母親鼓勵自主與學(xué)步兒的探索行為：依戀的調(diào)節(jié)作用*

江 群 盧 珊 張 茜 王爭艷

(1首都師范大學(xué)心理學(xué)院, 首都師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心, 北京市“學(xué)習(xí)與認(rèn)知”重點實驗室, 北京 100048)(2中國人民大學(xué)附屬中學(xué)深圳學(xué)校, 廣東 深圳 518119)

1 前言

嬰幼兒探索行為起源于自身動作發(fā)展, 是他們從外部環(huán)境獲取信息、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的重要方式和途徑(Lobo, Galloway, & Heathcock, 2015)。通過探索個體能夠獲得“關(guān)于自身及環(huán)境的信息”并積極解決問題(Grotevant, 1992)。早期探索對嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)性的重要性不言而喻。眾多研究也揭示了這一點, 如6、7個月嬰兒對物體的探索動作與他們對物體特征的感知能力有關(guān)(Baumgartner& Oakes, 2013); 9個月嬰兒的爬行能力及對物體的探索均與他們的心理旋轉(zhuǎn)能力有關(guān)(Schwarzer, Freitag,& Schum, 2013); 2～3歲兒童的探索與他們的言語發(fā)展有關(guān)(Hellendoorn et al., 2015)。盡管大量研究揭示了學(xué)步兒早期探索對后期認(rèn)知發(fā)展的影響, 但鮮有研究探討母親養(yǎng)育行為對兒童探索的影響。自我決定理論和依戀理論分別指出養(yǎng)育中母親的鼓勵自主行為與母嬰依戀會對學(xué)步兒的探索行為產(chǎn)生影響, 本研究將從這兩大理論出發(fā), 嘗試探討母親鼓勵自主與母嬰依戀對學(xué)步兒探索行為的作用及機(jī)制, 以期為早期父母養(yǎng)育提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性建議。

1.1 學(xué)步兒的探索行為

Hutt (1970)指出探索行為是兒童在新異刺激的吸引下集中注意力、接近、觸摸和進(jìn)行試探性活動的現(xiàn)象。剛出生的嬰兒可能只能進(jìn)行視覺探索。后期嬰幼兒通過嘴咬、抓等更多動作, 認(rèn)識物體大小、溫度、紋理和形狀等各種特征(Ruff, 1989)。在出生后第一年, 嬰幼兒用大量時間來探索物體, 并逐漸學(xué)會夠取、抓握和操作不同的物體。這些探索行為能夠促進(jìn)他們的注意(Lobo et al., 2015)、接受性和表達(dá)性語言(Hellendoorn et al., 2015)以及感知系統(tǒng)發(fā)展(Ruff, 1989)。明確嬰幼兒如何掌握這一技能以及這一過程的影響因素是發(fā)展領(lǐng)域的重要內(nèi)容。以往研究者指出1歲末時兒童的探索操作會從相對隨意的動作開始轉(zhuǎn)變成認(rèn)知定向的功能性活動(Gibson, 1988)。多數(shù)研究者探討了這一變化過程,但較多關(guān)注物體信息價值的作用(Baumgartner &Oakes, 2013), 較少涉及家庭因素尤其是母親行為的影響。事實上, 母親是影響學(xué)步兒行為最重要的因素(Gutman & Feinstein, 2010)。毋庸置疑, 母親的養(yǎng)育行為與兒童早期探索很可能存在密切聯(lián)系?？紤]到1歲末學(xué)步兒已開始表現(xiàn)出一定的認(rèn)知導(dǎo)向探索活動, 本文主要探討 14個月學(xué)步兒的探索行為與母親養(yǎng)育行為之間的關(guān)系。

1.2 母親鼓勵自主與探索行為

母親鼓勵自主行為最早是由Deci和Ryan (2010)在自我決定理論(Self–determination Theory, SDT)中提出的。人類行為受自主動機(jī)激發(fā), 是這一理論的核心。Palmer等(2013)對SDT理論下兒童的自我決定行為進(jìn)行了大量探究, 指出雖然兒童在早期并不能完全進(jìn)行自我決定, 但這一行為卻起源于早期發(fā)展, 是畢生發(fā)展的。對兒童早期而言, SDT理論認(rèn)為嬰幼兒的探索行為是內(nèi)部動機(jī)最直接的表現(xiàn), 如果外部對個體的自主需求給予支持而非控制時, 個體的內(nèi)部動機(jī)會得到最大程度激發(fā), 進(jìn)一步促進(jìn)他們的探索行為。當(dāng)父母與孩子一起完成問題解決任務(wù)時, 自主性支持行為可能包括提供反饋、積極鼓勵及提供暗示和建議等(Grolnick, Gurland, DeCourcey,& Jacob, 2002)。有關(guān)兒童的SDT理論研究證實了這一觀點, 即自主性支持與內(nèi)部動機(jī)間存在一定關(guān)聯(lián)(Grolnick, Frodi, & Bridges, 1984)。Joussemet,Landry和Koestner (2008)的綜述研究證實了母親鼓勵自主能夠促進(jìn)嬰幼兒的內(nèi)部動機(jī)和內(nèi)化。根據(jù)SDT理論, 我們可以推測, 在母親提供自主性支持的外部環(huán)境中, 學(xué)步兒的內(nèi)部動機(jī)將得到最大程度激發(fā), 會表現(xiàn)出更多的探索行為。然而, 這一結(jié)論是否正確有待進(jìn)一步驗證。雖然已有文獻(xiàn)指出父母的鼓勵自主對兒童探索、掌握動機(jī)等有重要作用(Schieche & Spangler, 2005), 但是并未直接深入探討母親鼓勵自主與嬰幼兒探索行為的關(guān)系。少數(shù)相關(guān)研究中, Henderson (1984)發(fā)現(xiàn)提供指導(dǎo)的支持性條件比單純的興趣關(guān)注更能激發(fā)3～7歲兒童的探索行為。Grolnick等(1984)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)自主導(dǎo)向母親的孩子在游戲中會表現(xiàn)出更好的堅持性和探索能力。據(jù)此, 我們可以推測母親鼓勵自主能夠促進(jìn)嬰幼兒的探索行為。結(jié)合SDT理論, 我們假設(shè)：母親鼓勵自主對學(xué)步兒的探索行為具有直接促進(jìn)作用。

