摘 要：地方課程由本來作為課程分權(quán)的一種管理權(quán)屬概念，逐步異化為一級(jí)具體的課程形態(tài)，各省、地市教育部門根據(jù)區(qū)域課程資源研發(fā)出了一定數(shù)量的地方課程及教材。這些課程的產(chǎn)生不排除功利的目的，課時(shí)有限、中高考的擠壓等諸多原因，地方課程重開發(fā)、輕實(shí)施，沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)初預(yù)期的為當(dāng)?shù)匕l(fā)展培養(yǎng)特殊需要人才、進(jìn)一步提高本地辦學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量的初衷和目標(biāo)。地方課程應(yīng)該走精品化建設(shè)的路線，減量提質(zhì)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

關(guān)鍵詞：地方課程；實(shí)施；精品化

作者簡介：韓寶江，北京教育科學(xué)研究院副研究員、博士后，從事基礎(chǔ)教育課程、教材、教學(xué)研究及相關(guān)學(xué)術(shù)研究。（北京 100045）

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0003-04

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，可以從地方課程規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)維度，以中小學(xué)地方課程建設(shè)實(shí)踐為研究案例，突出地方特色，在參照社會(huì)力量、人的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式變革的理論研究基礎(chǔ)上，深入探索地方課程管理機(jī)制，嘗試建立地方課程精品化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范地方課程建設(shè)實(shí)踐，切實(shí)提升地方課程建設(shè)的實(shí)效。

開展地方課程精品化建設(shè)研究的重要意義是，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、文化的理解能力和實(shí)踐、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。地方課程精品化建設(shè)有利于促進(jìn)三級(jí)課程之間關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，增強(qiáng)地方課程的適應(yīng)性，規(guī)范地方課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，提升區(qū)域課程建設(shè)與管理的整體水平。研發(fā)凸顯地方區(qū)域教育品位與特色的課程，最終目的是滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的成長需要。

地方課程精品化建設(shè)理念的提出，可以說是一種理論創(chuàng)新。筆者嘗試搜集、整理國內(nèi)外與地方課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有現(xiàn)成的研究成果可參照。這也說明了地方課程建設(shè)類似于摸著石頭過河，必然具有不可避免的薄弱環(huán)節(jié)甚至不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之處。同時(shí)，地方課程精品化建設(shè)產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)工作的需要，也必然能夠解決現(xiàn)實(shí)課程管理過程中的一些問題，發(fā)揮其積極作用。

第一，有利于解決難點(diǎn)、突破瓶頸，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。從2001年《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》頒布至今，課改已進(jìn)入“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善制度、突破難點(diǎn)、深入推進(jìn)”的新階段。明確地方課程管理的核心要素，有助于依據(jù)課程政策和地方實(shí)際，科學(xué)、合理地統(tǒng)籌安排課程，確定課程發(fā)展的目標(biāo)和策略，改進(jìn)和規(guī)范課程行為，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展。

第二，有利于完善三級(jí)課程管理體系，提升課程的理論與實(shí)踐水平。實(shí)踐呼喚理論發(fā)展，理論推動(dòng)實(shí)踐進(jìn)步。在對(duì)地方課程管理的理論框架構(gòu)建中，理清課程與社會(huì)因素、人的發(fā)展因素、學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式因素的關(guān)系，在教育實(shí)踐與教育理論的互動(dòng)中，完善我國三級(jí)課程管理體系，提升課程的理論與實(shí)踐水平。

第三，有利于提高干部教師的課程意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課程的規(guī)劃、開發(fā)能力是新課程對(duì)廣大教師提出的新要求。好的課程和發(fā)展目標(biāo)是靠積極參與課程建設(shè)的干部教師的理念和行動(dòng)來完成的，需要干部教師參加到地方課程建設(shè)的過程中來，強(qiáng)化課程意識(shí)和理念，發(fā)揮應(yīng)有作用，提升課程研發(fā)和實(shí)施能力，提升自身的專業(yè)能力水平，以提高教育、教學(xué)的整體水平。

