寧麗君

【前期準備】

一、布置作文題目

一朵花能夠忍受風雨，綻放華彩;一棵樹能夠熬過寒冬，續(xù)寫年輪;而我們也在努力，為自己盛開。請以“為自己盛開”為題寫一篇作文。

要求：①以記敘描寫的表達方式為主，兼有抒情、議論;②內(nèi)容充實具體，寫出真情實感;③字數(shù)不少于600字。

二、提煉問題，確定教學目標

作文的主體內(nèi)容不能突出主旨，是本次作文中百分之五十以上的學生出現(xiàn)的問題，因此把這個問題作為本次作文指導課的教學任務。

三、問題分析

學生在本次作文寫作中出現(xiàn)的問題，主要是寫作思維混亂。學生在寫作過程中沒有中心意識，沒有詳略意識，導致文章偏題甚至跑題。

針對這一情況，教師可通過表格問題導引，讓學生明確三個問題：本文的主旨是什么？怎樣通過素材去體現(xiàn)？哪些地方要具體記敘、細致描寫才能突出中心？問題明確之后，用相應的增刪法進行調(diào)整完善。

四、教學資源準備

1.學生作文，供課堂評改使用。

2.作文評價表，作為學生作文修改的工具支持。該表從自評和他評兩個角度引導學生明確作文中所使用的材料和主旨的關系，將閱讀和評改結(jié)合起來，讓學生明確寫作的基本要求：詳略得當，中心突出。

3.席慕蓉的《貝殼》一文，緊緊圍繞主旨來寫作，對解決學生作文中心不突出的問題有很大 ? ?啟發(fā)。

【教學重難點】

一、教學目標

能根據(jù)確定的寫作中心使用素材，突出中心。

二、教學重點

能根據(jù)評價表格問題導引，判定寫作主體內(nèi)容是否指向文章主旨。

三、教學難點

通過刪減、擴充的方法解決文章主體內(nèi)容的詳略問題，使之能夠突出文章主旨。

【教學過程】

一、自評表展示

認真閱讀自己的作文，并按照要求填寫評價表格，附選文自評示例。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)加入審題要求，是為了讓學生更加重視審題，以及明確所有的選材、表達等寫作活動都必須指向主旨。通過具體問題導引，設計具體的閱讀概括行為，讓學生更加切實地閱讀、分析自己作文的內(nèi)容，從而對所寫的主體內(nèi)容的合理性做出更準確的判斷。）

二、互評表展示

與同桌交換作文，按照要求，完成互評表格的評價任務，附選文互評示例表。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)是在自評的基礎上，同伴參與評價，利用“問題導引”式的任務驅(qū)動，讓學生判斷作文的主體內(nèi)容是否指向了主旨。）

三、制定方案

根據(jù)自評和互評結(jié)果，制定修改方案。

修改方案：刪減前面“我內(nèi)心痛苦以及母親幫助我”的鋪墊內(nèi)容，擴充“我是如何努力的”。

（設計意圖：修改環(huán)節(jié)中對作文的自評和互評都是為了讓作者了解作文中出現(xiàn)的問題，以及根據(jù)這些問題制定正確的修改策略，在這個過程中，引導學生形成正確的寫作思維和作文的主旨意識。）

四、范文引導

閱讀經(jīng)典范文《貝殼》，體會“主體內(nèi)容突出中心”的寫作要求。

1.問題引導，品讀思考。

問題一：短短422個字的文章中有一個詞出現(xiàn)了三次，這個詞是什么？大家找一找。

明確：精致。

問題二：這個詞第一次出現(xiàn)，是為了概括貝殼的特點——精致。此時，你對貝殼“精致”這個特點認同嗎？

師：請大家用筆畫出作者具體描寫貝殼樣貌的句子。當你讀完作者描寫貝殼的語句，特別是“色澤或深或淺的小點”“如果仔細觀察的話”“小點周圍”“自成一圈的復雜圖樣”，前面的“精致”一詞就有了具體的形象，作者就把貝殼的“精致”展現(xiàn)在讀者眼前了。當你讀到第二個“精致”的時候，你的認同是否更加深刻了呢？為 ? ? ?什么？

明確：這是因為作者根據(jù)貝殼的外形特點進行了議論，使“精致”這個特點更加深刻。

師：當你讀到第三個“精致”的時候，你發(fā)現(xiàn)作者已經(jīng)由物引申到人，指出我們的人生也應該更精致，非常巧妙地點明了主旨。那么，席慕蓉是如何做到主體內(nèi)容指向中心的呢？