1.3 母嬰依戀與探索行為

著名依戀理論家 Bowlby (1982)指出依戀系統(tǒng)和探索系統(tǒng)既相互補(bǔ)充又相互抑制。從進(jìn)化角度講,前者為學(xué)步兒提供了保護(hù)機(jī)制或安全基地, 后者為學(xué)步兒提供了生存優(yōu)勢。這樣既確保了學(xué)步兒通過向依戀對象尋求親近而得到保護(hù), 又能通過探索從環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)研究支持依戀安全性能夠促進(jìn)個體的探索行為(丁艷華, 2012)。Whipple, Bernier和 Mageau (2011)則指出在探索中面臨可能會引起恐懼或痛苦的刺激或挑戰(zhàn)時, 依戀安全型學(xué)步兒會向母親尋求安慰, 之后繼續(xù)探索; 而矛盾型易表現(xiàn)憤怒或消極行為; 回避型則不會尋求母親撫慰, 繼續(xù)維持探索活動。可見, 不同依戀類型兒童的探索行為差異明顯。遺憾的是, 以往研究多從探索行為的量上進(jìn)行探討, 關(guān)注具體行為類別的頻次和時長(Soska & Adolph, 2014), 缺乏質(zhì)的比較。少數(shù)研究者甚至發(fā)現(xiàn)探索行為的量化指標(biāo)與嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展和堅持性并無關(guān)聯(lián), 而探索行為的質(zhì)化指標(biāo)卻與之密切相關(guān)(Jennings, Harmon, Morgan, Gaiter, &Yarrow, 1979)。Jennings及其同事(1979)進(jìn)一步指出量化指標(biāo)(如操作物體的總時間)是所有嬰幼兒能力范圍之內(nèi)的表現(xiàn)(如簡單的敲或搖晃物體), 質(zhì)化指標(biāo)則要求兒童表現(xiàn)更多技能(如表現(xiàn)出適應(yīng)物體特性的探索行為)或集中注意力(如探索行為的持續(xù)性, 要求兒童表現(xiàn)對某個物體持久的注意)?？梢?探索行為的質(zhì)化指標(biāo)較之量化指標(biāo)更能體現(xiàn)個體探索的差異性。對此, 本文借鑒前人研究中設(shè)置情境的家庭觀察法, 對 14個月學(xué)步兒的探索行為從探索操作總頻次、探索操作平均時長、探索操作種類、探索堅持性以及探索能力五個維度進(jìn)行質(zhì)和量的分析, 以期更為全面系統(tǒng)地探究依戀對探索行為產(chǎn)生的具體影響。由于安全型依戀學(xué)步兒把母親當(dāng)作“安全基地”, 在探索中可能會比不安全型更專注、靈活地探索物體的功能, 以獲取更多的信息,在有限時間內(nèi)探索操作持續(xù)的平均時間也會更長。因此我們假設(shè), 母嬰依戀安全性能夠促進(jìn)個體表現(xiàn)出更高質(zhì)量的探索行為, 具體表現(xiàn)為：一定時間內(nèi)探索行為持續(xù)的平均時長、探索堅持性以及探索能力上, 安全依戀學(xué)步兒要顯著高于不安全型學(xué)步兒。

