摘 要：隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，信息化教學(xué)已成為教學(xué)的重要手段。但是，信息化教學(xué)在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中的效果如何值得我們思考。本文將通過研究、分析并總結(jié)職業(yè)院校信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并提出解決問題的建議和意見，探索職業(yè)院校教學(xué)改革與教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息化教學(xué)；建議

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.188

教育信息化是指在教育領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程[1]。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)具有實(shí)操性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，信息化教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，從而提高教學(xué)效果與效率。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，信息化教學(xué)的應(yīng)用給我們帶來了便捷性的同時(shí)也帶來了諸多問題。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 使用過度性

目前，諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微視頻、虛擬課堂等信息化手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用于職業(yè)院校的教學(xué)中。信息化教學(xué)以其靈活性、可視化的特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了便捷性與多樣性。但是，部分職業(yè)院校的老師在教學(xué)中過度依賴信息化教學(xué)。例如，所有的操作環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，一味地使用信息化教學(xué)，教師沒有必要的示范、分析和講解。信息技術(shù)在教學(xué)過程中所起的作用應(yīng)該是輔助、補(bǔ)充、提升的功能，而不是起引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。信息化教學(xué)不具備傳統(tǒng)教學(xué)中的面對(duì)面、生動(dòng)性、和過程性的特點(diǎn)，也無法做到及時(shí)反饋、答疑、解惑，共同參與分析、討論等環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中應(yīng)正確、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，防止過度性使用，充分發(fā)揮信息技術(shù)為我們的提供的便捷性和直觀性的優(yōu)點(diǎn)。

1.2 學(xué)生依賴性

信息化手段往往具備界面美觀，具有一定的趣味性的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都樂于使用。但是，正是這種趣味性導(dǎo)致很多學(xué)生沒有將注意力放在知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)上。缺少了這些美的資源，學(xué)生就不愿意去學(xué)習(xí)。此時(shí)，信息化手段反而起了負(fù)面的作用。微視頻作為重要的信息化手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用于我們的教學(xué)中，特別是教師示范和演示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了很好的資源。但是，職業(yè)院校的學(xué)生具有自覺性差、缺乏上進(jìn)心等特點(diǎn)，原本上課過程中需要完成的任務(wù)卻拖拉與敷衍，抱著反正有教學(xué)視頻可以觀看的心理，沒有充分利用好課堂的時(shí)間。從而學(xué)生產(chǎn)生對(duì)微視頻的依賴性，離開了視頻就不會(huì)做的現(xiàn)象。信息化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是成為學(xué)生所完全依賴的包袱。

1.3 過程機(jī)械性

教學(xué)過程中如果一味地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，所有的學(xué)生都是按照教師提供的教學(xué)資源，按著步驟一步步去做，學(xué)生就會(huì)變成呆板的、機(jī)械化的機(jī)器。學(xué)生甚至于在沒有了信息化資源的指導(dǎo)，遇到稍微變通的問題自己就不會(huì)解決。相反，老師在講解過程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考問題去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，信息化教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行有選擇性的使用。課堂教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)、交流、多樣化的過程。如果毫無節(jié)制性的使用信息化手段，導(dǎo)致教學(xué)過程呆板、機(jī)械，培養(yǎng)的學(xué)生必然是機(jī)械化的產(chǎn)品，沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體性的理念。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)的建議

信息化教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提倡教學(xué)的有效性。針對(duì)職業(yè)院校信息化教學(xué)中存在的問題，本人從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出幾個(gè)方面的建議：

2.1 合理運(yùn)用

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。信息化教學(xué)作為新興的教學(xué)手段更應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性基本的要求就是合理性，合理才能有效。在教學(xué)過程中不要一味的推崇信息化，信息化手段應(yīng)該根據(jù)課題內(nèi)容和教學(xué)要求而定。只有合理地運(yùn)用信息化手段才能保障教學(xué)的有效性，才能對(duì)教學(xué)起到正面的促進(jìn)作用。否則，適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果，反而會(huì)影響正常的教學(xué)，違背教育的本質(zhì)。信息化教學(xué)創(chuàng)新了教與學(xué)的方式和評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)更加高效和便捷。教師應(yīng)該保障每一堂課的有效性，讓信息化教學(xué)給我們帶來正面的效益。

2.2 輔助教學(xué)

教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)。信息化教學(xué)手段是很好的輔助教學(xué)資源，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息的提取、獲得新知的能力。信息化教學(xué)手段是教師課堂活動(dòng)中的好助手。但是，教師應(yīng)該把握好信息化手段的使用，不能讓信息化教學(xué)成為教學(xué)的主導(dǎo)，從而忽視了教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。部分教師甚至為了追求課堂氣氛的活躍，一味地使用信息化教學(xué)手段，信息技術(shù)主宰了整堂課，沒有了信息化手段，教學(xué)變得無法開展。所以，信息化教學(xué)的角色應(yīng)該是輔助教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起補(bǔ)充和輔助的作用。

2.3 靈活掌控

職業(yè)院校學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也參差不齊。信息化教學(xué)能很好的解決教學(xué)分層教學(xué)的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較為薄弱的同學(xué)的可以通過微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我們也可以提供具有挑戰(zhàn)性的課題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。信息化手段解放了教師教學(xué)的局限性，提供了解決課堂中不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)飽和度和吸收度的方法，是解決分層教學(xué)的很好的手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

對(duì)于職業(yè)教育而言，信息化的應(yīng)用可以使有限的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)不同地區(qū)的教育公平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，合理運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，為我們職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（01）.

[2]沈漢達(dá).職業(yè)教育信息化教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀、問題與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）.

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)巫悦悖?985-），男，浙江溫州人，本科，助理講師。