巧用微點，指導(dǎo)寫作
——以《側(cè)面描寫》寫作指導(dǎo)為例

許燕英

（廣州市番禺區(qū)石碁第二中學(xué)，廣東 廣州）

一、微點寫作在作文教學(xué)中的地位

瓦根舍因的“范例教學(xué)”理論中指出：教師教給學(xué)生的知識是經(jīng)過精選的基本性和基礎(chǔ)性的知識，是能起到示范作用的。通過范例性知識，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于學(xué)生提高實際應(yīng)用能力。許多學(xué)生的心理品質(zhì)是在課堂上形成的。作文教學(xué)更是心理學(xué)滲透的強項科目。從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的。理論與實踐緊密結(jié)合，微點作文訓(xùn)練可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。

二、微點寫作描述

微點作文是將寫作訓(xùn)練化整為零的教學(xué)策略，這種策略的基礎(chǔ)是使作文教學(xué)真正做到從細微處著手，讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進的道路。微點作文從細小的訓(xùn)練點切入，目標單一但又能整體聯(lián)動，螺旋提升學(xué)生的寫作能力。微點作文講究的是閱讀教學(xué)中的文本“亮點”和寫作訓(xùn)練中的能力“練點”的相互融合。現(xiàn)行語文教材中精選的文章大多數(shù)都是既貼近生活又意境深遠的范文，具有很高的學(xué)習(xí)與參考價值。

三、微點寫作案例分析

下面以《側(cè)面描寫》寫作指導(dǎo)課為例，具體分析微點案例的線路圖及操作過程：

線路圖：

操作過程如下：

（一）準備素材

這是指生活經(jīng)驗的儲備。學(xué)生寫作是需要積累生活經(jīng)驗的，這是他們創(chuàng)作的素材源泉和興趣根由，我們要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。此外，教師還應(yīng)該用課文現(xiàn)成的素材引導(dǎo)學(xué)生“主動儲備”。如在《側(cè)面描寫》寫作指導(dǎo)課中，我們?yōu)閷W(xué)生準備了以下素材：

文段①《口技》：未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

文段②《羚羊木雕》：我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的。我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有。

文段③《春》：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

文段④《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上，怡然不動；倏爾遠逝，往來翕忽。

教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀每一篇課文，讓學(xué)生熟練掌握文章材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排，品味文章的語言，體會人物的描寫，領(lǐng)略不同文體的寫法。然后利用所學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生進行針對性的模仿訓(xùn)練。這樣既做到了聽、說、讀、寫的均衡發(fā)展，又提高了學(xué)生的語文整體水平。這種理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對作文的興趣，提升了學(xué)生的寫作能力。

（二）提煉寫法

這是指寫作技法的提取，即引導(dǎo)學(xué)生通過對典型文本的分析提取寫作技法。作文課要訓(xùn)練什么寫作技法，不是由教師提出來強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生到典型的文本范例中探尋，在比較中總結(jié)歸納出運用的規(guī)律。這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的能力、領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǖ哪芰?，同時也讓學(xué)生享受了求知過程。如在《側(cè)面描寫》寫作指導(dǎo)課中，學(xué)生根據(jù)老師提供的文段，歸納出側(cè)面描寫的方法如下：

①以人物襯托人物：寫此人是為襯托彼人。

②以景物襯托人物：要寫人，先避開不寫，而寫有關(guān)的景。

③以人物襯托景物：要寫景物，先避開不寫，而寫有關(guān)的人。

④以景物襯托景物：寫此是為襯彼。

實踐證明，學(xué)生自己探索出的寫作規(guī)律，更易接受并運用。

（三）確定微點

這是指學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，根據(jù)老師提供的素材，明確微點目標，也就是素材所運用的寫作技巧。這樣使學(xué)生在參與中產(chǎn)生探究欲望，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有效地活躍了課堂氛圍。

（四）實踐訓(xùn)練

這是指技法實踐運用。針對寫作技巧，圍繞題材，開展實踐運用訓(xùn)練。這種課堂練習(xí)包含兩個方面：一是續(xù)寫句子；二是文段練習(xí)。一節(jié)作文課一般設(shè)置有2～4個句子，形式有口頭作文、相互交流、動筆訓(xùn)練等。續(xù)寫句子的優(yōu)勢在于能夠?qū)懽髂繕嘶麨榱?，方便教師在師生的現(xiàn)場交流中當(dāng)堂把握學(xué)生的掌握情況。文段練習(xí)是將學(xué)生的能力點聚零為整，是對學(xué)生能力的進一步整合。學(xué)生以習(xí)作的形式把對寫作目標的掌握情況反饋給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。如在《側(cè)面描寫》寫作指導(dǎo)課中，設(shè)計了以下練習(xí)：

