信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的分析與設(shè)計(jì)

畢玉 陳力立

摘 要：在當(dāng)前科技水平不斷發(fā)展的時(shí)代中，信息管理與信息系統(tǒng)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中也體現(xiàn)出了關(guān)鍵性的作用，尤其是處在信息化建設(shè)的今天，高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也表現(xiàn)出了良好的發(fā)展前景。而該專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此，針對(duì)課程體系設(shè)計(jì)則需要權(quán)衡理論與實(shí)踐的比重，并對(duì)其課程體系設(shè)計(jì)提出了非常高的要求。

關(guān)鍵詞：信息管理 信息系統(tǒng)專業(yè) 分析 課程體系設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（b）-0048-02

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底也即是人才的競(jìng)爭(zhēng)，具備多領(lǐng)域知識(shí)與技能的人才向來(lái)備受社會(huì)推崇。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為以信息技術(shù)為主導(dǎo)的專業(yè)，同時(shí)也充分融合了多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，該專業(yè)出身的學(xué)生都是難得的復(fù)合型人才，深受社會(huì)歡迎[1]。不過(guò)縱觀當(dāng)前該專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)來(lái)看，仍存在一定的問(wèn)題，基于此筆者將針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系進(jìn)行現(xiàn)狀分析，同時(shí)對(duì)其課程體系設(shè)計(jì)提出一定參考建議。

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.1 各專業(yè)的有機(jī)融合有待加強(qiáng)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門(mén)多學(xué)科融合而成的專業(yè)，而各門(mén)專業(yè)并沒(méi)有進(jìn)行有效的融合，也就導(dǎo)致該專業(yè)的理論基礎(chǔ)偏差，進(jìn)而失去了專業(yè)自身課程體系的特色。要知道，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學(xué)科融合并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆積，而目前多學(xué)科融合性較差導(dǎo)致其課程體系設(shè)計(jì)不合理，已成為該專業(yè)的急需解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.2 專業(yè)課的專業(yè)程度有待深入

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性質(zhì)極強(qiáng)的專業(yè)，更要求該專業(yè)學(xué)生能力需要緊跟社會(huì)時(shí)代的發(fā)展變化，所以，專業(yè)課也應(yīng)結(jié)合時(shí)代去對(duì)其課程安排與教材進(jìn)行及時(shí)的更新，確保學(xué)生所掌握的能力與時(shí)代相符。然而，目前信息管理專業(yè)的課程安排顯得專業(yè)程度不夠，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，而理論知識(shí)得不到應(yīng)用機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的有效性。

1.3 課程設(shè)置太過(guò)單一

高校在針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的招生時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，且先前所學(xué)文理科都不一致，也即造成在該專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)比較明顯的接受能力與理解能力無(wú)法統(tǒng)一的現(xiàn)象。然而學(xué)校的教學(xué)方法過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不足，從課程的設(shè)置方面便能夠看出。所有學(xué)生的課程都基本一致，可選擇的空間不足，這種不合理的課程設(shè)置難以有效保證該專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的建議

2.1 結(jié)合高校特色，設(shè)計(jì)課程體系

眾所周知，每一所高校的創(chuàng)辦都有其自身定位，也代表著高校將要向社會(huì)輸送哪一種類型的人才。作為學(xué)校方面，應(yīng)該對(duì)自身學(xué)校定位有清晰的認(rèn)識(shí)，如財(cái)務(wù)類高校，則致力于培養(yǎng)更多財(cái)務(wù)類人才，那么信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)則應(yīng)與財(cái)務(wù)知識(shí)相結(jié)合；醫(yī)學(xué)類高校則應(yīng)讓學(xué)生以醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)[2]。實(shí)際上，信息化專業(yè)并不是簡(jiǎn)單的課程累積，更多的是追求理論與技術(shù)的融合，在課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中要融合高校特色，以專業(yè)與本校特色的結(jié)合去強(qiáng)化信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的專業(yè)性與特色化。

2.2 注重學(xué)生差異，科學(xué)安排課程內(nèi)容

由于進(jìn)入該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力各不相同，因此，對(duì)于選擇該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，可結(jié)合自身興趣去選擇對(duì)應(yīng)的課程。這樣一來(lái)，能夠促使學(xué)校背景與學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生得到更好的教育，接受更為專業(yè)性與針對(duì)性的學(xué)習(xí)。以分班授課的形式讓學(xué)生擁有更多更為自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也可以結(jié)合自身的實(shí)際掌握情況去靈活安排復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)與訓(xùn)練，沒(méi)必要與大眾“隨波逐流”，這種細(xì)化之后的課程體系設(shè)計(jì)，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率，并且促進(jìn)其專業(yè)技術(shù)的更好習(xí)得，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)所需的人才。

2.3 強(qiáng)化信息管理專業(yè)的專業(yè)性

實(shí)際上，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的專業(yè)，然而在實(shí)際的高校教學(xué)當(dāng)中還存在著教師與教材專業(yè)性不足的現(xiàn)狀。尤其是教材的專業(yè)性不足是當(dāng)前急需解決的難題，作為講授專業(yè)課程的關(guān)鍵工具，教材也是教師講授專業(yè)知識(shí)的重要載體，可見(jiàn)教材編制的好壞以及其專業(yè)性程度能夠?qū)σ婚T(mén)專業(yè)課的教學(xué)實(shí)效影響至深，可見(jiàn)要想凸顯出課程的專業(yè)性，其教材同樣需要有足夠的專業(yè)程度[3]。然而信息管理與信息系統(tǒng)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)跟隨社會(huì)發(fā)展而不斷動(dòng)態(tài)變化的學(xué)科，也正因?yàn)槠涮厥庑砸矊?dǎo)致其課程內(nèi)容的更新速度較快。而倘若該專業(yè)課程教材無(wú)法緊跟時(shí)代變化，學(xué)生則難以學(xué)習(xí)到現(xiàn)代社會(huì)所需的知識(shí)，也即無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)不出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)性。由此可見(jiàn)，編制專業(yè)程度更高的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)非常重要，唯有確保教材的全面與先進(jìn)，才能為學(xué)生提供與現(xiàn)代社會(huì)適用的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)對(duì)于理論知識(shí)的教育會(huì)更加重視，但同時(shí)也需要提高對(duì)其專業(yè)技能的培養(yǎng)重視度。由于該專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，尤其要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而實(shí)踐便是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的關(guān)鍵方式。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包含上機(jī)實(shí)踐、課程實(shí)踐、學(xué)年設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力與科研能力，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，強(qiáng)化監(jiān)督與鼓勵(lì)，有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中，還應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)開(kāi)展討論性質(zhì)的課程，如研討課、啟發(fā)課等，去培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的意識(shí)。只有該專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力同時(shí)得以培養(yǎng)，才能夠符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程體系設(shè)計(jì)對(duì)于一門(mén)專業(yè)的發(fā)展而言起到了非常關(guān)鍵的作用，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中，只有確保其科學(xué)合理性才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的提升，因此，所培養(yǎng)出的人才才更能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的信息管理需求，最大限度地發(fā)揮出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉昊.淺析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設(shè)置[J].數(shù)碼世界，2017（8）：153-153.