許名央　田文燕　韓永芳　傅照桂　謝嘉欣　張丹

[摘 要]? 對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個方面展開了調(diào)查，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主要以通過考試為學(xué)習(xí)目的;對新的教學(xué)形式，學(xué)生歡迎但存在畏難情緒;學(xué)生的語言水平呈現(xiàn)兩極化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的兩極化趨勢。針對這些特點提出了符合實際的解決方法。

[關(guān)鍵詞]? 需求調(diào)研;成果導(dǎo)向的教育;大學(xué)英語教學(xué)改革

[中圖分類號]? G645? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0001-05

一、研究背景

非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的可分為短期和長期兩方面：短期目標(biāo)是通過學(xué)校的英語考試或四、六級考試，長期目的是提升語言能力，間接提升個人的社會競爭力。針對這一特點，五邑大學(xué)“大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建與實踐”教學(xué)改革項目組提出了以“Object-Based Education”方式構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)改革路徑的思路，即詳盡了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，并以實現(xiàn)這一需求為目標(biāo)部署和設(shè)計英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，OBE）就是這樣一種教育理念，它根據(jù)學(xué)生在未來需要獲得的學(xué)習(xí)成果反推學(xué)校教育所需的內(nèi)容和形式，鮮明地體現(xiàn)了“基于輸出設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)”的思想（William G? Spady， 1994;William G Spady， 1998）。OBE理念于20世紀(jì)90年代開始興起，最早在美國、英國、澳大利亞等國實施并取得了明顯效果。近年來香港教育資助委員會也開始在香港的高等院校改革中推行該理念。以成果為本的教育意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞一個根本的目標(biāo)讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時能夠獲得成功。OBE的具體技術(shù)實現(xiàn)方式目前仍有爭議，但其基本思想，即“基于期望的學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)體系”一直備受推崇（李志義，2015：32-39）。

對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行調(diào)查的研究并不常見，比較突出的有秦曉晴和文秋芳（2002：51-58）對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，確認(rèn)了13個英語學(xué)習(xí)動機(jī)變量; 徐錦芬，彭仁忠和吳衛(wèi)平（2004：64-68）對學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，認(rèn)為我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低;王懿（2011：81-87）研究了混合學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作水平的影響;高強(qiáng)、劉振前、王梅花（2014：50-54）、徐錦芬和李斑斑（2014：647-656，730）等研究了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響因素，柴陽麗（2014：66-72）設(shè)計了基于微信的大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)模式。這些研究傾向于從外在環(huán)境、影響因素研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求研究不多。本文從“成果導(dǎo)向”的角度出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)需要，以及為達(dá)成這一需要的教學(xué)形式，期望形成獨特的研究角度。

二、研究方法

為達(dá)到上述目的，課題組針對五邑大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生展開了英語學(xué)習(xí)需求調(diào)研。調(diào)研從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式兩個方面展開，教學(xué)內(nèi)容方面著重考查學(xué)生對語言能力要求的各個方面：學(xué)習(xí)策略、語音技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度的需求，教學(xué)形式方面考查學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的需求和基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程形式的需求。主要調(diào)查問題包括：

1.語言能力要求包括學(xué)習(xí)策略、語音技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度五個方面，你覺得最需要在哪個方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)？

2.學(xué)習(xí)策略方面，你認(rèn)為哪一方面的策略最為重要？a.資源策略;b.交際策略;c.調(diào)控策略;d.認(rèn)知策略。

3.語言技能的掌握上你希望最需要加強(qiáng)的方面是？a.聽;b.說;c.讀;d.寫。

4.你認(rèn)為在語言知識上最欠缺的是？a.語音;b.詞匯;c.語法;d.功能;e.話題。

5.文化意識的培養(yǎng)，你最需要的方面是？a.文化知識;b.文化理解;c.跨文化交際。

6.你認(rèn)為支撐你學(xué)習(xí)英語最主要的情感態(tài)度是？a.動機(jī)興趣;b.自信和意志;c.愛國心;d.培養(yǎng)國際視野。

7.課堂教學(xué)形式調(diào)查：在下述課堂教學(xué)形式中，請選擇自己喜歡的類別。

8.教學(xué)形式改革調(diào)查：在下述教學(xué)形式中，請選擇自己喜歡的類別。

研究對象：五邑大學(xué)一、二年級的學(xué)生共212人，其中一年級112人，包含工科專業(yè)50人和文科專業(yè)62人;二年級100人，包含工科專業(yè)60人，文科專業(yè)40人。不包括語言類專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對象男性占62%，女性占38%。