1.4 依戀與母親鼓勵自主的關(guān)系

Ainsworth, Blehar, Waters和 Wall (1978)將依戀安全性定義為個體尋求親近和完成探索之間的一個恰當(dāng)平衡表現(xiàn)。據(jù)此, Whipple等人(2011)從探索—依戀兩方面分別探討了母親自主性支持和母親敏感性對依戀的預(yù)測作用, 發(fā)現(xiàn)母親自主性支持不僅與依戀安全性呈顯著正相關(guān)(r= 0.32), 還能預(yù)測5%的依戀安全性變異。遺憾的是, 他們并沒有直接考察兒童的探索行為。據(jù)此可知, 母親鼓勵自主會對依戀安全性產(chǎn)生影響。反過來, 母嬰依戀狀態(tài)是否會影響探索過程中兒童對母親鼓勵自主的反應(yīng)呢？以往研究指出即使是在一個挑戰(zhàn)性環(huán)境中, 個體對母親支持的信任程度與他們表現(xiàn)出更多、更好的探索行為有關(guān)(Grossmann, Grossmann, Kindler,& Zimmermann, 2008)。Dujardin, Bosmans, De Raedt和 Braet (2015)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童為安全型依戀時, 其對母親的信任程度較高, 因而在中等危險程度的環(huán)境中比不安全型依戀兒童更自由地探索?？梢? 母嬰安全型依戀有助于提高兒童對母親支持的信任程度, 從而促進(jìn)探索。換言之, 母親鼓勵自主主要是母親為滿足兒童自主需求提供的支持行為, 兒童對其的信任程度可能會受到母嬰依戀關(guān)系的影響。這一影響是否會進(jìn)一步對母親鼓勵自主與兒童探索行為的關(guān)系產(chǎn)生作用也是本文關(guān)注的問題之一。根據(jù)Grusec和Davidov (2010)的領(lǐng)域特殊性理論, 兒童在社會化過程中存在五大重要領(lǐng)域：保護(hù)領(lǐng)域、互惠領(lǐng)域、控制領(lǐng)域、群體參與領(lǐng)域和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從養(yǎng)育特殊性來看, 母親敏感性和依戀同屬于同一保護(hù)領(lǐng)域。而母親鼓勵自主旨在滿足孩子的自主需求, 包括提供反饋、暗示和建議等(Grolnick et al., 2002)。我們推測, 由于依戀和母親鼓勵自主分屬于不同養(yǎng)育領(lǐng)域, 依戀更可能在鼓勵自主與探索之間起調(diào)節(jié)作用, 即探討依戀安全性在母親鼓勵自主預(yù)測兒童探索行為中的調(diào)節(jié)作用。人類發(fā)展的“保護(hù)因子–保護(hù)因子模型”認(rèn)為, 不同保護(hù)因子在預(yù)測發(fā)展結(jié)果時可能存在兩種交互作用模式假說：促進(jìn)假說和排除假說(鮑振宙, 張衛(wèi), 李董平, 李丹黎, 王艷輝, 2013)。如果促進(jìn)假說成立, 母親鼓勵自主更能顯著促進(jìn)安全型個體的探索行為而非不安全型的, 這時培養(yǎng)母嬰之間的安全依戀就至關(guān)重要, 這樣母親的鼓勵自主才能最大程度地促進(jìn)嬰幼兒的探索行為; 如果排除假說成立, 母親鼓勵自主更能顯著促進(jìn)不安全型的探索行為而非安全型的,此時應(yīng)該更多的關(guān)注不安全型個體, 積極提高母親的鼓勵自主行為, 從而促進(jìn)孩子的探索行為。

綜上, 本研究從自我決定理論和依戀理論出發(fā),將從母親鼓勵自主和母嬰依戀兩個維度考察母親行為對 14月學(xué)步兒探索行為的直接影響; 同時對依戀在母親鼓勵自主行為對兒童探索行為預(yù)測中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行探討。由于不少研究指出兒童的氣質(zhì)困難度不僅與母親的養(yǎng)育行為有關(guān)(Kochanska& Kim, 2013), 而且還與兒童的探索行為相關(guān)(van den Boom, 1994), 故在本研究將嬰兒氣質(zhì)困難度作為控制變量。明確這些不僅有助于促進(jìn)人們對早期養(yǎng)育中母親行為對學(xué)步兒探索行為的影響有更清楚的認(rèn)識和理解, 而且將有助于母親根據(jù)自身特點恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整養(yǎng)育行為, 進(jìn)一步推動嬰幼兒的認(rèn)知和社會適應(yīng)性發(fā)展, 具有深遠(yuǎn)和具體的指導(dǎo)意義。

2 方法

2.1 參與者

參與者來自首都師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心的一項追蹤研究項目。在北京多個社區(qū)的兒童保健中心招募了6個月健康學(xué)步兒家庭96名, 均簽署了知情同意書后在實驗室完成了嬰兒氣質(zhì)問卷。隨后的追蹤中有 12個家庭因為聯(lián)系方式變更、已離開北京、第一次參與嬰兒哭鬧嚴(yán)重等原因退出研究。本研究取樣于該項目中學(xué)步兒 14個月時參與研究的79個家庭, 其中, 75名學(xué)步兒在實驗室完成了陌生情境程序, 4人因哭鬧或不適應(yīng)未能完成實驗; 68名學(xué)步兒在家中完成了探索行為的家庭觀察, 其母親在家中均完成了鼓勵自主評估, 另 11戶因時間沖突、住址變遷等未能完成家庭觀察。剔除母親鼓勵自主變量中偏離平均數(shù)三個標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)后, 最終納入分析的被試為66對母嬰。學(xué)步兒平均年齡為14.77月(SD= 0.99), 男28名, 女38名。母親平均年齡為30.76歲(SD= 3.69)。87.8%的母親和76.6%的父親為本科及以上學(xué)歷, 46.8%的母親和81.0%的父親收入均在6000元及以上。北京城區(qū)中24～39歲年齡段的母親具有大學(xué)本科及以上教育水平的比例為55.6%, 本研究中母親這一受教育程度比例大大超過了北京城區(qū)的樣本分布情況(National Bureau of Statistics of China, 2011)。參加本研究的兒童與參加追蹤項目但是沒有參加本研究的被試相比在母親年齡、父母受教育程度及父母收入上并無顯著性差異。

