李巖 宋香梅

【內(nèi)容提要】移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，社會(huì)環(huán)境和媒介生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。在數(shù)字化挑戰(zhàn)與媒介融合的衍進(jìn)中，新聞傳播教育的改革向課程資源共享與專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方向不斷探索。為了更好應(yīng)對(duì)快速迭變的業(yè)界需求，跟上技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，新聞傳播的理論課教學(xué)更是需要?jiǎng)?chuàng)新求變。本文基于建構(gòu)主義與實(shí)用主義雙重教學(xué)理念，針對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，提出線上與線下并舉的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。該模式秉持在“學(xué)習(xí)是建立在已知信息上的重新建構(gòu)”和“從做中學(xué)”的改革目標(biāo)，將以往固定時(shí)空、以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)空不受限、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與完成任務(wù)為主線的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。同時(shí)，本文還集中探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)——移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的籌備與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù) 學(xué)習(xí)專項(xiàng)

建構(gòu)主義教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)不是接受已知的知識(shí)信息，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。個(gè)體的主動(dòng)性在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。而實(shí)用主義教學(xué)理念篤信“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是最佳的學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)老師，鼓勵(lì)在實(shí)踐中摸索規(guī)律與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重實(shí)踐出真知。

本文正是基于兩種教學(xué)理念相互融合、相互借鑒的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)一套由線上和線下并舉的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將以往以傳授知識(shí)為主的滿堂灌填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為導(dǎo)向，完成任務(wù)為主線的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，積極探索出一條具有可持續(xù)性和創(chuàng)新性的教改路徑；并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)——移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)，做深入細(xì)致的研討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)前提

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。該教學(xué)模式的宗旨在于，通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在完成各項(xiàng)任務(wù)的具體過程中，學(xué)生在已獲取原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)發(fā)掘并汲取新的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種知識(shí)由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單復(fù)制與拷貝，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷夯實(shí)自身專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的推進(jìn)與實(shí)施，能夠鍛煉學(xué)生洞悉社會(huì)現(xiàn)象、分析爭(zhēng)議問題并提供解決之策的新聞傳播實(shí)操能力。

同時(shí)，本教學(xué)模式秉持“從做中學(xué)”的實(shí)用主義理念，側(cè)重于多平臺(tái)中“兩微一端”的實(shí)踐產(chǎn)出及應(yīng)用，學(xué)生通過完成若干項(xiàng)任務(wù)，使專業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能得到全方位強(qiáng)化與訓(xùn)練，有助于產(chǎn)生多維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神，并最終內(nèi)化成為一種職業(yè)本能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式建構(gòu)的前提有三：第一是任務(wù)類型的設(shè)計(jì)必須緊密貼合課程的核心知識(shí)體系，不能脫離理論支撐而設(shè)置任務(wù)。任務(wù)的完成與實(shí)操技能的鍛煉，彼此之間要具有針對(duì)性和磨合性；第二是掌握任務(wù)布置的難易程度。最佳的狀態(tài)是個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力兼顧，既需要訓(xùn)練職業(yè)思維，汲取基礎(chǔ)理論，又能夠?qū)β殬I(yè)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；第三是設(shè)立官方公眾號(hào)和官方微博，并將學(xué)生按照5～6人為一組進(jìn)行分組，各組組長(zhǎng)建立小組學(xué)習(xí)微信群，各學(xué)生組群擁有各自的微信公眾號(hào)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路

首先，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，依托移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)（如幕課平臺(tái)或校內(nèi)線上平臺(tái)），學(xué)生可利用PC端和智能移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、無阻礙的線上觀看與學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的構(gòu)建，有效地打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空固定性與封閉性，甚至對(duì)教育者的權(quán)威性構(gòu)成挑戰(zhàn)。學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的同時(shí)，能夠隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與糾偏，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱。

第二，限于本移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)針對(duì)于新聞傳播類一級(jí)學(xué)科理論授課而設(shè)置，因此將移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)劃分為新聞學(xué)原理和傳播學(xué)原理兩大知識(shí)倉(cāng)。每個(gè)知識(shí)倉(cāng)均下設(shè)若干學(xué)習(xí)專項(xiàng)。學(xué)習(xí)專項(xiàng)的設(shè)立，以學(xué)科關(guān)鍵詞為索引，涵蓋兩大基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容。