一、地方課程精品化是一種育人理念

三級(jí)課程的設(shè)置，充分體現(xiàn)國家課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，課程開發(fā)權(quán)交給教師，課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。地方課程的開發(fā)及實(shí)施以解決地方面臨的具體問題，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展培養(yǎng)特殊需要的人才為目標(biāo)。地方課程關(guān)注本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展隨時(shí)面臨并亟待解決的問題，既致力于解決本地區(qū)存在的實(shí)際問題，又致力于進(jìn)一步提高本地區(qū)的辦學(xué)水平與教育教學(xué)質(zhì)量。圖1為地方課程精品化建設(shè)體系示意圖。

精品化建設(shè)思想旨在促使課程價(jià)值取向在不同層面上找到人的發(fā)展與地方課程資源的不同結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷地從低層級(jí)向高層級(jí)發(fā)展。滿足地方或社區(qū)發(fā)展的具體需求，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，使學(xué)生了解社區(qū)，進(jìn)而接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)并對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

精品化建設(shè)思想更加強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)在地方課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，突出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上得到全面提高，在綜合素養(yǎng)方面得到整體提升。注重地方課程與國家課程、校本課程間的協(xié)調(diào)、整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)創(chuàng)造精神、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課程的整體育人功能。

課程的價(jià)值取向就是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界時(shí)做到真善美的完美和諧與統(tǒng)一。這正是教育的根本目的和本質(zhì)所在，也是課程價(jià)值取向的終極目的和最高目標(biāo)。

二、地方課程精品化是一種管理機(jī)制

地方課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等歸屬于地方，它的管理、督導(dǎo)、考核成為各級(jí)地方教育部門的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。地方課程是一種全然不同于國家課程的課程結(jié)構(gòu)，其開發(fā)與研究尚處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，這就決定了現(xiàn)階段地方課程體系尚處在一種建構(gòu)過程當(dāng)中，亟待我們?cè)趯?shí)踐中檢驗(yàn)、完善、補(bǔ)充，用自身的實(shí)踐與努力為地方課程理論與實(shí)踐體系的完成添磚加瓦。

精品化建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)踐活動(dòng)過程中不斷更新育人目標(biāo)的必然性及其重要性，統(tǒng)籌規(guī)劃與目標(biāo)、主題、過程的生成性相結(jié)合，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求趨勢(shì)相應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，突出課程生成性的核心地位，突出地方課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。豐富地方課程的門類，課程設(shè)置、課時(shí)比例有一定彈性，學(xué)校根據(jù)自身的需要和學(xué)生的興趣選擇課程，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和主動(dòng)探究的意識(shí)。

精品化建設(shè)思想強(qiáng)調(diào)市級(jí)教育主管部門在國家課程的框架下做好市級(jí)地方課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，促使地方課程建設(shè)的工作重心由“量”的增長轉(zhuǎn)為“質(zhì)”的提升，改變之前單純追求地方課程門類數(shù)量的不良趨向，精準(zhǔn)規(guī)劃、精心研發(fā)、產(chǎn)出精品課程，在有限的課時(shí)內(nèi)提升課程實(shí)施質(zhì)量和效果，切實(shí)凸顯育人效益。以達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)必需的知識(shí)與能力為原則，對(duì)已開發(fā)的市級(jí)地方課程進(jìn)行必要的優(yōu)化、整合。研制各區(qū)開發(fā)地方課程的標(biāo)準(zhǔn)，為區(qū)級(jí)地方課程建設(shè)提供依據(jù)。