2.2 研究程序

學(xué)步兒14個月時來實驗室參加陌生情境實驗,并填寫社會人口學(xué)信息。實驗室程序結(jié)束后2～4周內(nèi)進(jìn)行家庭觀察。

陌生情境實驗室觀察：學(xué)步兒14月大時, 邀請每對母嬰來實驗室進(jìn)行Ainsworth陌生情境觀察程序, 共 8個情節(jié), 主要為：母親與學(xué)步兒自由游戲(情節(jié)1, 2, 3)、陌生實驗者與學(xué)步兒自由游戲(情節(jié)3, 7) 、學(xué)步兒與母親分離(情節(jié)4, 6)以及學(xué)步兒與母親重聚(情節(jié)5, 8), 每階段持續(xù)3 min。全程錄像并與母親約好后期家庭觀察時間(林青等, 2014)。

探索行為家庭觀察：實驗室觀察后 2～4周內(nèi),征得母親同意, 兩名實驗員入戶進(jìn)行家庭觀察。請母親把孩子帶到日常玩耍的房間, 實驗者逐一提供能夠刺激嬰幼兒多種感官的三個玩具：螺絲和螺母組合、玩具琴以及形狀屋。指導(dǎo)語為“請媽媽坐在寶寶的旁邊, 除了極力要求您回應(yīng)之外, 盡量不要主動參與到寶寶的探索活動當(dāng)中。每個玩具持續(xù)2 min, 共 6 min”。

半結(jié)構(gòu)母子互動家庭觀察：探索行為觀察結(jié)束后, 請母親與學(xué)步兒進(jìn)行15 min自由互動, 實驗者逐一提供水果切切看、炊具和無字布書三個玩具。指導(dǎo)語為“請媽媽像平時那樣和寶寶一起玩玩具,每個玩具5 min, 共15 min”。

2.3 研究工具

2.3.1 家庭基本信息

在嬰兒6個月時母親填寫《家庭基本信息調(diào)查表》, 以收集兒童的性別、年齡、母親生育年齡、家庭收入水平以及父母受教育程度等基本的人口統(tǒng)計學(xué)信息和家庭安排信息。其中, 父母家庭收入為 7點評分(從 1“月薪 1500以下”至 7“月薪 20000以上”), 父母受教育程度為 7點評分(從 1“小學(xué)水平”至7“碩士及以上”)。參考Laranjo和Bernier (2013)的文獻(xiàn)計算SES, 即SES為父母受教育水平與父母收入標(biāo)準(zhǔn)化后的平均數(shù)。

2.3.2 嬰兒氣質(zhì)問卷－修訂版

采用中文修訂版 《嬰兒氣質(zhì)問卷－修訂版》(Revised Infant Temperament Questionnaire, RITQ)(張勁松, 沈理笑, 許積德, 陸雪奇, 張松友, 2000)中構(gòu)成氣質(zhì)困難度的 5個分量表, 該問卷由 Carey和 McDevitt等人于 1978年依據(jù) Thomas和 Chess的兒童氣質(zhì)理論編制而成。由母親在嬰兒6個月時填寫, 采用 1～6等級評定。該問卷一共包括由 95個條目構(gòu)成的9個分量表。氣質(zhì)困難度主要由活動水平、趨避性、適用性、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)5個分量表構(gòu)成, 共55個條目。氣質(zhì)困難度的計算方法是這55個條目的平均值, 其得分越高, 表示兒童消極氣質(zhì)特點越突出(Stright, Gallagher, & Kelley,2008)。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.83, 重測信度為0.66～0.81。本研究中的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.736。

2.3.3 陌生情境編碼手冊

采用Ainsworth和Bell (1970)的陌生情境編碼手冊評估學(xué)步兒的依戀類型。實驗歷時20～30 min。分別對陌生情境中學(xué)步兒的交互行為(尋求親近和接觸、維持接觸、反抗和回避)和依戀類型進(jìn)行編碼和判斷。根據(jù)學(xué)步兒在情境中指向母親的行為模式將其分為安全、回避和矛盾三種類型。由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的 3名研究人員對依戀類型進(jìn)行定性編碼,本研究由3名編碼者隨機(jī)抽取10%的錄像建立編碼者一致性, 編碼者一致性系數(shù)(Kappa系數(shù))為0.83。

2.3.4 學(xué)步兒探索行為編碼表

參考 Bradley-Johnson, Johnson, Swanson和Jackson (2004)對嬰幼兒12種探索行為的精細(xì)劃分,確定了本研究的17種探索操作行為(見表1)。結(jié)合Frodi, Bridges和Grolnick (1985)對探索堅持性和探索能力的評價方法, 從以下五方面編碼探索行為：

表1 嬰幼兒17種具體探索操作行為表

(1)探索操作總頻次：學(xué)步兒在6 min內(nèi)發(fā)出17類具體探索操作的頻次之和;

(2)探索操作平均時長：學(xué)步兒在6 min內(nèi)發(fā)出14類具體探索操作(其中倒換、扔、松手放三類是瞬間動作, 故只記錄行為頻次, 不記錄行為時長)的時長之和與頻次之和的比值;

