牛艷東 張敏杰

摘 要：通過文獻(xiàn)研究得到表象在眼動(dòng)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的中介聯(lián)系，試圖驗(yàn)證眼動(dòng)行為訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)撲點(diǎn)球技術(shù)的促進(jìn)作用。本研究立足于前人的研究，采用PPT輔助法和視野訓(xùn)練法對(duì)20名志愿被試進(jìn)行為期2周的眼動(dòng)行為糾正訓(xùn)練。通過在組內(nèi)比較后發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組撲點(diǎn)球得分均有提高，無差異性（P=0.267）；通過組間比較后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著性差異（P=0.001）。說明眼動(dòng)行為訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)撲點(diǎn)球技術(shù)有較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：眼動(dòng)軌跡 眼動(dòng)訓(xùn)練 點(diǎn)球技術(shù)

中圖分類號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）12（b）-0032-02

眼球運(yùn)動(dòng)的研究最早可以追溯到19世紀(jì)末，最初只是用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來逐漸發(fā)現(xiàn)眼球運(yùn)動(dòng)與心理、認(rèn)知等密切相關(guān)。例如，楊富麗在《心理旋轉(zhuǎn)可訓(xùn)練性的眼動(dòng)研究》[1]中對(duì)心里旋轉(zhuǎn)的訓(xùn)練追蹤表明心里旋轉(zhuǎn)的可訓(xùn)練性同時(shí)，就運(yùn)用了眼球運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)知覺的聯(lián)系，也有王珊珊在《眼動(dòng)訓(xùn)練對(duì)MCI老人認(rèn)知功能的影響》[2]中證實(shí)眼動(dòng)對(duì)老年人認(rèn)知功能的影響[3]?？梢?，眼球運(yùn)動(dòng)不僅是外在的表現(xiàn)，更是一種認(rèn)知、心理的反映。這個(gè)推斷在梁祎明《眼動(dòng)行為模式訓(xùn)練影響運(yùn)動(dòng)表象效果的眼動(dòng)研究》[4]中得到了證實(shí)，即研究表明“最佳眼動(dòng)行為模式”可作為新的表象訓(xùn)練的方法和表象效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么，依托眼動(dòng)與表象的關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)表象對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)系[5]，本研究直接把眼動(dòng)行為當(dāng)作自變量，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)足球初學(xué)者進(jìn)行最佳的眼動(dòng)行為訓(xùn)練，觀察其在學(xué)習(xí)撲點(diǎn)球技術(shù)過程中的變化，探索眼動(dòng)行為訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)系。

1 制定眼動(dòng)訓(xùn)練方法

本研究引用陳瑞瑤《PPT輔助眼動(dòng)訓(xùn)練提高英語閱讀效率的實(shí)證研究》[6]和欒晨《關(guān)于提高大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)員視野能力訓(xùn)練方法的應(yīng)用研究》[7]中的方法，結(jié)合撲點(diǎn)球技術(shù)動(dòng)作的特性，制定出本研究使用的眼動(dòng)訓(xùn)練方法—PPT輔助和視野訓(xùn)練。

1.1 PPT輔助

PPT的刺激圖像本研究直接引用薛雙園、劉圣陽、張嘉偉等的研究，選取點(diǎn)球的視頻圖像，按照其研究結(jié)果，挑選出高水平組守門員在觀看點(diǎn)球過程中注視點(diǎn)較合理的區(qū)域（與低水平組對(duì)比差異較大的注視點(diǎn)），分別為支撐腿、擺動(dòng)腿、胸部和髖，用紅色小圓點(diǎn)標(biāo)記出高頻率注視點(diǎn)，并用虛線依次連接形成眼球運(yùn)動(dòng)的軌跡。設(shè)置三組不同背景和不同角度的圖片各5張，組成15頁P(yáng)PT，并為每頁P(yáng)PT的注視點(diǎn)做“突出顯示”動(dòng)畫。

1.2 視野訓(xùn)練

視野訓(xùn)練采用簡單的眼球轉(zhuǎn)動(dòng)練習(xí)：近距離觀察左右快速移動(dòng)的球，通過“左-右-左-右”節(jié)奏語保持與眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的頻率的一致性。（注：本練習(xí)可作為課前熱身練習(xí)和課程最后的放松練習(xí)）具體操作為：被測對(duì)象站在距離輔助者之間中點(diǎn)的垂直延長線大概2m的距離，對(duì)左右快速移動(dòng)的球進(jìn)行觀察，要求：練習(xí)過程中頭部不動(dòng)，只能依靠轉(zhuǎn)動(dòng)眼球觀察；每次球達(dá)到目的地的同時(shí)被測對(duì)象都要小聲念出左或是右。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

通過招募，選取20名沒有接觸過點(diǎn)球和守門員技術(shù)的男生，人均年齡18.5歲。視力正常，色覺正常。

2.2 實(shí)驗(yàn)法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)器材和場地

20m×30m足球場地，多媒體教室兩個(gè)，投影儀兩臺(tái)，足球10個(gè)，記分筆和筆記本5個(gè)，實(shí)驗(yàn)人員4名。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

