小學(xué)作文開頭部分的寫作探究

羅朝暉

【摘 要】

小學(xué)語文寫作部分的教學(xué)不能急于求成，而是要帶領(lǐng)學(xué)生有針對性、有目的性的進(jìn)行每一種寫作內(nèi)容和方法的講授。作文開頭的寫作是至關(guān)重要的，作文開頭寫作的好壞直接關(guān)系到一篇作文的整體效果，所以在教學(xué)中要側(cè)重對于作文開頭部分寫作的教學(xué)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 作文 開頭部分 寫作

語文作文寫作部分被學(xué)生公認(rèn)為是最困難的，造成這一結(jié)果的原因是多方面，既與語文寫作內(nèi)容“多樣性”與“復(fù)雜性”有關(guān)，又與學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中缺乏有效的寫作技巧有關(guān)。要想解決這一學(xué)習(xí)問題，在日常語文寫作部分的教育教學(xué)過程中，就需要加強(qiáng)對于學(xué)生寫作方法技巧的講授。在寫作技巧講授過程中也要做到有區(qū)分性和差異化，因?yàn)樵谝黄魑牡母鱾€(gè)不同部分，都有不同的寫作要求和寫作方法，如果在寫作過程中不加以區(qū)分、一概而論進(jìn)行寫作，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還會(huì)造成適得其反的效果。在作文寫作中作文開頭的寫作是至關(guān)重要的，作文開頭寫作的好壞直接關(guān)系到一篇作文的整體效果，所以在教學(xué)中要側(cè)重對于作文開頭部分寫作的教學(xué)。

一、文化類寫作開頭，增強(qiáng)作文的文學(xué)性

作文開頭是一篇作文的“門面”所在，不同的作文開頭寫作，不僅會(huì)給讀者帶來不同的感受，也會(huì)影響到讀者和閱卷老師對整篇作文的整體看法和印象。作文開頭在引出作文主題的同時(shí)，也充分的體現(xiàn)著作者的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，所以在語文作文寫作中運(yùn)用文化類的寫作開頭最恰當(dāng)不過了，文化類作文開頭的寫作將文化知識與具體作文內(nèi)容相結(jié)合，給讀者呈現(xiàn)出一種詩意盎然的感受，文化類作文開頭也更加凸顯出作文的文學(xué)性。

比如，在語文作文“與書相伴——談?wù)勛约旱淖x書感受和收獲”的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前就給予學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過查資料和調(diào)取記憶積累的方法，查找整理有關(guān)讀書方面的名言警句。然后，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓班級中的每個(gè)學(xué)生都說一說自己的預(yù)習(xí)成果，教師要一邊認(rèn)真聽學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，一邊把學(xué)生所說的名言警句寫在黑板上：①好書不厭百回讀，熟讀深思子自如 ②胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華 ③讀書破萬卷，下筆如有神 ④書是人類進(jìn)步的階梯……。接下來給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生按照黑板上的名言警句進(jìn)行自己的理解，對于自己不能理解或不確定的詩句要舉手向老師詢問，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)的講解和引導(dǎo)。然后，教師要要求學(xué)生在具體作文寫作時(shí)，依據(jù)自己的作文主旨觀點(diǎn)和內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)拿跃溥M(jìn)行引用。這樣既讓學(xué)生掌握了這一類作文寫作開頭的寫作技巧，又增強(qiáng)了作文寫作的文學(xué)性和美感。

二、材料引申類寫作開頭，緊扣作文主題

材料作文是語文作文寫作中的一個(gè)大類，主要是在作文要求中出現(xiàn)一段話，要求學(xué)生閱讀材料，選擇作文角度進(jìn)行具體寫作。這一類作文考查著學(xué)生的語文閱讀能力和知識綜合遷移能力，所以在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對所給材料的重視，作文開頭寫作時(shí)也要圍繞材料內(nèi)容進(jìn)行。這樣寫作出來的作文，才能做到主題方向準(zhǔn)確，緊扣作文主題要求，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語文作文寫作的效率和提高學(xué)生的作文成績，讓學(xué)生語文作文部分的學(xué)習(xí)變得簡單輕松。

比如，在材料作文“有一種鳥，能飛越太平洋，而它需要的只是一小截樹枝。在飛行中，累了就把那截樹枝扔到水面上，餓了就站在樹枝上捕魚，困了就站在樹枝上睡覺。試想，如果小鳥銜的不是樹枝，而是把鳥窩和食物等所有的用品，那小鳥還飛的起來么？根據(jù)上述材料作文，要求自定立意，自擬題目”的教學(xué)過程中，首先，教師要讓學(xué)生自主閱讀本篇材料，從材料中提取出自己想進(jìn)行具體寫作的主題，并把自己的寫作主題與自己在作文構(gòu)思中想到的具體寫作事件和內(nèi)容寫在紙上。然后，教師要收取班級學(xué)生寫在紙上的作文主題，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己的具體寫作設(shè)計(jì)和寫作步驟，教師在聽取學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生指出他們在材料解讀和作文構(gòu)思中存在的問題和錯(cuò)誤，并同學(xué)生一同探尋解決方法。最后，教師要要求班級學(xué)生作文開頭寫作時(shí)，以材料內(nèi)容為切入點(diǎn)，要通過對材料的概括和分析，引出自己的作文寫作主旨，從而讓學(xué)生在材料引申寫作過程中，掌握住材料類作文寫作的具體方法和技巧。

三、議論類寫作開頭，增強(qiáng)對讀者的吸引力

在語文作文開頭部分的寫作過程中，要始終遵循“適度原則”，既要做到字?jǐn)?shù)的多少適度，也要做到語言導(dǎo)入和情感投入的適度。只有這樣才能讓閱卷老師在短時(shí)間內(nèi)提煉出整篇作文的主題，同時(shí)又被具有議論性和洞見性的觀點(diǎn)所吸引，增強(qiáng)對整篇文章的閱讀期待，那么自然就會(huì)給讀者或老師留下來一個(gè)很好的印象，作文開頭寫作的目的也就達(dá)到了。

比如，在語文作文“面對挫折，你會(huì)怎樣做”的教學(xué)過程中，首先，教師要讓班級學(xué)生把這個(gè)作文要求看作是一個(gè)討論的話題，自己構(gòu)思自己的看法和觀點(diǎn)。然后，教師讓班級學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，在學(xué)生交流過程中教師要了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法，對于想法有錯(cuò)誤或觀點(diǎn)不夠明確的學(xué)生，要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。最后，教師要進(jìn)行示范性的寫作“有人說挫折是老虎，無論我們怎么掙扎，個(gè)人的力量也是渺小的；有人說挫折是彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)。我要說挫折是紙老虎，我們只要勇敢面對，積極想辦法解決，就會(huì)戰(zhàn)勝它”，下面讓學(xué)生依照這樣的格式進(jìn)行具體寫作，增強(qiáng)作文的觀點(diǎn)性。

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作部分的教學(xué)時(shí)，不能急于求成，而是要帶領(lǐng)學(xué)生有針對性、有目的性的進(jìn)行每一種寫作內(nèi)容和寫作方法的講授，久而久之，學(xué)生就能全面的掌握住作文寫作的知識。

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