(3)探索操作種類：學(xué)步兒在 6 min內(nèi)發(fā)出 17類具體探索操作的類別之和, 同一操作重復(fù)出現(xiàn)只記錄一次, 比如“推”在三個玩具中均出現(xiàn)了, 都計為 1, 表示只有一類操作, 如果除了“推”還有“敲”,那么就計為2;

(4)探索堅持性：以學(xué)步兒的注意力在玩具上集中的時間長度為指標(biāo), 將6 min內(nèi)學(xué)步兒在三個玩具上注意力集中的時長之和作為探索堅持性得分;

(5)探索能力：探索成功頻次與探索未成功頻次的加權(quán)和, 前者權(quán)重為2, 后者為1。探索成功與否主要指是否按照玩具本身的功能進(jìn)行操作, 比如打開形狀屋屋頂就是一次成功探索, 如果努力后沒能打開, 就是探索未成功, 記錄下嘗試打開的次數(shù)。

其中, 探索操作總頻次、探索操作平均時長是探索行為的量化指標(biāo), 分別記錄的是單一具體操作行為的頻次和花費(fèi)的平均時間, 探索操作種類、探索堅持性和探索能力分別表現(xiàn)的是學(xué)步兒探索行為的豐富程度、注意力堅持以及對物體信息量是否搜集充分等方面的考察, 是探索行為的質(zhì)化指標(biāo)。由2名編碼者經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn), 采用事件取樣法對探索行為錄像編碼, 編碼一致性(相關(guān)系數(shù))為0.74。

2.3.5 母親鼓勵自主行為編碼

采用 Liu, Chen, Zheng, Chen和Wang (2009)的《母子互動行為編碼方案》評估學(xué)步兒母親的鼓勵自主水平。該方案中包含兩個維度：母親對兒童自主性的鼓勵和母親對兒童聯(lián)結(jié)的鼓勵。后者主要指直接用來處理兒童人際關(guān)系的養(yǎng)育行為, 包括兒童與他人的合作、情感親密程度/情感交流以及身體/行為親近。本研究中使用的是前者, 即母親鼓勵兒童自主性分量表。母親鼓勵自主行為主要指母親促進(jìn)兒童主動性和自發(fā)性的所有言語或者非言語行為, 包括：鼓勵兒童開始自我導(dǎo)向的活動, 如母親說：“哇, 有好多玩具可以玩, 你為什么不去玩呢”;鼓勵兒童持續(xù)獨(dú)立的自我導(dǎo)向的活動, 如兒童正在玩卡車, 母親說：“你做得真棒”; 鼓勵或允許兒童自己做出決定, 如母親說：“這么多玩具, 你想先玩哪個呢”。

對半結(jié)構(gòu)親子互動家庭觀察中的“水果切切看”、“炊具”兩個情境共10 min編碼母親鼓勵自主。采用事件取樣法記錄母親發(fā)出鼓勵自主行為的總頻次。由兩名接受培訓(xùn)的編碼者隨機(jī)抽取15%樣本得到編碼者一致性(相關(guān)系數(shù))為0.80。

2.4 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。

3 結(jié)果

3.1 初步分析

本研究中, 陌生情境程序有效被試為62人, 其中安全型46人(男 19, 女27)、回避型8人(男 4, 女4)、反抗型8人(男2, 女6)。由于后兩者人數(shù)較少,合并為不安全型。由于家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(Social Economical Status, SES)不同提供的外在探索環(huán)境的豐富程度不同, 故在進(jìn)行相關(guān)分析時將其作為協(xié)變量。將嬰兒氣質(zhì)困難度、SES設(shè)為控制變量, 兒童依戀類型按照虛擬變量處理, 對各變量進(jìn)行偏相關(guān)分析1由于樣本量較小, 為了減少犯I類錯誤的幾率和最大化效果量,本文采用重復(fù)抽樣1000次的方法(bootstraping)進(jìn)行驗證得到相似結(jié)果, 故報告原始數(shù)據(jù)結(jié)果。。各研究變量的描述性分析及偏相關(guān)分析結(jié)果見表2。

結(jié)果表明, 兒童依戀類型與探索操作總頻次(rpartial= –0.35,p＜ 0.01)呈顯著負(fù)相關(guān), 與探索操作平均時長(rpartial= 0.37,p＜ 0.01)呈顯著正相關(guān)。此外, 結(jié)合獨(dú)立樣本 t檢驗結(jié)果：安全型與不安全型在探索操作總頻次(t= –2.62,p＜ 0.05)、探索操作平均時長(t= 2.39,p＜ 0.05)存在顯著性差異?？芍踩缿賸雰旱奶剿鞑僮髌骄鶗r長(M安= 2.13)高于不安全型的(M不安= 1.77), 但是探索操作總頻次(M安= 84.89)顯著低于不安全型的(M不安=102.38)。說明安全型在具體探索操作上比不安全型個體更深入, 平均持續(xù)時間更長。雖然不安全依戀嬰兒探索操作總頻次顯著超過了安全型, 由于安全型探索操作種類的平均數(shù)略高于不安全型, 后者很可能表現(xiàn)出部分單調(diào)重復(fù)的探索操作。兒童依戀類型與探索堅持性(rpartial= –0.23,p＜ 0.10)呈邊緣顯著負(fù)相關(guān), 說明不安全型依戀者在進(jìn)行探索時堅持的時間比安全型依戀者更長。

