李井輝 鄒龍朱

摘要：微課作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，自身存在內(nèi)容多樣性、視頻微小性等特點(diǎn)，正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)均可以運(yùn)用此類資源，由于不受到時(shí)間和空間的限制，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播，成為了一種極佳的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、保持終身學(xué)習(xí)的方式之一。微課支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有年齡等方面的限制，利于不同種類、不同年齡的學(xué)習(xí)群體對(duì)不同類型知識(shí)與技能相關(guān)學(xué)習(xí)需求的滿足，這種學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，提高了其學(xué)習(xí)效率以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)；解決問題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）07-0128-03

Abstract：Micro lesson video as an important learning resources， based on micro lesson video content diversity， video of miniature etc. characteristics， the learners no age limit， formal learning， informal learning can use these resources. To facilitate the spread of knowledge and become an excellent of adult of re-education， further learning， lifelong learning， facilitate self-directed learning and meaningful learning， are not subject to the restrictions of time and space. Micro class video can also support the learning of debris learning， as well as some of the staff cant delay their work under the premise of learning， develop themselves， solve problems， improve their self-cultivation. While the students are reading or older adults can also be used in this way to promote meaningful learning， increase their knowledge， reserve their own knowledge base.

Key words：micro lesson video；autonomous ；earning；fragmentation learning；problem solving

1 引言

信息技術(shù)的發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展穩(wěn)步提升，學(xué)習(xí)也開始多樣化。在這樣一個(gè)時(shí)代背景和信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，“隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的逐漸改變，各種學(xué)習(xí)資源越來越趨于開放和碎片化?！盵1]通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了一種熱門的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說這種教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容涉及面極廣，不受到時(shí)間和空間的限制，可以學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。

微課支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，正在讀書的學(xué)生或是年齡較大的成人同樣可以運(yùn)用這種方式促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，增加自己的學(xué)識(shí)，儲(chǔ)備自己的知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)充已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣保證了一些在職人員可以不耽誤自身工作的前提下學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，解決問題，提升自身的修養(yǎng)。對(duì)于在職人員或是無法在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說這是一個(gè)可以繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決現(xiàn)有問題、職員大規(guī)模培訓(xùn)的好方式。也實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。由于以上種種原因微課學(xué)習(xí)深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。

微課對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)而有力的助力作用。學(xué)習(xí)者通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，思考能力。而且微課本身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者用微課學(xué)習(xí)有助力的作用，可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，快速有效的理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。優(yōu)秀的微課教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說會(huì)起到杠桿的作用，以最短的時(shí)間，最有效、最省力的方式讓學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 聚焦式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)性

微課學(xué)習(xí)已經(jīng)在眾多學(xué)習(xí)方式中躍居前列，在廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中占有了重要的地位。就目前而言，學(xué)習(xí)者被微課的特色和優(yōu)勢(shì)所吸引，幾乎每一位大學(xué)生、研究生都采用過微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課視頻資源是一種聚焦型資源，時(shí)間短，沒有冗余的感覺，非常適合碎片化學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容全面，視頻涵蓋了幾乎所有方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同的學(xué)習(xí)者對(duì)不同類型、不同深度、不同風(fēng)格的視頻內(nèi)容的選擇與學(xué)習(xí)。

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）被人稱為一分鐘教授，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的微課程，用很短的時(shí)間解釋問題，使得學(xué)習(xí)者“產(chǎn)生聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?/p>

人的精神力高度集中的時(shí)間有限，一般成人學(xué)習(xí)者精神高度集中的時(shí)間在十五到二十分鐘左右。長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容，過長(zhǎng)的視頻往往會(huì)使學(xué)習(xí)者沒有足夠的精力從始至終完全精神力高度集中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)減弱、效率大幅度降低。

此外，視頻過長(zhǎng)會(huì)使網(wǎng)絡(luò)緩沖的過慢，一個(gè)人等待網(wǎng)絡(luò)緩沖的耐心有限，不可能在緩沖視頻上浪費(fèi)過多的時(shí)間。視頻短小，用時(shí)短，每次都可以針對(duì)一個(gè)或是一種問題來解決，針對(duì)性強(qiáng)還能夠減少緩沖時(shí)間，避免時(shí)間資源的浪費(fèi)。