將20名被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組10人。實(shí)驗(yàn)組按照設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，上午跟隨PPT的提示進(jìn)行對(duì)點(diǎn)球過程眼球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，每人2min，共進(jìn)行4輪結(jié)束；下午在室外觀看足球快速移動(dòng)視野訓(xùn)練，每名被測對(duì)象每次練習(xí)時(shí)間為一分鐘，每組人員全部練習(xí)完畢為一輪，共計(jì)4輪練習(xí)后結(jié)束。對(duì)照組也是同樣的時(shí)間點(diǎn)，但上午訓(xùn)練內(nèi)容PPT改為足球比賽中點(diǎn)球的圖片，無標(biāo)注，不進(jìn)行軌跡提示。下午的訓(xùn)練內(nèi)容改為隨意觀看小場比賽半小時(shí)，不提示觀看足球的運(yùn)動(dòng)軌跡。對(duì)兩組被試每隔一天進(jìn)行一次訓(xùn)練，共計(jì)訓(xùn)練6次，持續(xù)兩周時(shí)間。6次訓(xùn)練結(jié)束后，隔一天開始測試撲點(diǎn)球技術(shù)，撲到點(diǎn)球記2分，預(yù)判正確但沒撲住足球記1分，其余記0分，滿分10分。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

經(jīng)過6次訓(xùn)練后同時(shí)測試兩組被試撲點(diǎn)球的得分，得到以下結(jié)果。

3.1.1 兩組被試實(shí)驗(yàn)后組內(nèi)比較情況

根據(jù)表1可以看出，在經(jīng)過6次眼動(dòng)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的撲點(diǎn)球得分相較于各組在訓(xùn)練前均有顯著提高。

3.1.2 兩組被試試驗(yàn)后組間比較情況

根據(jù)表2可知，經(jīng)過眼動(dòng)訓(xùn)練后后，實(shí)驗(yàn)組明顯比對(duì)照組得分平均值高，兩組具有顯著性差異。

3.2 分析

3.2.1 兩組被試訓(xùn)練后撲點(diǎn)球得分均有提高的分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是發(fā)展性的，人對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)也是發(fā)展性的。學(xué)習(xí)的過程有顯現(xiàn)的知識(shí)，也有隱性的知識(shí)。對(duì)照組并沒有進(jìn)行專門的顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)（眼動(dòng)訓(xùn)練），但是實(shí)驗(yàn)過程中，被試會(huì)通過別的隱性的知識(shí)來建立對(duì)撲點(diǎn)球的理解（比如會(huì)通過看比賽的圖片來建立對(duì)點(diǎn)球的知覺），隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，隱性知識(shí)也會(huì)積少成多，從而使得對(duì)照組在測試中也有較大的提升。這個(gè)現(xiàn)象從另一個(gè)角度也為表象訓(xùn)練法提供了佐證。

3.2.2 兩組被試訓(xùn)練后組間比較的分析

實(shí)驗(yàn)組在通過眼動(dòng)訓(xùn)練后撲點(diǎn)球得分明顯較對(duì)照組高，這說明在其他條件都相同的情況下，PPT輔助和視野訓(xùn)練對(duì)快速提高新手學(xué)習(xí)撲點(diǎn)球技術(shù)有明顯的作用。楊勇濤在《靜止眼動(dòng)和動(dòng)作表現(xiàn)關(guān)系的心理學(xué)機(jī)制》中指出，較長的靜止眼動(dòng)持續(xù)時(shí)間時(shí)運(yùn)動(dòng)員有更好的動(dòng)作表現(xiàn)，專家的靜止眼動(dòng)期長于次專家或新手。如J.N.VICKERS]對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員的研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員罰籃命中時(shí)的靜止眼動(dòng)持續(xù)時(shí)間明顯比未命中時(shí)長，且專家籃球運(yùn)動(dòng)員的靜止眼動(dòng)期長于非專家；R.RIENHOFF 等對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員的研究也發(fā)現(xiàn)，專家運(yùn)動(dòng)員罰籃時(shí)的靜止眼動(dòng)期長于次專家；N. VICKERSJ[5]對(duì)高爾夫球手的研究發(fā)現(xiàn)，專家高爾夫球員推桿擊球時(shí)的靜止眼動(dòng)期長于次專家。本研究中的眼動(dòng)正式在靜止時(shí)的眼動(dòng)狀態(tài)，這一研究也剛好印證了梁祎明的研究。由此也可以推斷，眼動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)于足球中快速反應(yīng)的技術(shù)是很有幫助的，這一點(diǎn)值得肯定。

4 結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于需要注意力特別集中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，眼動(dòng)行為的研究對(duì)于快速掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)有重要的作用，這一點(diǎn)在今后的研究中需要更多的涉及。可以肯定的是，基于表象與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)系，使得眼動(dòng)行為去主動(dòng)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，是有效果的。如果有最佳的運(yùn)動(dòng)表象的眼動(dòng)行為模式，可反作用于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，即通過模擬最佳的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的眼動(dòng)軌跡和眼動(dòng)訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)新手學(xué)習(xí)撲點(diǎn)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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