母親鼓勵自主與探索操作總頻次(rpartial =0.28,p＜ 0.05)、探索操作種類(rpartial= 0.35,p＜ 0.01)和探索堅持性(rpartial= 0.29,p＜ 0.05)均呈顯著正相關(guān)?？梢? 母親鼓勵自主程度高, 個體探索行為總頻次就更高、表現(xiàn)出來的探索行為類別也更豐富、堅持程度也更高。下面對兒童依戀類型在母親鼓勵自主對探索行為預(yù)測中的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析。

3.2 兒童依戀類型對母親鼓勵自主預(yù)測嬰兒探索行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

采用分層回歸考察兒童依戀類型在母親鼓勵自主與學(xué)步兒探索行為中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。以學(xué)步兒探索行為的5個維度為因變量, 兒童依戀類型按照虛擬變量處理, 將SES、氣質(zhì)困難度作為第一層控制變量進(jìn)入方程; 隨后將母親鼓勵自主和依戀類型作為第二層變量進(jìn)入方程; 接著將母親自主性與兒童依戀類型標(biāo)準(zhǔn)化后的乘積項作為第三層變量進(jìn)入方程, 采用偏差校正的百分位 Bootstrap法計算標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。結(jié)果見表3。

根據(jù)Aiken和West (1991)的程序, 對調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)一步做簡單斜率檢驗, 結(jié)果見圖1。結(jié)果顯示, 當(dāng)學(xué)步兒為安全型依戀時, 母親鼓勵自主行為能顯著正向預(yù)測學(xué)步兒探索能力作用 (βsimple= 6.22,SE=0.38,p＜ 0.05), 相較于母親低鼓勵自主, 高鼓勵的學(xué)步兒探索能力增加了 6.22個單位; 當(dāng)學(xué)步兒為不安全依戀時, 母親鼓勵自主行為對嬰兒探索能力的預(yù)測作用不顯著(βsimple= –0.23,SE= 0.03,ns)?？梢? 母親鼓勵自主行為能夠進(jìn)一步提高安全型依戀兒童的探索能力, 而當(dāng)兒童為不安全型依戀時, 母親鼓勵自主行為對其探索能力并無顯著影響。

4 討論

6個月大的嬰兒已是一個積極又復(fù)雜的探索者,他們充滿活力地在各種行為組合中快速轉(zhuǎn)換以便獲取信息(Lobo, Kokkoni, de Campos, & Galloway,2014)。Grossmann等人(2008)強(qiáng)調(diào)母親的早期養(yǎng)育行為在一定程度上為嬰兒更好地探索環(huán)境奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文主要探討了早期養(yǎng)育中母親的鼓勵自主及母嬰依戀對學(xué)步兒探索行為的影響, 及依戀在母親鼓勵自主與學(xué)步兒探索能力關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng), 部分符合本研究最初的假設(shè)。下面將針對上述結(jié)果展開詳細(xì)討論。

表2 各變量的描述性分析和偏相關(guān)分析(N = 66)

表3 兒童依戀類型對母親鼓勵自主預(yù)測學(xué)步兒探索行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析(N = 62)

圖 1 依戀類型對母親鼓勵自主與學(xué)步兒探索能力的調(diào)節(jié)作用

4.1 母親鼓勵自主與學(xué)步兒探索行為的關(guān)系

偏相關(guān)分析表明母親鼓勵自主與探索操作總頻次、探索操作種類和探索堅持性三個維度均呈顯著正相關(guān)。控制SES、兒童氣質(zhì)困難度后, 母親鼓勵自主能夠顯著正向預(yù)測這三個維度。結(jié)果與假設(shè)吻合, 驗證了母親鼓勵自主行為能夠促進(jìn)學(xué)步兒的探索行為。根據(jù)SDT理論, 探索行為是兒童內(nèi)部動機(jī)的直接表現(xiàn)形式, 外部自主需求得到滿足后能更大程度激發(fā)個體的內(nèi)部動機(jī), 進(jìn)而表現(xiàn)出更高水平的探索行為(Ludlow, 2010)。母親的鼓勵自主主要指母親為鼓勵兒童的選擇、目標(biāo)及獨(dú)立完成解決問題的養(yǎng)育行為(Grolnick & Ryan, 1989), 包括母親采用兒童視角、尊重兒童自身節(jié)奏, 確保孩子在完成任務(wù)過程中發(fā)揮自主能動性(Matte-Gagné, Bernier,& Lalonde, 2015)。這些行為在一定程度上滿足了學(xué)步兒的自主需求, 提高了他們的內(nèi)部動機(jī), 使其在探索過程中表現(xiàn)更好。以往研究也證實了母親鼓勵自主與兒童的內(nèi)在動機(jī)密切相關(guān)(Grolnick et al.,1984)。Vig (2007)指出個體的內(nèi)在動機(jī)與他們自發(fā)的好奇心及渴望掌控有關(guān), 而探索行為正是這一動機(jī)的體現(xiàn)。可見, 母親鼓勵自主對兒童探索行為的直接促進(jìn)作用可能是通過激發(fā)個體的內(nèi)在動機(jī)得以實現(xiàn)的。本研究結(jié)果顯示與低鼓勵自主水平母親的孩子相比, 高鼓勵自主水平母親的孩子在探索中表現(xiàn)出更高頻、豐富的探索操作, 注意力也更專注。這從質(zhì)和量上證實了母親鼓勵自主能夠促進(jìn)嬰幼兒的探索行為, 為SDT理論提供了支持依據(jù)。