微課解決了上述問題，有效避免對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性與持久性的影響。視頻時(shí)間短，方便了非校園學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，利于碎片化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。微課視頻時(shí)間較短，在設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)性的針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是問題，可以達(dá)到聚焦學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者快速掌握視頻的內(nèi)容更加利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，將零碎的時(shí)間有效的利用起來。既可以不耽誤一些已經(jīng)工作的成人學(xué)習(xí)者的正常工作和生活，又可以滿足學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)習(xí)者的問題。同樣也是吸收知識(shí)，培養(yǎng)自己的興趣，達(dá)到自己的需求，解決遇到的問題的過程，這也可以成為終身學(xué)習(xí)的方式之一。

課程內(nèi)容多樣化是微課視頻受到廣大學(xué)習(xí)者喜愛的原因之一。可以滿足自己興趣性的學(xué)習(xí)、解決遇到的一些問題、開闊了自己的視野等。每一部分內(nèi)容都會(huì)有專業(yè)的教師錄制講解內(nèi)容，專業(yè)的教師見解獨(dú)到，講課細(xì)致，突出重點(diǎn)與核心內(nèi)容。每一位學(xué)習(xí)者都可以在微課視頻中學(xué)習(xí)到知識(shí)，有選擇性的自主學(xué)習(xí)，選擇更加適合自己的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋化上升趨勢(shì)。這是最適合自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十足，由內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很大程度的增加。

3 微課激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

微課的實(shí)用性很強(qiáng)，不僅僅可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以進(jìn)行擴(kuò)展性知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自身的興趣，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.1 微課滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，每時(shí)每刻都會(huì)有新的信息生成，有新的需求、新的問題產(chǎn)生。在遇到無論是對(duì)于企業(yè)在職人員，或是本科生、研究生等成人遇到無法解決的問題時(shí)，存在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方向的需求。

“問題求解學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性的思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)?！盵2]知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，為生活中的問題解決而被需求。微課提供這種需求，詳細(xì)全面地將解決方法展現(xiàn)在眼前。在現(xiàn)今快節(jié)奏生活中，微課視頻成為各種各樣解決問題的方式中不可或缺的一種。

“美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森（David H. Jonassen），他認(rèn)為‘如果能夠找到解決真實(shí)生活中的問題情景的未知模式不僅具有智力價(jià)值，同時(shí)也具有社會(huì)或文化的意義，并認(rèn)為問題求解本身就是一種有意義學(xué)習(xí)?！盵3]微課視頻正好提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)——學(xué)習(xí)者基于自身需要求解的問題，采取有意義學(xué)習(xí)的模式，再通過微課視頻自學(xué)的過程，該過程是“學(xué)習(xí)-收獲-成長(zhǎng)”這個(gè)過程。

微課針對(duì)性比較強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏。微課滿足了成人學(xué)習(xí)者求解各種問題的需求，有效地促進(jìn)“知識(shí)-技能-經(jīng)驗(yàn)”相結(jié)合。

3.2 微課滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

“SDL起源于成人教育，是指自我控制學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)策略和資源的利用能力（包括求助他人和合作）以及自我評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成”[4]自主成長(zhǎng)型的學(xué)習(xí)者，存在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不斷反思和學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和工作需求的新型人才。

微課視頻主題突出，內(nèi)容全面，深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。微課視頻內(nèi)容涉及各種各樣的領(lǐng)域，在每個(gè)領(lǐng)域都可以有學(xué)習(xí)者根據(jù)需求有選擇性地學(xué)習(xí)。這是普通的課堂教學(xué)不能達(dá)到的，是微課視頻的一大特色。利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和一定的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)者能夠利用微課采取自導(dǎo)學(xué)習(xí)（SDL，self-directed learning）的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究、思考、解決問題的能力，這是一種素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)形式可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

微課視頻存在適合不同群體、滿足不同需求的內(nèi)容，幾乎每個(gè)人都可以在微課中找到適合自己學(xué)習(xí)的視頻。即可以用來解決問題，又可以用來培養(yǎng)自己、發(fā)展自己，還是興趣學(xué)習(xí)的重要方式。

4 微課學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化

4.1 學(xué)習(xí)資源共享

“遠(yuǎn)程教育還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐?！盵5]

微課視頻是優(yōu)質(zhì)的、范圍廣的、被廣大學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)資源。有傳播快速、可以共享的特點(diǎn)。微課視頻就是教育教學(xué)資源中非常重要的一個(gè)部分。微課視頻自有的特色滿足了廣大學(xué)習(xí)者的需求，讓微課的發(fā)展越來越迅猛，對(duì)微課視頻的要求也越來越高，越來越嚴(yán)格。為了促進(jìn)微課視頻的發(fā)展和改善，舉行過多次的優(yōu)秀微課視頻大賽，思維的碰撞和啟迪讓微課視頻的設(shè)計(jì)與制作越趨完善，達(dá)到最佳的狀態(tài)。