第三，每個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心知識(shí)、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、案例庫(kù)、測(cè)試題六部分組成。實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠在線觀看教學(xué)視頻，更能從學(xué)科體系層面，熟稔該學(xué)習(xí)專項(xiàng)設(shè)立的學(xué)習(xí)目的與鍛煉的專業(yè)技能。同時(shí)，自測(cè)題的設(shè)立是為了更好地檢驗(yàn)自學(xué)效果。

第四，專項(xiàng)任務(wù)的布置。本學(xué)習(xí)模式共包括七項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，包含微博、微信、短視頻、直播四大平臺(tái)，將“兩微一端”的實(shí)踐操作融入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。任務(wù)設(shè)置的具體內(nèi)容，需要對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行深度貼合，同時(shí)，注重任務(wù)類型與學(xué)科前沿、時(shí)下熱點(diǎn)緊密結(jié)合。任務(wù)的完成形式既有獨(dú)立完成，也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作；既包含單一媒介的新聞事件播報(bào)，也包含多媒介融合下的新聞報(bào)道策劃。

第五，任務(wù)的輸出。任務(wù)的輸出平臺(tái)多樣立體化、渠道與手段多元豐富，可采取H5、公眾號(hào)、微博、短視頻、電子雜志以及Flash等多種形式進(jìn)行傳播。

第六，建立配套的效果檢測(cè)與評(píng)估系統(tǒng)。教學(xué)效果評(píng)估系統(tǒng)的建立，有效檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與任務(wù)完成質(zhì)量。這既是教學(xué)反饋系統(tǒng)的終端，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建設(shè)的信息資料庫(kù)。因?yàn)椋虒W(xué)效果評(píng)估平臺(tái)的反饋信息，不但有助于移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的完善與更新，更涉及任務(wù)類型的后續(xù)研發(fā)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的籌備與建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的籌備與建設(shè)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式推進(jìn)的線上環(huán)節(jié)，也是學(xué)生利用移動(dòng)終端開展自主學(xué)習(xí)的首要步驟。對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的籌備與建設(shè)，力求能夠進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以期產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（一）傳統(tǒng)知識(shí)體系的重塑

移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)的知識(shí)體系架構(gòu)，需要跳出傳統(tǒng)新聞傳播基礎(chǔ)理論課的框架，重新進(jìn)行知識(shí)體系的整合與創(chuàng)新，以期適應(yīng)快速迭變的業(yè)界需求，跟上技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐。移動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫(kù)中包含新聞學(xué)原理和傳播學(xué)原理兩大知識(shí)倉(cāng)，涵蓋共計(jì)16個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)。

新聞學(xué)原理知識(shí)倉(cāng)，匯總了5本新聞學(xué)的經(jīng)典教材，如中國(guó)人民大學(xué)陳力丹教授的《新聞理論十講》、清華大學(xué)劉建明教授的《當(dāng)代新聞學(xué)原理》、復(fù)旦大學(xué)李良榮教授的《新聞學(xué)概論》、《馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材：新聞學(xué)概論》以及何梓華主編的《新聞理論教程》。切割成8個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)，即新聞、新聞價(jià)值、新聞?wù)鎸?shí)、客觀性原則、傳媒職能、傳媒的自律與他律、輿論和宣傳。第一至四學(xué)習(xí)專項(xiàng)緊緊圍繞“新聞”這一關(guān)鍵詞展開，對(duì)新聞的構(gòu)成要素、新聞的特征、新聞?wù)邕x的標(biāo)準(zhǔn)、新聞報(bào)道遵循的原則做深入細(xì)致的研討；第五學(xué)習(xí)專項(xiàng)“傳媒職能”與第六學(xué)習(xí)專項(xiàng)“傳媒的自律與他律”，將“傳媒產(chǎn)業(yè)”作為研究對(duì)象，深度剖析傳媒行業(yè)生存現(xiàn)狀及窘境；通過第七學(xué)習(xí)專項(xiàng)“輿論”與第八學(xué)習(xí)專項(xiàng)“宣傳”的設(shè)置進(jìn)行比較分析，更有針對(duì)性地揭示“新聞”本質(zhì)，及其與宣傳、輿論之間的關(guān)系。

