如何通過優(yōu)化班級管理推動小學(xué)德育教育

譚小師

【摘 要】班級在學(xué)生品格形成過程中發(fā)揮著重要作用，優(yōu)化班級管理有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的品行和道德素養(yǎng)，因此本文對如何通過優(yōu)化班級管理推動小學(xué)德育教育進行了探討。

【關(guān)鍵詞】班級管理；小學(xué)德育

小學(xué)階段是人生的起步奠基階段，學(xué)生品格的形成對其以后的人生有著重要影響[1]。班級是開展學(xué)校教育、教學(xué)工作的主要場所和基本單位，也是學(xué)生成長的階梯和墊腳石。優(yōu)質(zhì)的班級管理有利于形成良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。而道德修養(yǎng)的養(yǎng)成是一個發(fā)展的過程，小學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間是在班級中度過，通過良好的班級氛圍有助于潛移默化地實施德育教育。因此，本文對如何通過優(yōu)化班級管理推動小學(xué)德育教育進行了探討。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理現(xiàn)狀與德育中的問題

（一）班級管理中不重視德育

目前，應(yīng)試教育思想依然根深蒂固，教育部門評價學(xué)校和學(xué)校評價教師仍然非?？粗貙W(xué)生成績，這種情況導(dǎo)致學(xué)校教育對德育工作未引起足夠的重視，在班級管理中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的內(nèi)在需求。一些排名前列的學(xué)校學(xué)生成績突出，但思品課和音樂、美術(shù)等副課長期被主課占用，影響了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

（二）管理模式僵化，忽視個性差異

當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中仍較多的采用傳統(tǒng)管理模式，教師依據(jù)規(guī)章制度或自身經(jīng)驗管理學(xué)生，不論時間、地點、學(xué)生個性差異都采用幾乎相同的管理模式。由于學(xué)生只能被動接受相同的學(xué)習(xí)、生活方式，個性受到壓抑，不平衡發(fā)展現(xiàn)象更加突出。而且教師重說教、輕身教的教育方式，也使教育效果不明顯。

（三）注重德育形式，輕視德育內(nèi)化

鑒于對素質(zhì)教育和德育教育的不斷強調(diào)，不少學(xué)校確實重視德育工作了，但卻流于形式。例如有的學(xué)校將企業(yè)6S管理用于學(xué)校管理，要求學(xué)生整齊劃一，結(jié)果教師累、學(xué)生苦，班級管理特色與優(yōu)勢體現(xiàn)不出來，學(xué)生表面規(guī)規(guī)矩矩，內(nèi)心卻充滿了不滿和無奈，這種方式造就的的良好行為舉止并不會體現(xiàn)在道德品質(zhì)提升上面[2]。

二、優(yōu)化班級管理，促進高效德育

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，重視德育教育

長期以來，受到應(yīng)試教育影響，把學(xué)生成績放在首位，忽視德育和學(xué)生個體發(fā)展，所以要轉(zhuǎn)變班級管理觀念，樹立“以生為本”的教育思想，圍繞學(xué)生開展班級管理活動。在班級管理活動中，教師要以民主的精神和參與者的身份，與學(xué)生平等討論班級管理事項；還要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅允許學(xué)生犯錯，更要給予學(xué)生改正錯誤的機會；充分利用班主任身份，多與學(xué)生交流，隨時了解學(xué)生心理變化和思想狀況，并抓住有利時機對學(xué)生進行教育；通過換位思考理解學(xué)生行為，多寬容鼓勵，少苛責(zé)批評。

（二）培育良好班風(fēng)，營造德育氛圍

班風(fēng)是班級建設(shè)過程中形成的能影響班級成員品德、行為的一種風(fēng)氣。班風(fēng)正，則班級氛圍融洽、班級成員品行良好。培育良好的班風(fēng)，須合理確定班規(guī)，營造正確的輿論導(dǎo)向，加上一定的行為示范。小學(xué)生自控能力較弱，須有班規(guī)約束，但只有學(xué)生自覺遵守班規(guī)，班規(guī)才能發(fā)揮教育作用，為此班主任要動員全體學(xué)生參與班規(guī)的制定，凝成共識后成為班級成員共同遵守的準(zhǔn)則。班級輿論代表班級成員中的多數(shù)人的看法和意見，通過正確的輿論導(dǎo)向可營造積極向上的良好氛圍。班主任和班級干部應(yīng)成為良好行為的表率，帶動班級形成“以德立班，以德治班”的良好風(fēng)氣。