微課視頻不僅僅在遠(yuǎn)程教育中被應(yīng)用，也可以成為優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)資料，或是教師在授課期間運(yùn)用微課視頻作為課堂的一部分。

因?yàn)橹R(shí)具有時(shí)效性，微課視頻這種學(xué)習(xí)資源隨著時(shí)間的流逝而更新，是最適合現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步的教學(xué)視頻?！拔⒄n此階段概念的發(fā)展突出了從關(guān)注微課的資源構(gòu)成到關(guān)注微課的教學(xué)活動(dòng)全過程、資源的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境和資源組成的生長(zhǎng)發(fā)展性，而不是固化不變的，即是強(qiáng)調(diào)各資源是隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)更新和充實(shí)完善的”[6]視頻的隨時(shí)更新保證了視頻內(nèi)容是信息最前沿、技術(shù)最高端、資源最豐富的。微課視頻擁有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最好的方式傳授知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生過時(shí)這種瑕疵。

馬斯洛需求層次理論把需求分為五個(gè)層次，其中第五層次是自我實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)之后更高的需求就是自我超越。恰恰微課視頻提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，提供了這樣的一種資源，滿足了學(xué)習(xí)者積極向上的態(tài)度和需求。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)

根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶遺忘規(guī)律的研究成果——艾賓浩斯遺忘曲線（圖1），剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，這是避免短時(shí)記憶的知識(shí)被遺忘的有效方法。而微課視頻是知識(shí)點(diǎn)的凝聚和精華，反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，溫故知新，加深理解。恰恰符合了艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，這是傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)之一。

微課視頻的內(nèi)容都是精華，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果，加深記憶，從短期記憶到長(zhǎng)期記憶。

通過視頻學(xué)習(xí)是在一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，沒有了教師、成績(jī)排名等的催促和壓力，從內(nèi)心產(chǎn)生一種放松、愉悅的情緒，發(fā)自內(nèi)心自己想要學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)效率。

4.3 隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化

由于微課視頻具有將抽象具體化形象化的特點(diǎn)，成為了傳遞隱性知識(shí)的方式之一。這也給予了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難以表達(dá)、難以傳遞的隱性知識(shí)的極大幫助。

如日本學(xué)者野中郁次郎的SECI模型（圖2）彰顯出來的那樣，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)需要外化這個(gè)過程，隱性知識(shí)不能被直接表達(dá)和學(xué)習(xí)，但是微課視頻可以將一些隱性知識(shí)表現(xiàn)出來，通過視頻的展示讓我們對(duì)一些難以理解、消化的部分得以充分理解。

顯性知識(shí)都是非常容易傳遞下去，并且可以快速被掌握理解的知識(shí)。反之，隱性知識(shí)就很難被傳遞和理解。

比如：生物中的有絲分裂，這本來是一塊比較重要但又難以講述清楚讓學(xué)生在內(nèi)心形成知識(shí)框架的知識(shí)。很難讓學(xué)生在頭腦中形成有絲分裂的真正形態(tài)。但是微課視頻可以將用語言無法生動(dòng)準(zhǔn)確展現(xiàn)出來的部分形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生親眼看到這一神奇的過程，這比任何語言都要有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并理解這部分內(nèi)容。微課視頻有效地將隱性知識(shí)外化，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

在信息時(shí)代的快速發(fā)展中每一個(gè)人都要時(shí)時(shí)刻刻豐富自己的學(xué)識(shí)與技能，努力達(dá)到社會(huì)對(duì)新型人才的要求。微課自身的獨(dú)特特征吸引了無數(shù)的學(xué)習(xí)者，在這個(gè)信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)世界，微課滿足了學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求。微課視頻時(shí)間為十五分鐘左右，有效地避免了長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注導(dǎo)致人的精神力無法完全集中的弊端，更是便于空余時(shí)間較少的學(xué)習(xí)者利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

微課視頻有著直達(dá)本質(zhì)、主題明確、有針對(duì)性、內(nèi)容多樣化等方面的特點(diǎn)，這也是微課視頻吸引學(xué)習(xí)者的原因之一，更加是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的要素，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。因此，微課對(duì)學(xué)習(xí)者有著重要的助力作用。

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