用側(cè)面描寫的方法，按提示補充合適的句子。

①寫作對象提示：運動場上，一位學(xué)生籃球打得很好。

運動場上，一位學(xué)生熟練地運球、上籃，籃球畫了漂亮的弧線，應(yīng)聲入網(wǎng)，_______________。

②寫作對象提示：運動場上的緊張氣氛。

運動場上，雙方比分緊緊咬住，氣氛緊張，_____。

③寫作對象提示：教室里的安靜氣氛。

教室里，大家正在埋頭寫字，____________。

在文段練習(xí)中，我們則設(shè)置了這樣的情景作文：

情景①一個雨夜，母親去參加學(xué)校舉辦的家長會，墻上的時鐘已走過八點，母親快回來了……

學(xué)生（林××）例文1：我趕緊把電腦關(guān)掉，跑到寫字臺去，在那里裝出十分認真的樣子，只盼著母親看到后不會太過于生氣。突然，“轟”的一聲，一道閃電劈下，我跳了起來，大喊：“這是什么鬼天氣，嚇死我了！”漸漸地，雨下得越來越大，我心想：“我在學(xué)校那么不老實，還是趕緊洗澡睡覺吧！這樣母親就算回來，也不可能罵我了！”就這樣，伴隨著雨聲、雷鳴聲，我懷著彷徨的心情，漸漸進入了夢鄉(xiāng)。

學(xué)生（康××）例文2：我在客廳走來走去，拳頭握得緊緊的，忽然，聽到從樓梯上傳來的腳步聲，我屏住了呼吸，臉通紅通紅的?！芭?！”門已經(jīng)開了，母親已經(jīng)走到我面前，沉默了許久，這時只有風(fēng)扇的“沙沙”聲在耳邊回響。終于，母親一臉平靜地說：“老師沒有批評你，也沒有表揚你?！蔽伊⒓刺似饋?，窗外蟋蟀的叫聲也響起了。握緊的拳頭不知何時已經(jīng)松開了。真驚險啊！

情景②盼望已久的體育課被突如其來的陰雨天氣攪黃了，語文老師利用這個時間進行語文單元測試。

提示：這樣類似的經(jīng)歷相信同學(xué)們都曾遇到過，請大家展開想象，塑造在這一特定情境下的“我”的形象，要求運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

學(xué)生（黃××）例文3：怎么能這樣呢？同學(xué)們都死死盯住老師，希望老師能回心轉(zhuǎn)意。可是，老師沒有絲毫察覺。此時班里無比寂靜，只聽見外面轟隆隆的雷聲，狂風(fēng)拍打著樹葉，將寒氣吹到每個人的身上，又像尖錐子一般刺入我的心中，但班上還是那么寂靜，每個同學(xué)都在做卷子，筆尖發(fā)出嗤嗤的聲響，似乎要斷裂。

這樣，學(xué)生的寫作能力在課堂上就呈現(xiàn)出一種梯級式上升的態(tài)勢，體現(xiàn)出了化整為零、聚零為整的教學(xué)思路。

（五）課后探索

這是指拓展延伸，從課堂訓(xùn)練中拓展開來，鼓勵學(xué)生課后探索。因為一節(jié)作文課解決的問題、展開的訓(xùn)練是有限的。

四、微點寫作案例思考

這種案例設(shè)計一共有五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強，符合學(xué)生的思維特點。研學(xué)路線圖中的“準備素材”即“先學(xué)”，是“研學(xué)后教”課堂模式的特色之一。其中的文段基本上來源于課本或名家文章，都是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生從文本中“提煉寫法”。在“提煉寫法”即“后教”環(huán)節(jié)中，教師主要解答學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)即“研學(xué)”還不能解決的問題，同時利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識進行能力的拓展和提升訓(xùn)練。然后再到“確定微點”這個環(huán)節(jié)，最后根據(jù)訓(xùn)練點課堂上寫作，也就到了“實踐訓(xùn)練”這個階段，要符合學(xué)生的認知特點，體現(xiàn)學(xué)生的實際水平。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，受益匪淺，基本掌握了側(cè)面描寫的寫作表達技巧。課后，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識，修改自己的文章，進行“課后探索”。

教材是寫作指導(dǎo)最好的范本。這種設(shè)計思路，充分挖掘教材，能教給學(xué)生方法，做到作文教學(xué)指導(dǎo)具體化，以教材為范本，挖掘一切可以指導(dǎo)學(xué)生寫作的因素，尋找作文教學(xué)指導(dǎo)的切入點，進行寫作方法的指導(dǎo)。

這個課堂教學(xué)案例中，教師還注重讓學(xué)生分析例子，指出素材中的寫作技巧，讓學(xué)生自主分析探討，培養(yǎng)自主探究能力，這樣得來的知識會掌握得更牢固。因為授之以魚，不如授之以漁。

［1］黃碧玉.側(cè)面描寫在小學(xué)生作文中的運用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（17）：50-51.

［2］鄭桂華.描寫的奧秘［J］.語文學(xué)習(xí)，2007（9）.

［3］趙明奇.新課改下的初中作文教學(xué)探微［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2009（11）.

［4］劉詩瓊.提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑探索［J］.中學(xué)語文（大語文論壇旬刊），2011（33）：73-74.