精品化建設(shè)思想要求區(qū)級(jí)教育行政部門參照北京市城市功能分區(qū)規(guī)劃、市級(jí)地方課程規(guī)劃框架，結(jié)合本區(qū)域課程資源和育人需要，充分體現(xiàn)區(qū)域性、實(shí)踐性、發(fā)展性特點(diǎn)，內(nèi)容主要包括區(qū)域歷史、地理、生物、藝術(shù)、心理健康、職業(yè)指導(dǎo)等，形成完善的包括課程規(guī)劃、課時(shí)安排、教材建設(shè)在內(nèi)的規(guī)范的、精品化區(qū)域地方課程教材體系。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，提高地方課程的適應(yīng)性、實(shí)效性，促進(jìn)課程改革與育人質(zhì)量的全面提升?？刂频胤秸n程教材的門類和篇幅，對(duì)已有課程教材進(jìn)行必要的優(yōu)化、整合，統(tǒng)籌開發(fā)地方教材。

精品化建設(shè)思想要求區(qū)級(jí)教育行政部門加強(qiáng)轄區(qū)內(nèi)地方課程的開發(fā)、申報(bào)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，及時(shí)監(jiān)控地方課程的教學(xué)進(jìn)展情況，深入檢查，提升課程實(shí)施水平，組織地方課程教師培訓(xùn)，發(fā)揮先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果對(duì)區(qū)域的輻射、引領(lǐng)作用。積極爭取新聞媒體、文化團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、公共服務(wù)等社會(huì)力量支持、配合、參與地方課程資源的開發(fā)利用建設(shè)工作，促進(jìn)地方課程資源的優(yōu)化組合，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，完善地方課程學(xué)分管理制度，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

精品化建設(shè)思想要求建立整體性、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，健全地方課程開發(fā)的督導(dǎo)與評(píng)估制度，逐步提高市級(jí)審查標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻。對(duì)于部分質(zhì)量水平不高、實(shí)施效果不佳、長時(shí)間持續(xù)缺乏修訂完善、未按時(shí)提交年度實(shí)驗(yàn)報(bào)告的地方課程教材，要堅(jiān)決淘汰退出市級(jí)教材征訂目錄。其目的就是督促開發(fā)方全力提升課程教材品質(zhì)，優(yōu)勝劣汰，多出精品，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

三、地方課程精品化是一種努力方向

地方課程在我國起步晚、時(shí)間短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可供學(xué)習(xí)，各地都在摸索之中。在探索地方課程開發(fā)實(shí)施的道路上，需要更多的課程專家給予指導(dǎo)，更多的同行進(jìn)行探討與交流，使地方課程的實(shí)施走一條科學(xué)、健康、有序的道路。

地方課程致力于密切學(xué)生與社會(huì)生活及社區(qū)發(fā)展的聯(lián)系，注重課程的時(shí)代性，與當(dāng)下的時(shí)代特征合拍，與當(dāng)下的社會(huì)生活聯(lián)系全面，吸引學(xué)生的關(guān)注與興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、參與社會(huì)生活。地方課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具備突出的現(xiàn)實(shí)性，以專題和綜合課的形式來組織內(nèi)容，以地方社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展現(xiàn)實(shí)為依據(jù)加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)地方或社區(qū)的歷史地理、社區(qū)結(jié)構(gòu)、地域經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)文化等。地方課程有助于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展應(yīng)具有的價(jià)值觀念、思想意識(shí)，參與社區(qū)研究、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃等公益活動(dòng)的基本能力。

精品化建設(shè)思想要求通過地方課程建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和為家鄉(xiāng)、為國家全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。有助于學(xué)生拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注自我生活方式，發(fā)展社會(huì)生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

精品化建設(shè)思想要求地方課程進(jìn)一步植根于社會(huì)土壤、順應(yīng)時(shí)代潮流，體現(xiàn)平等民主、國際理解、關(guān)愛自然和個(gè)性發(fā)展的教育理念，踐行多元教育價(jià)值觀，尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、特殊性，推行平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展。地方課程建設(shè)順應(yīng)國際發(fā)展階段的新變化，確立坐標(biāo)定位，立足區(qū)域特色，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)開放的課程意識(shí)。這些都是新課程的基本價(jià)值追求，也是基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的共同方向。