本調(diào)查于2016年第一學(xué)期中期進(jìn)行。調(diào)查問卷由授課老師在課堂上發(fā)放，學(xué)生在十分鐘內(nèi)填寫完畢統(tǒng)一上交。在非英語專業(yè)本科生中共發(fā)放219份問卷，收回212份有效問卷，問卷的回收率為97%。所有的問題經(jīng)過信度和效度的檢測和SPSS因子分析降維技術(shù)處理。在進(jìn)行信度分析時，采用Cronbachα系數(shù)對整份問卷以及由多個測試項形成的各個潛變量做信度檢測，表2所示所有潛變量的Cronbachα均高于0.75，整個樣本的信度達(dá)到0.871，因此本調(diào)查具有較好的信度;在進(jìn)行效度分析時，對最終調(diào)查數(shù)據(jù)計算得KMO值為0.821，大于0.5;Bartlett球形檢驗顯著度為0.018，達(dá)到顯著水平（P<0.05），說明適合進(jìn)行因子分析。然后通過因子分析計算所有測量指標(biāo)在其潛變量上的因子載荷，如表2所示的因子載荷都大于0.7，表明變量的測量具有較好的收斂效度。

從分析結(jié)果看，本問卷結(jié)構(gòu)合理，是一個可信、有效的測量工具。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生更關(guān)注能切實提高語言能力的方面，主要是語音技能和語言知識。學(xué)生在5個方面的選擇數(shù)據(jù)見圖1。

由圖1可見學(xué)生最關(guān)注的是語言知識，其次是語音技能，換言之對考試而言最重要的部分。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言能力的其他方面不甚了解，因此關(guān)注此兩項。

就學(xué)習(xí)策略而言，資源策略（輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略）、交際策略（借助語言表達(dá)和實現(xiàn)目的的策略）、調(diào)控策略（在自主學(xué)習(xí)和主動探究的前提下對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略）以及認(rèn)知策略（對信息進(jìn)行有效的加工與整理以及系統(tǒng)存儲的策略）都受到了不同程度的重視，其中交際策略最受重視，其次是認(rèn)知策略。學(xué)生重視交際策略的理由是希望借此真正掌握面對面英語交流的能力，重視認(rèn)知策略的理由是增強(qiáng)記憶（單詞的能力）和理解段落的能力以提升英語語言知識學(xué)習(xí)的效率（見圖2）。

語音技能方面，最受重視的是聽，其次是讀。聽受重視的原因是考試中聽力的比重越來越大，而且聽是口語交流的必要條件（見圖3）。

就語言知識而言，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是詞匯，換言之就是掌握的生詞較少影響了其他語言能力（見圖3、圖4）。文化意識的培養(yǎng)是學(xué)生較易忽略的部分，學(xué)生對跨文化交際意識和能力最為需要，說明他們渴望將英語學(xué)習(xí)的收獲切實轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力（見圖5）。情感態(tài)度方面，學(xué)生主要還是出于興趣，其次是自信和意志（見圖6）。值得關(guān)注的是基于國際視野學(xué)習(xí)英語的學(xué)生人數(shù)也不少，可能與被調(diào)查地區(qū)（江門的僑鄉(xiāng)特色）有關(guān)。

（二）教學(xué)形式調(diào)查結(jié)果

對課堂教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果見表3。表中顯示學(xué)生對教師依然有較強(qiáng)的依賴性，希望提供現(xiàn)成的、直接記憶的知識，而對通過探索、嘗試獲取知識不太積極。

對教學(xué)形式改革的態(tài)度調(diào)查結(jié)果見表4。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對教學(xué)改革持歡迎態(tài)度，希望能更好地發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。不過學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)授課依然有距離感，愿意保留舊有的面對面授課形式。

四、結(jié)論及展望

對前述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者對學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的依然以通過考試為主，在通過考試的前提下順帶提升語言應(yīng)用能力

從教學(xué)內(nèi)容的需求可見，凡是在考試中被測試的內(nèi)容（聽力、閱讀理解、完形填空等）都受到了高度重視，考試無法測試的內(nèi)容（學(xué)習(xí)策略、文化意識等）不受重視。在不受重視的各要素中，相對而言能直接提升應(yīng)用能力的內(nèi)容最受重視（如跨文化交際）。