學生討論明確：描寫和議論必須指向中心。

2.主體修改。

在自、互評基礎之上，讓學生領悟《貝殼》的寫作特點，用“刪減”或是“擴充”的方法對作文主體內(nèi)容進行修改。

（設計意圖：為防止學生在互評環(huán)節(jié)出現(xiàn)分歧，教師不必用方法做解答，必要時用經(jīng)典范文引導學生去領悟主體內(nèi)容與主旨的對應關系。學生借鑒這種寫法并且修改自己在作文中出現(xiàn)的相似問題，能讓制定的方案得到有效實施。）

五、升格展示

（原文呈現(xiàn)）

為自己盛開

人生本就是一場花開花謝，有著含苞時的醞釀，綻放時的激情，枯萎時的沉淀。此生，在努力中走過，為自己盛開。

大概是從八年級下學期開始，我的成績直線下滑，那時的我很迷茫，一直找不到原因。伴隨著幾次考試的失利，我徹底失去了信心，開始放任自我。終于有一天，媽媽就此事來找我談心。壓仰許久，我終將那滿肚的委屈與不甘哭訴出來。后來媽媽告訴我，有些事情不是一方付出、單方爭取就能成功的，但若是放棄就一定會失敗。需要找準方法，查補漏缺。她告訴我，她不想我的將來像她一樣，希望我用十六年的苦換大半輩子的甜，她說，任何事，只要真的努力了，結(jié)果如何不重要。后來的幾天，當我半夜點燈熬油的時候，當我身陷題?？嗫嗨妓鞯臅r候，當我身心疲憊欲哭無淚的時候，她一直在我身旁告誡我： 現(xiàn)在的苦，現(xiàn)在的累，現(xiàn)在的努力，終是為了有朝一日我可以站在自己夢想的地方，為自己盛開。后來我開始多問多記，記性不好就多記幾遍，某個點不懂就反復研究，我想用余生做一件事：努力，為自己盛開。那個學期末的家長會上，老師給每個成績進步的學生獎勵了一個本，上面寫著她想對每個人說的話?；氐郊遥蜷_本，那扉頁上赫然寫著：努力！為綻放！

光轉(zhuǎn)。風停。香散。我終于明白，人生可以如花一般，忍受風雨，綻放華彩。努力，才能為自己 ? ? ? 盛開。

（升格示范）

為自己盛開

人生本就是一場花開花謝，有著含苞時的醞釀，綻放時的激情，枯萎時的沉淀。此生，在努力中走過，為自己盛開。

大概是從八年級下學期開始，我的成績直線下滑，那時的我很迷茫，一直找不到是何原因讓我一落千丈，伴隨著幾次考試的失利，我徹底失去了信心。媽媽把我摟在懷里，慈愛而嚴肅地說，任何事，只要真的努力了，結(jié)果如何不重要。后來，當我半夜點燈熬油的時候，面對著如山的作業(yè)，我不再退縮，沖上一杯濃咖啡，握著筆，寫好當下的每一個字，計算當下的每一道題，那種久違的從容與親切又在筆端升起。難題依然不期而至，我咬著嘴唇，凝神思考，翻書，演算，劃掉，重來。一切平靜而有條不紊，星辰的光輝或許早已燦爛了午夜天空，而我的臺燈下，跳動的卻是一顆在困倦中堅持、在逆境中突圍的心。即使在課堂上，我也依然從容而堅定地努力著，跟著老師的步伐，瞪大眼睛凝視著，勇敢地表達自己的困惑，微笑成了習慣，堅持變成信念。那個學期末的家長會上，老師給每個成績進步的學生獎勵了一個本，上面寫著她想對每個人說的話?；氐郊遥蜷_本，那扉頁上赫然寫著：努力！為綻放！

人生的長路，必不會風調(diào)雨順，困苦也罷，失敗也罷，我們總得勇敢地前行。就像一朵花，它在土壤中的夢，必不會料到風吹雨打，然而，歷經(jīng)風雨，才知道，那綻放的一刻有多么美麗。我終于明白，人生可以如花一般，忍受風雨，才能為自己盛開。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是讓學生運用刪減、擴充的方法對作文進行修改。同時，引導學生在修改的展示中交流、發(fā)現(xiàn)彼此修改的亮點，互相促進。）

六、小結(jié)

一篇作文的主體內(nèi)容要指向主旨，只有嚴謹寫作思維，明確寫作要求，才能在考場上寫出合乎命題要求的文章。

七、布置作業(yè)

課后進一步修改完善作文，使作文主體內(nèi)容突出主旨。之后，再次使用《作文評價表》進行自評和互評。