四、地方課程精品化是一種推進(jìn)路徑

地方課程立足于地方，其開發(fā)及實(shí)施以本地區(qū)的教育行政部門、專業(yè)研究者和教育工作者為主，因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問題有真切體會(huì)和全面把握，具有不可替代的作用。要依靠他們確保地方課程的有效性、科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性。地方課程的開發(fā)及實(shí)施要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的各門課程應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)厮嬖诘母鞣N潛力，充分利用本地的教育資源。

精品化建設(shè)思想旨在深化省、地市“分層管理，統(tǒng)一與自主開發(fā)相結(jié)合”的地方課程建設(shè)的基本策略實(shí)施。省級(jí)地方課程要結(jié)合區(qū)域功能定位和地方建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，全面展示和弘揚(yáng)地方的歷史文化內(nèi)涵，培養(yǎng)青少年的民族精神、國際視野與開放意識(shí)。建設(shè)與國家課程、校本課程相協(xié)調(diào)的地方課程，優(yōu)化基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，完善三級(jí)課程體系。省級(jí)地方課程建設(shè)遵循既定的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)專題教育、書法及歷史、文化、科技、生態(tài)、農(nóng)業(yè)、金融商貿(mào)、生命教育、美育等課程進(jìn)行整體規(guī)劃、整合建設(shè)。形成整體的、協(xié)調(diào)的、開放的省級(jí)地方課程體系，形成有區(qū)域特色并體現(xiàn)國際視野的地方課程體系。

精品化建設(shè)思想要求地方課程的目標(biāo)定位緊扣本地區(qū)資源，課程的內(nèi)容選擇多參照學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、文化基礎(chǔ)、人情風(fēng)貌、經(jīng)濟(jì)狀況等要素。教師要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，對(duì)地方課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行“再加工”“再整合”，建構(gòu)主題性大單元活動(dòng)板塊，使原有的地方課程更具校本化、個(gè)性化，更符合學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，合理利用和開發(fā)地方豐富的課程資源，遵循知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，因地制宜地設(shè)置課程門類、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的育人價(jià)值。

五、地方課程精品化是一種資源整合

精品化建設(shè)思想要求教育行政部門和教師及地方課程開發(fā)的相關(guān)人員對(duì)地方課程資源的含義有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)地方課程資源開發(fā)和利用有相當(dāng)?shù)闹黧w意識(shí)。

地方課程是依照地方的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平開發(fā)，各地在長期的歷史變遷及特定地理環(huán)境的作用下，形成了具有濃郁地方特色的文化資源。對(duì)那些具有先進(jìn)性，能夠代表地方文化中先進(jìn)的、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的、能夠滿足人們更高尚精神追求的部分；具有育人性，利于培養(yǎng)和塑造學(xué)習(xí)者的文化個(gè)性與審美文化情懷的部分；具有發(fā)展性，能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗虮旧鐓^(qū)學(xué)生群體與學(xué)生個(gè)體全面健康發(fā)展的部分，課程開發(fā)者應(yīng)重視、利用這些文化資源，努力挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，經(jīng)過認(rèn)真辨析與加工后進(jìn)入課程領(lǐng)域，使地方課程呈現(xiàn)出濃郁的地域性特征。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的社區(qū)、場館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。學(xué)校周邊的社區(qū)資源能夠豐富課程資源，拓展課程實(shí)施的空間和時(shí)間，利于滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的興趣愛好等多元需要，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的理想和目的。要注意篩選和整合與實(shí)施課程有關(guān)的社區(qū)課程資源，其數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上影響著課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。開發(fā)利用社區(qū)課程資源以滿足學(xué)生發(fā)展需求，需要特別注意充分考慮其作為課程資源的教育價(jià)值，考慮學(xué)生的身心感受。

