何林

摘 要：本文以幼兒美術(shù)教學為研究對象，以其教學生活化模式的應(yīng)用為研究目標。首先，對教學生活化模式的基本內(nèi)涵進行了簡單介紹；其次，分析并闡述了教學生活化模式在幼兒美術(shù)教學中的重要意義；最后，對幼兒美術(shù)教學生活化模式的具體應(yīng)用進行了重點分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教學 生活化

引言

我國自教育改革以來就不斷倡導素質(zhì)教育，而作為素質(zhì)教育的核心部分，全面發(fā)展教育理念應(yīng)當從基礎(chǔ)以及啟蒙教育階段就開始貫穿和培養(yǎng)。而作為全面發(fā)展教育理念的重要一部分內(nèi)容，生活化教學是一種創(chuàng)新型的教育理念，其應(yīng)當在教學過程中得到應(yīng)用和發(fā)展。作為啟蒙教育階段的一項重要內(nèi)容，美術(shù)教學能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象力，因此本文將針對幼兒美術(shù)教學，重點探究其教學生活化模式的應(yīng)用。[1]

一、教學生活化模式的基本內(nèi)涵及其在幼兒美術(shù)教學中的意義

教學生活化模式，實際上就是一種將理論知識點與實踐相結(jié)合的一種教學模式，即聯(lián)系學生的日常生活經(jīng)驗來有效開展教學活動，從而讓學生在熟悉的經(jīng)歷中接受知識，且在舒適的狀態(tài)下進行學習。其實，教學生活化模式是一種以學生為本的教學模式，其強調(diào)要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，將課堂中抽象知識點，通過日常生活中的事物或者經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，從而達到理論與實踐的結(jié)合，最終促進學生學習效率的提升。[2]

對于正處于啟蒙教學階段的幼兒來說，他們的智力以及大腦正處于最好的發(fā)展期，而其主要特點就是具有十分豐富的想象力。美術(shù)教學對于幼兒來說，正是培養(yǎng)和激發(fā)其想象力，開發(fā)大腦智力的一門重要課程。因此，結(jié)合幼兒的主要特點，在美術(shù)教學過程中可以應(yīng)用生活中的一些常識和現(xiàn)象來進行有效展開，這就是美術(shù)教學生活化模式的應(yīng)用。在幼兒美術(shù)教學生活化過程中，教師可以將自己對生活的體驗融入其中，并探究幼兒感興趣的事物，讓他們在生活的樂趣中逐漸增強對美術(shù)的學習興趣，進而促進其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的發(fā)展。藝術(shù)源于生活，幼兒美術(shù)教學生活化模式的應(yīng)用，還能夠增強幼兒對生活的體會，激發(fā)他們的藝術(shù)感，提高其自主意識和審美意識。另外，幼兒美術(shù)教學中，對于幼兒色彩和空間感的培養(yǎng)也是其中一項重要教育目標。在傳統(tǒng)教學中，僅僅通過簡單的平面圖片和教學材料來對幼兒進行相關(guān)方面的知識傳授，幼兒不僅提不起興趣，而且也不會主動參與到教學過程中，而生活化教學，通過聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)歷，將生活中常見的事物應(yīng)用到教學中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，而且還能夠讓其更容易接受知識講解。例如，幼兒常用的文具盒是長方形的、日常吃的香蕉是黃色的等等，通過生活化教學幫助幼兒充分理解不同的色彩。由此可見，幼兒美術(shù)教學生活化模式，能夠促進幼兒高效接受教學方式，從而在良好的狀態(tài)下實現(xiàn)對幼兒想象力和空間感的培養(yǎng)。

