李清

成因分析型綜合題一般以某一區(qū)域為背景材料，引導考生對某一問題或某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行解答，設(shè)問中一般有“成因”“為什么”等字眼，目的是考查考生運用所學知識解決實際問題的能力。全國高考地理考試大綱明確規(guī)定了四項考核目標和要求：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題，而成因分析型綜合題恰好能充分檢測考生的這四項能力，故深受命題者的青睞。通過分析近幾年的地理高考真題可以看出，該類型的試題在高考綜合題中占有較大的分值。以2017年高考新課標全國文綜卷Ⅰ為例，第36題以劍麻這一熱帶經(jīng)濟作物為切入點，分為四個小題，有兩道小題屬于成因分析型地理綜合題，即第（1）題和第（3）題，分別考查了我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因和劍麻收割后需要及時加工的原因。第37題以山地垂直帶的內(nèi)部分異為切入點，分為四個小題，也有兩道小題屬于成因分析型地理綜合題，即第（3）題和第（4）題，分別考查了苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因與從2 300米至2 600米陰、陽坡植物多樣性差異逐漸縮小的原因。由此可見，成因分析型地理綜合題在高考地理綜合題中占據(jù)重要的位置。通過對高三學生的長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對該類型試題的設(shè)置方式、設(shè)置特點以及如何進行針對性的復習備考等方面都存在著困惑。針對這一點，筆者經(jīng)過了長時間的探索，現(xiàn)將內(nèi)容總結(jié)如下，以期對高三學生復習備考有所幫助。

一、題型特色

1.試題命制貼近生活、問題設(shè)計突出實踐性

這類試題在命制時充分考慮了新課程下“生活中的地理，有用的地理”這一理念。因此在命題時，命題者力求從生活中的例子著手，從不同角度看待問題，更有利于考查考生的實際能力。

成因分析型綜合題設(shè)計新穎，取材面廣，材料源于生活。從近年來的考題來看，該類試題多從區(qū)域氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口、城市、商業(yè)等方面的形成原因來進行考查，具有極強的實踐性。這類考題是在一標多本的大環(huán)境下出現(xiàn)的，完全擺脫了原來以教材為綱的傳統(tǒng)，有利于考查考生調(diào)動所學知識解決實際問題的能力。

2.答案既多樣又固定

成因分析型綜合題答案的設(shè)置沒有太多的限定條件，因而答案呈現(xiàn)出了一定的多樣性，答案只要言之有理即可。但是由于該類問題的貼近生活性與問題設(shè)計的實踐性等特點，該類問題的答案又具有相對的固定性，需要從材料中來到材料中去，從信息中來到信息中去。

二、備考策略

1.注重對基礎(chǔ)知識的復習和掌握

成因分析型綜合題的解答過程其實是對人地關(guān)系分析的過程，因此在備考過程中，或在我們平時的學習過程中要注重對基礎(chǔ)知識的學習和掌握。知識是能力的基礎(chǔ)，不掌握基礎(chǔ)知識，能力也就無從談起。如果考生在平常的復習過程中掌握了區(qū)位發(fā)展的原因、區(qū)位特征形成的原因等問題，那么在高考中就只需要結(jié)合試題提供的背景來分析即可。

2.重視探究性學習能力的培養(yǎng)

可以從身邊的小問題來培養(yǎng)探究性學習能力，以水土流失原因這一問題為例，南方低山丘陵地區(qū)的學生可以思考南方低山丘陵地區(qū)水土流失的原因或者與黃土高原相比，分析南方低山丘陵地區(qū)水土流失后危害更大的原因；而西南地區(qū)的學生則可以分析石漠化的成因或滑坡、泥石流的成因等。

3.總結(jié)規(guī)律，整合成固定的答題模板

自然地理環(huán)境具有整體性和差異性特征，地理現(xiàn)象的形成都有其內(nèi)在的原因。在回答問題時要注意試題的設(shè)問角度，要看試題是讓從自然原因和人為原因來分析的，還是讓從其中一個方面來分析的，要注意運用聯(lián)系的觀點進行分析和探究。

（1）抓住影響因素是關(guān)鍵。如影響氣溫高低的因素有緯度、洋流、海陸分布、地形地勢、坡向等。

（2）地理事物時空特點成因分析。在答題時要進行逆向推理。

（3）自然災害或生態(tài)問題的綜合成因分析。多從“天、地、人”三方面綜合分析。①天——氣候因素；②地——地形地貌因素；③人——人為因素。