六、 地方課程精品化是一種評(píng)價(jià)參照

省級(jí)教育行政部門協(xié)同課程管理機(jī)構(gòu)研究建立科學(xué)合理的地方課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)維度，針對(duì)規(guī)章制度、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果、開發(fā)管理等方面對(duì)地市的課程建設(shè)工作做出評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、綜合性、過程性、質(zhì)性的評(píng)價(jià)，關(guān)注區(qū)域差異，突出精品與實(shí)效。推動(dòng)評(píng)價(jià)由過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔向激勵(lì)與促進(jìn)的功能轉(zhuǎn)化和“量”向“質(zhì)”的建設(shè)重心轉(zhuǎn)移，為三級(jí)課程整體有效實(shí)施創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)提出原則和方法要求，把地方課程的實(shí)施納入學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估指標(biāo)之中。明確將地方課程的教學(xué)任務(wù)計(jì)入教師工作量，在專業(yè)考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等制度中體現(xiàn)。安排專職地方課程教研員指導(dǎo)學(xué)校地方課程的多樣化、特色化實(shí)施，幫助學(xué)校及教師掌握科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理論與技術(shù)。 指導(dǎo)學(xué)校建立有利于學(xué)生全面發(fā)展、提高教師課程實(shí)施能力和實(shí)效的評(píng)價(jià)體系，做好對(duì)教師個(gè)體的綜合評(píng)定和科研團(tuán)隊(duì)的整體性評(píng)價(jià)。積極探索便于教師普遍運(yùn)用、利于學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，建立管理者、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與課程評(píng)價(jià)的機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等，可采取考查、演示、競賽、成果展示、論文、課題等多種評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的個(gè)性化發(fā)展，提高教育評(píng)價(jià)的有效性。

地方課程是整個(gè)新課程體系中的子系統(tǒng)，較國家課程更具靈活性、發(fā)展性，且育人效果明顯。評(píng)價(jià)地方課程要放在三級(jí)課程體系中考慮，要考慮到國家課程的要求和校本課程的開發(fā)，關(guān)注學(xué)校的特性和教師們主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。評(píng)價(jià)地方課程考慮地方需要，注重課程的地方適切性，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展切合，不斷吸收新內(nèi)容。評(píng)價(jià)地方課程要用發(fā)展的眼光來審視，要在不同的具體情境中用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

評(píng)價(jià)地方課程的主要內(nèi)容可包括：課程目標(biāo)的設(shè)置是否合理；課程內(nèi)容的選擇和組織是否具有科學(xué)性和思想性，能否滿足學(xué)生的實(shí)際需要；課程的設(shè)置、課時(shí)的安排與實(shí)施方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；課程教學(xué)的效果，包括在規(guī)定學(xué)期內(nèi)課程的完成度，學(xué)生、家長及社會(huì)對(duì)課程教學(xué)的滿意度等。

地方課程以地方為本，滿足地方和學(xué)生的發(fā)展需求，在內(nèi)容上與國家課程有密切的聯(lián)系，有很多內(nèi)容與國家課程的學(xué)科教育主題相關(guān)聯(lián)。地方課程在課程開發(fā)與實(shí)施上充分挖掘地方資源，更能體現(xiàn)地方的特色。實(shí)施地方課程有必要與學(xué)校開展的各項(xiàng)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，既有效利用教學(xué)時(shí)間，又能體現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

地方課程服務(wù)于地方，但并不局限于地方，需要具有開放的課程意識(shí)。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程日益深入，各國綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，這就迫切需要提升人才培養(yǎng)水平。地方課程充分利用區(qū)域豐富的課程資源，發(fā)揮其自身的育人途徑和實(shí)施方式高度自由的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的視野，增加他們深入接觸社會(huì)生活的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在有條件的地方還可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，地方課程具有理念更加開放、資源更加開闊、實(shí)施更加靈活、評(píng)價(jià)更加多元的優(yōu)勢(shì)，沒有考試壓力的師生們盡可以放手體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，更接近于基礎(chǔ)教育的理論預(yù)期目標(biāo)，是大有可為的一片新天地。

責(zé)任編輯 黃 晶