

值得學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)結(jié)合案例還有很多。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》第二課時(shí)，“陳賡打了自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說(shuō)什么？還會(huì)做什么？請(qǐng)你們展開(kāi)想象，寫(xiě)下來(lái)好嗎？”既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又為想象確定了基點(diǎn)，想象必須以文中的故事為基礎(chǔ)，必須延續(xù)課文的情感，不是沒(méi)來(lái)由、隨意的胡思亂想。比如《楊氏之子》，“通過(guò)自己的想象，把課文寫(xiě)得豐滿一些”，鼓勵(lì)學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上合情合理地想象。

看于永正老師的語(yǔ)文課，讓人覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有那么難，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。所謂大道至簡(jiǎn)就是這樣吧。但要達(dá)到這種境界，絕不簡(jiǎn)單。