二、美術(shù)教學生活化模式的具體應(yīng)用

1.根據(jù)幼兒生活體驗設(shè)計美術(shù)教學流程

實際上，幼兒的生活體驗?zāi)軌驗槠涿佬g(shù)學習奠定生活化基礎(chǔ)，其對于貼近生活的直觀藝術(shù)形式比較感興趣。因此教師必須尊重和關(guān)注幼兒的生活體驗，并從其生活體驗入手來進行幼兒美術(shù)教學流程的設(shè)計，從而引發(fā)幼兒對于美術(shù)學習的興趣以及情感共鳴，進而主動參與到美術(shù)教學中去。例如，在《美麗的荷塘》這一美術(shù)課程中，教師要根據(jù)幼兒的認知規(guī)律來進行教學流程的設(shè)計：首先，讓幼兒自主調(diào)查和認識荷塘里荷花與荷葉的形態(tài)；其次，通過這一實踐調(diào)查和親身感受，讓幼兒與教師或者其他同學一起分享關(guān)于這次的生活體驗，然后根據(jù)自身的生活體驗構(gòu)思荷塘美景；最后，引導每個幼兒獨立繪出自己對荷塘美景的理解，同時完成作品，并從其自身的生活體驗中體會到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。由此可見，幼兒對于美術(shù)創(chuàng)作的理解，在基于幼兒生活體驗的教學流程下，從而抽象的、零碎的感性認識逐漸上升為完整的、系統(tǒng)的理性認識，從而為其以后的美術(shù)學習奠定了基礎(chǔ)，而美術(shù)教學質(zhì)量也得以提升。

2.設(shè)計生活化教學情境激發(fā)幼兒美術(shù)學習興趣

基于幼兒的視角，教師應(yīng)盡量選擇切近幼兒生活的美術(shù)素材，從而設(shè)計生活化的教學情境，或者直接帶領(lǐng)幼兒走進生活，走進大自然，讓幼兒親身感受生活與自然之美，而這一過程就是增強幼兒對美術(shù)認知的和理解的實踐過程。這樣，通過生活化的情景，就能夠幼兒對美術(shù)的興趣充分激發(fā)出來。例如，在《春天的顏色》這一美術(shù)課程中，教師可以帶幼兒走出課堂，到郊外或者田野中親身觀察春天的顏色。同時，在這一過程中，教師要積極引導幼兒，并督促他們做好觀察記錄，如教師提出“小草是什么顏色？”、“花兒是什么顏色？”等等這樣的問題，引導幼兒回答并做好記錄。通過這種生活化的情景，幼兒能夠在放松心情的同時，親身感受到美術(shù)學習和創(chuàng)作的樂趣。

3.提煉生活化素材實現(xiàn)美術(shù)教學思路的創(chuàng)新

為了提升幼兒的審美思維，教師還必須有效提煉生活化素材，進行美術(shù)繳械思路的創(chuàng)新，并在其生活化模式中，時刻堅持將幼兒對于美術(shù)的認知與其生活相來聯(lián)系。例如，教師可以在教師擺放一些幼兒自己制作的手工藝品，如杯子、瓶子、文具盒等。這些物品都是生活中常見的物品，便于幼兒在美術(shù)學習中進行觀察。在教學過程中，教師可以引導幼兒進行思考，如教師提問“杯子是什么形狀的？”，然后讓幼兒觀察教室中擺放的杯子，從而讓他們根據(jù)自己的觀察，形成對杯子形狀的認識。最后，幼兒通過對生活中常見物品的觀察之后，形成關(guān)于該物品的鑒賞思路，然后在與教師或者其他同學進行溝通，并記錄下幼兒在溝通時的關(guān)鍵詞，而教師就可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞構(gòu)建教學思路，同時對其進行整合、補充和完善。

4.堅持教學生活化模式下的多元化評價，推動幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)教學生活化模式下，教師應(yīng)對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進行多元化評價，不能僅僅憑單個因素就直接對其作品做出不科學的評價。例如，針對《春天的顏色》這一美術(shù)作品，幼兒已經(jīng)通過生活實踐親身感受春天的顏色，有的幼兒可能會畫出“青青的小草”，有的幼兒可能會畫出“多種顏色的鮮花”，有的幼兒可能會畫出“嫩綠的柳芽”，而教師則要根據(jù)不同幼兒所構(gòu)思出來的春天的顏色給予中肯的評價，即不能讓負面的評價影響幼兒對于美術(shù)創(chuàng)作的積極性，又不能讓其產(chǎn)生自滿心理。教師基于幼兒的生活體驗，鼓勵其在生活中尋求關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的靈感，鼓勵其獨立完成繪畫。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學中應(yīng)用生活化教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒創(chuàng)作精神和能力的培養(yǎng)，而且能夠激發(fā)幼兒對于美術(shù)創(chuàng)作的興趣和積極性，從而為幼兒的全面的、健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，今后在幼兒教學過程中，一定要加強對生活化教學模式的研究和應(yīng)用，同時重視幼兒的生活體驗，在教學過程中有效利用切近幼兒生活的物品，從而不斷提高幼兒美術(shù)教學效果。

參考文獻

[1]陳娟.淺談微信在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].新校園（中旬）.2016，03.

[2]崔書娟.如何創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育[J].文學教育（下）.2015，08.