從上述調(diào)查結(jié)果出發(fā)，我們的大學(xué)英語教學(xué)改革不得不正視學(xué)生的實際需求，將學(xué)生所重視的四、六級考試的內(nèi)容作為我們課程內(nèi)容的重點。可能會有人提出：這樣做會不會陷入“應(yīng)試教育”的窠臼？我們認(rèn)為可以從兩個方面予以考慮：（1）考試本身就是為測試學(xué)生能力而存在的，因此應(yīng)試教育就是能力教育。如果兩者有區(qū)別，那也是考試的設(shè)計有問題，需要改革的是考試而不是教育。（2）只有通過考試才能確切反映學(xué)生的能力水平，因此我們應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生“面向考試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時將基于能力的教學(xué)與學(xué)生的需求結(jié)合起來。例如：我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，課堂上所討論的問題可以是學(xué)生日常生活中面對的英語交際問題，也可以是學(xué)生在考試中遇到的語法、詞匯、跨文化交際問題，這些問題在日常英語交際中肯定也存在，只是沒有那么明顯罷了?？偟膩碚f，就是面向?qū)W生的需求安排教學(xué)內(nèi)容，如此能夠真正抓住學(xué)生的“痛點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但在具體實施時偏向保守

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對“滿堂灌”的教學(xué)形式已經(jīng)厭倦，期望有新穎、有趣的教學(xué)，但與此同時又擔(dān)心新的教學(xué)形式對學(xué)生自身要求高、教學(xué)任務(wù)難度大，所以在具體選項的選擇上反而偏于保守，例如在“表演英語小品”和“觀看原版英文電影”之間多數(shù)人選擇了后者。

因此我們的教學(xué)形式改革必須采用循序漸進(jìn)的方式，激進(jìn)的“教學(xué)革命”可能極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會對整個教學(xué)體系形成沖擊?；谶@一情況我們擬定的教學(xué)改革前期以傳統(tǒng)教學(xué)+部分翻轉(zhuǎn)式課堂為主，在總共12個授課單元中選取一個單元制作微課，實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué);根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，在課堂上增加學(xué)生需要的詞匯練習(xí)、難題講解等環(huán)節(jié)，并強(qiáng)力推行英語小品表演。經(jīng)過一段時間的實施之后學(xué)生開始認(rèn)可新型教學(xué)方式，但是依然要求保留部分的傳統(tǒng)授課，形成了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂兼容并蓄的“混合式”教學(xué)，受到多數(shù)學(xué)生的好評。

（三）學(xué)生語言能力的兩極化導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求的兩極化趨勢

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生英語水平明顯高于其他學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)超越了通過學(xué)校英語考試和四、六級考試，而是追求真正語言交流能力的提高，或者是在更高級別的英語考試中（例如雅思、托福、GRE等）取得高分，為后續(xù)的留學(xué)或找工作提供助力。這一部分學(xué)生在關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上偏向?qū)W習(xí)策略、文化意識（而不是語言知識和語音技能），在語音技能的選擇上關(guān)注“說”的能力;在教學(xué)形式上歡迎所有發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性的活動，包括較徹底的教學(xué)改革。但由于所占人數(shù)較少，他們的需求未能在總體趨勢中得到反映，總體上使得調(diào)查數(shù)據(jù)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

基于這一現(xiàn)象，我們教學(xué)組嘗試采用“提高班”的方式，通過自愿報名組建跨專業(yè)優(yōu)等生組合而成的班級，對他們采用全新的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，同時在課堂任務(wù)、作業(yè)安排上采用更高要求，進(jìn)一步減少老師對課堂的介入，提倡以學(xué)生為主的自主式、探究式學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。

采用這種區(qū)別對待的方式解決學(xué)生兩極化問題取得了很好的效果，但其缺點也顯而易見，那就是提高了教學(xué)成本，教師的教學(xué)工作量大為增加。下一步我們將探索“以生帶生”的模式，即優(yōu)等生部分地取代老師的位置來完成課堂學(xué)習(xí)，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，本文對非英語專業(yè)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，基本摸清了當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和在學(xué)習(xí)形式上的要求和對教學(xué)改革的態(tài)度。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生總體對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣較高，但目的性和功利性較強(qiáng)，認(rèn)清這一點對提高當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)效果和教學(xué)水平有重要的意義。

本調(diào)查的局限之處是：（1）樣本量較小，覆蓋的范圍尚需擴(kuò)大;（2）調(diào)查題項的設(shè)計偏小，所覆蓋的調(diào)查內(nèi)容可能不夠周密，今后將在條件許可時予以改進(jìn)，獲取更廣泛、翔實的調(diào)查結(jié)果。

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