4.2 兒童依戀類型與學(xué)步兒探索行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)安全型與不安全型學(xué)步兒在探索操作總頻次和探索操作平均時長上存在顯著性差異。其中, 兒童依戀類型與探索操作總頻次呈顯著負(fù)相關(guān), 與探索操作平均時長呈顯著正相關(guān)。結(jié)果證實了本文的部分假設(shè)。說明了安全依戀者在具體探索操作上比不安全者平均持續(xù)時間更長, 但探索總頻次則不如不安全者高。這一結(jié)果可能是受依戀內(nèi)部工作模式的影響。Grossmann等人(2008) 依據(jù)依戀安全性觀點, 提出了“探索安全性”概念, 區(qū)分了“安全型探索”和“不安全型探索”, 指出“安全型探索”是對物體或任務(wù)進(jìn)行自信、專注、熱切以及靈活多變的探索。他們認(rèn)為安全依戀的個體已經(jīng)形成內(nèi)部工作模式, 具體表現(xiàn)為在必要時可得到照料者的照顧, 在探索中需投入更少的認(rèn)知資源去控制照看者。這種釋放資源的方式, 是一種“安全的探索”, 它能保證孩子進(jìn)行更多的探索, 促進(jìn)自控力的發(fā)展。Sroufe (2005)的研究支持了這個觀點：安全型依戀的兒童處理問題時會表現(xiàn)出更強(qiáng)的持久性和靈活能力來調(diào)整沖動以適應(yīng)情境需求。因此,安全依戀者進(jìn)行的是安全型探索, 他們會在探索中投入更多認(rèn)知資源, 更耐心, 探索操作持續(xù)的平均時間更長; 而不安全型者則將部分認(rèn)知資源用來控制照看者, 故在探索中易分心, 頻繁更換探索操作,在具體操作上持續(xù)平均時間較短, 是一種不安全型探索表現(xiàn)?？梢? 探索操作平均時長可能比探索操作頻次更能反映個體的依戀質(zhì)量。兒童依戀類型與探索堅持性呈邊緣顯著負(fù)相關(guān), 提示不安全型依戀兒童在探索中比安全型的注意集中時間更長, 這可能是前者采取的一種適應(yīng)性分心策略, 即為了適應(yīng)母親的不確定, 將注意力轉(zhuǎn)移到對探索物體的關(guān)注。本研究并未發(fā)現(xiàn)安全型依戀的探索能力顯著高于不安全型, 考慮到嬰幼兒在6、7個月時才與母親產(chǎn)生特殊情感聯(lián)結(jié), 約 1歲形成對母親的依戀(Ainsworth et al., 1978), 這一關(guān)系對探索行為的實質(zhì)影響可能需更長時間才得以表現(xiàn)。正如 Gutman和Feinstein (2010)指出, 時間是父母養(yǎng)育行為與兒童發(fā)展結(jié)果兩者關(guān)系中的一個重要因素, 一些父母的養(yǎng)育行為可能并不具有同時效果, 而與兒童后期的社會性和動作發(fā)展存在縱向關(guān)聯(lián)。未來研究可進(jìn)一步對多個時間點進(jìn)行觀察, 考察依戀與探索行為間的動態(tài)作用, 從而揭示兩者關(guān)系的本質(zhì)。

4.3 母親鼓勵自主與兒童依戀類型對探索行為的作用機(jī)制分析

需要指出的是本文并未發(fā)現(xiàn)母親鼓勵自主與母嬰依戀存在顯著正相關(guān), 與 Whipple等(2011)的結(jié)果并不一致。原因可能來自兩方面：一是測量方式上的偏差, 二是母親鼓勵自主行為存在文化差異。Whipple等人采用AQS評估母嬰依戀, 本文采用經(jīng)典陌生情境實驗。鼓勵自主的評估方式也有差異, 前者采用的是 5等級評定法, 本文則是事件取樣法編碼行為。其次, 鑒于西方國家更重視鼓勵自主(Greenfield, Suzuki, & Rothstein-Fisch, 2006), 我國更強(qiáng)調(diào)母親的鼓勵聯(lián)結(jié)而非鼓勵自主(Liu et al.,2009)。這說明: 在我國, 母親的鼓勵自主在養(yǎng)育中表現(xiàn)相對更少, 可能導(dǎo)致其在依戀關(guān)系建立中起不到關(guān)鍵作用。另外, 受中國傳統(tǒng)文化中對父母權(quán)威和孩子順從行為的推崇, 我國父母的愛多表現(xiàn)在“管”孩子的行為中, 一些研究者還發(fā)現(xiàn)這種“管”的行為特質(zhì)與父母教養(yǎng)方式中的溫暖維度顯著正相關(guān)(Bond, 1998)。Chen等人(2000)也發(fā)現(xiàn)母嬰依戀與母親的專制型態(tài)度顯著相關(guān)。這些研究揭示了相比母親鼓勵自主, 母親的專制型教養(yǎng)方式或與“管”類似的控制行為可能更會顯著影響母嬰依戀關(guān)系。今后有必要對母親鼓勵自主行為進(jìn)行跨文化對比,以揭示其中的原因。