傳播學(xué)原理知識(shí)倉(cāng)，綜合5本傳播學(xué)權(quán)威教材，如威爾伯·施拉姆的《傳播學(xué)概論》、中國(guó)人民大學(xué)郭慶光教授的《傳播學(xué)教程》、中國(guó)傳媒大學(xué)教授胡正榮的《傳播學(xué)總論》、清華大學(xué)李彬教授的《傳播學(xué)引論》以及浙江大學(xué)邵培仁教授的《傳播學(xué)》。同樣拆分為8個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)，即傳播、傳播學(xué)、傳播類型、傳播者、符號(hào)與意義、媒介、受眾、效果。第一學(xué)習(xí)專項(xiàng)“傳播”與第二學(xué)習(xí)專項(xiàng)“傳播學(xué)”的設(shè)置，重點(diǎn)在于課程的知識(shí)導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)傳播學(xué)的基礎(chǔ)概念做詳細(xì)介紹，同時(shí)梳理傳播發(fā)展史及傳播的主要學(xué)派；第三學(xué)習(xí)專項(xiàng)“傳播類型”，涵蓋了五種主要的傳播類型，即人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播，同時(shí)側(cè)重于在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，各種類型的傳播衍生出的變異與革新特征；“傳播者”“符號(hào)與意義”“媒介”“受眾”“效果”五個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)的設(shè)置主要契合傳播學(xué)中過程研究的五大基本環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)均是不可或缺的重要傳播要素。八大傳播學(xué)學(xué)習(xí)專項(xiàng)的設(shè)置，將該門學(xué)科整個(gè)知識(shí)體系與學(xué)科架構(gòu)做一清晰呈現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)專項(xiàng)的組建

學(xué)習(xí)專項(xiàng)，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心知識(shí)、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、案例庫(kù)和測(cè)試題。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，旨在讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)目的和意義，以及本學(xué)習(xí)專項(xiàng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如“輿論”學(xué)習(xí)專項(xiàng)可細(xì)化為習(xí)近平的新聞?shì)浾撚^、輿論監(jiān)督與輿論引導(dǎo)、輿情分析以及輿論反轉(zhuǎn)四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，核心知識(shí)，包含學(xué)習(xí)專項(xiàng)中諸多基本而具體的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)。也是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，必須要扎實(shí)打牢的理論基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)視頻，包括課堂教學(xué)視頻，也包括用Flash制作的精簡(jiǎn)教學(xué)視頻。課堂教學(xué)視頻一般是之前錄制好的觀摩課，而Flash精簡(jiǎn)教學(xué)視頻，以3～5分鐘為主，將重難點(diǎn)再提煉一遍。

第四，教學(xué)資料主要包含教學(xué)大綱與PPT演講稿，起到輔助教學(xué)的作用。

第五，案例庫(kù)是一個(gè)開放性的資料庫(kù)，除了已有契合教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例，還包括新近發(fā)生的熱點(diǎn)事件，案例材料設(shè)置應(yīng)具備啟發(fā)性、研討性，以備線下課堂討論。

（三）自主測(cè)評(píng)板塊設(shè)計(jì)

學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)專項(xiàng)之后，會(huì)進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)板塊。該板塊的設(shè)置主要是為了檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。自主測(cè)評(píng)板塊的主要形式是試題庫(kù)，每個(gè)學(xué)習(xí)專項(xiàng)的試題庫(kù)中包含主觀題與客觀題，比例為4：6。其中客觀題多為填空題與選擇題，主觀題設(shè)置材料分析與開放性提問，注重學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，以及解決實(shí)踐問題的思辨性思維訓(xùn)化。主觀試題的開放性答案也構(gòu)成線下課堂討論的重點(diǎn)組成部分。

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【本文系2017年度遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)科研課題“‘兩微一端任務(wù)驅(qū)動(dòng)式新聞學(xué)教學(xué)改革”階段性研究成果，課題編號(hào)：PJHYYB17218】

作者簡(jiǎn)介：李巖，遼寧傳媒學(xué)院新聞傳播系講師；宋香梅，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院文法系學(xué)生

編輯：王洪越