（三）豐富管理模式，拓寬德育渠道

良好的班級管理不拘泥于一種模式，在管理實踐中可嘗試多種管理方法，通過整合不同管理方法拓寬德育教育渠道。例如采用柔性管理，避免簡單粗暴的管理方式，通過因勢利導(dǎo)增加管理的人性化。再如采用民主管理方式，提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。又如家校合作共同管理班級。但不論采用哪種管理模式，離不開相應(yīng)的管理平臺，例如讓學(xué)生自主管理就要打造一支高素質(zhì)的班干部隊伍，還要培養(yǎng)學(xué)生自愿參與的意識，更需要確立自主管理的目標(biāo)。

（四）注重班級實踐，加強德育體驗

道德的形成本身就源于實踐，所以開展德育教育也必須扎根于實踐活動，班級管理則為德育實踐提供了一個舞臺。例如利用班級例會開展教育，在晨會上舉辦“今日我當(dāng)家”、“每日一句名言”、“一分鐘回答”、“三分鐘演講”等活動。再如利用多種形式的主題班會引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，通過設(shè)置一個教育主題使之成為班級德育工作的重要抓手。但無論采用哪種類型的活動，都要堅持計劃性、針對性、整合性和創(chuàng)新性的原則[3]?；顒釉O(shè)計要納入班級管理工作中，要針對學(xué)生心理特點，要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用整合起來，并且要與時俱進。

（五）尊重學(xué)生差異，區(qū)別德育方法

尊重學(xué)生的差異，才能讓每一個學(xué)生都獲得平等發(fā)展的機會，這就要求班主任要了解班上每一個學(xué)生，掌握他們的性格特點和心理狀況，然后因材施教。心理學(xué)將學(xué)生氣質(zhì)分為興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。興奮型學(xué)生熱情開朗，但比較粗心，所以要教育他們細(xì)心，遇到困難要堅持。活潑型學(xué)生聰慧開朗，但興趣不穩(wěn)定，要培養(yǎng)他們耐力和毅力。安靜型學(xué)生冷靜穩(wěn)重，但不喜歡交際，所以要教育他們大膽與同學(xué)交流，批評他們要含蓄。抑制型學(xué)生比較敏感、謹(jǐn)小慎微，所以要多給予他們鼓勵，輕易不要批評。

（六）改進評價方法，促進德育內(nèi)化

正確評價學(xué)生不僅是班級管理工作中的重要部分，而且也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。但評價學(xué)生也要針對學(xué)生的差異，采用多元化評價方式，立足于學(xué)生發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生采用相異標(biāo)準(zhǔn)，實施分層評價，盡量以縱向?qū)Ρ葹橹?，對同類學(xué)生可以進行橫向比較，尤其重要的是要強化評價的內(nèi)化效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。當(dāng)然評價不拘于教師評價，學(xué)生互評、學(xué)生自評同樣重要。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教育工作中，班級管理水平直接影響學(xué)生的身心發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成，而提高小學(xué)班級管理水平的根本是堅持以學(xué)生發(fā)展為核心，只有轉(zhuǎn)變班級管理觀念、營造和諧管理氛圍、更新管理方法，才能全面促進小學(xué)班級管理水平提升，進而推動高質(zhì)量的德育教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉桂意.小學(xué)班級管理中德育教育的探索[J].課外語文，2017（13）：190.

[2]沈頌娟.淺談德育在小學(xué)班級管理中的重要性[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：292.

[3]鄺勇.探究小學(xué)班級管理之德育氛圍的有效建設(shè)[J].教師，2017（34）：82-84.