值得注意的是, 本文發(fā)現(xiàn)母親鼓勵自主與兒童依戀類型在探索能力上存在顯著交互作用。簡單斜率檢驗表明, 母親鼓勵自主能顯著正向預(yù)測安全型而非不安全型學(xué)步兒的探索能力。可知, 母親鼓勵自主更能顯著促進(jìn)安全型依戀的探索行為而非不安全型的, 符合促進(jìn)假說。一個可能的解釋是依戀關(guān)系影響了兒童對母親的信任, 進(jìn)而影響了他們對母親鼓勵自主行為的接納。Corriveau等(2009)指出嬰兒期的依戀安全性會影響幼兒對母親的信任。Dujardin等(2015)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)安全型依戀兒童對母親提供支持的信任程度較高, 在中等危險程度的環(huán)境中能比不安全型更自由地探索。顯然, 在探索中當(dāng)母親表現(xiàn)出鼓勵自主行為時, 安全型兒童因為對母親提供支持有較高的信任程度, 會更愿意接納這一支持行為, 從而更有效地探索。不安全型恰好相反, 他們對母親提供支持持懷疑態(tài)度, 往往更易拒絕或忽視母親的鼓勵自主。這種差異反過來又影響了她們的孩子在探索行為上的表現(xiàn)。由此可見, 依戀安全性在母親鼓勵自主對學(xué)步兒探索行為的促進(jìn)作用中具有保護(hù)功能。McElwain和 Booth-LaForce(2006)指出母嬰依戀的保護(hù)作用在學(xué)步兒早期尤其突出。從本文結(jié)果來看, 在嬰幼兒早期培養(yǎng)母嬰之間的安全依戀至關(guān)重要, 這樣母親的鼓勵自主才能最大程度促進(jìn)嬰幼兒的探索行為。Hughes (2017)指出, 不評價兒童、換位思考及積極接納兒童等方式都能有效提升母親與不安全依戀兒童間的信任程度。對于不安全型兒童而言, 如果能提升他們對母親的信任程度則有助于其積極接納母親的鼓勵自主, 促進(jìn)高質(zhì)量探索行為的發(fā)展。

4.4 研究意義與局限

毋庸置疑, 早期探索對兒童認(rèn)知發(fā)展是至關(guān)重要的。通過探討母親養(yǎng)育行為對兒童探索的影響及依戀的作用, 對于促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。以往關(guān)于嬰幼兒探索的研究多關(guān)注新異刺激的特點、個體差異等, 對探索行為的影響因素、尤其是母親行為影響的研究少之又少。本研究揭示了母親鼓勵自主能有效促進(jìn)學(xué)步兒的探索行為, 而依戀安全性可能會在一定程度上保護(hù)母親鼓勵自主對探索行為的促進(jìn)作用。本研究拓展了母子互動與兒童發(fā)展結(jié)果關(guān)系的研究, 并對母親如何采用科學(xué)方法促進(jìn)嬰幼兒的探索行為具有一定的實踐意義。

然而, 本研究也存在一些不足。首先, 學(xué)步兒的探索是一個復(fù)雜的、動態(tài)現(xiàn)象, 不可避免的會受到多種因素的影響, 如兒童的舒適狀態(tài)和能力水平、知識獲得及外在強(qiáng)化等(Schulz & Bonawitz,2007)。本文從母嬰兩方面出發(fā), 探討的是母親鼓勵自主與母嬰依戀對學(xué)步兒探索行為的影響; 對學(xué)步兒身體健康狀況等自身特征及家庭環(huán)境的作用, 尤其是學(xué)步兒自身可能會對探索行為產(chǎn)生更重要影響的一些心理品質(zhì)或人格特點(如冒險性、好奇心等特征)沒有進(jìn)行考察和控制。同時, 由于參加家庭中較多由祖輩陪同照料嬰幼兒, 本研究也未對可能的祖輩依戀加以控制, 今后可以在了解母嬰依戀和祖輩依戀的基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步比較母親與祖輩的鼓勵自主對學(xué)步兒探索行為的作用。其次, 由于篇幅所限, 本文沒有對探索行為各個維度進(jìn)行細(xì)致對比,尤其是區(qū)分安全探索和不安全探索的維度差異, 并對這兩類不同探索類型的兒童其母親行為的差異進(jìn)行比較。這些都是未來研究值得關(guān)注和改善的方面。最后, 由于本研究中多數(shù)母親受教育水平較高,使得結(jié)論的推廣受到了一定局限; 并且本研究只考察了學(xué)步兒 14個月一個時間點的探索行為, 未來有必要進(jìn)行多個時間點的追蹤研究, 以更好地理解母親行為與探索之間的關(guān)聯(lián)。

5 結(jié)論

(1)母親鼓勵自主行為能夠促進(jìn)學(xué)步兒的探索行為。

(2)安全型依戀的個體在探索過程中的探索平均時長高于不安全型, 但是探索總頻次低于不安全型。

(3) 依戀安全性能夠保護(hù)母親鼓勵自主行為對探索行為的促進(jìn)作用：當(dāng)個體是安全依戀時, 母親鼓勵自主行為能夠積極促進(jìn)他們的探索能力, 而個體為不安全依戀時, 這一促進(jìn)作用并不明顯。

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