《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)

易均萍

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住文章主線，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解魚(yú)游到了心里，再游到紙上的關(guān)系

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)文章情感

3.學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)

一、讀題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師也用魚(yú)字寫(xiě)了一句話，（貼課題）一起讀。這句話沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，你們能給它加上去嗎？（請(qǐng)生讀讀。）

師：同學(xué)們，我們帶著感嘆和疑問(wèn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)——

生：魚(yú)游到了紙上

師：這句話在文中出現(xiàn)了三次，瀏覽全文，找到它們，用筆標(biāo)出1、2、3。

二、精讀課文

（一）游到心里

師：找到了嗎？

生：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”（出示）

師：應(yīng)該如何讀這句話？（生讀）

師：驚嘆是一種怎樣的語(yǔ)氣，再讀。（另一生讀）

師：咱們一起驚奇地叫起來(lái)。（齊讀）

師：讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？

生：金魚(yú)怎么會(huì)游到了他的紙上？

師：誰(shuí)能用課文中的話來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生：先游到了我的心里。

師：那魚(yú)又是怎樣游到了他的心里的？

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出筆，自由讀讀1-4自然段，劃出青年讓魚(yú)游到心里的語(yǔ)句，并抓住重點(diǎn)詞寫(xiě)下體會(huì)。

師：同學(xué)們，咱們來(lái)交流交流。

生：第四自然段“說(shuō)他……不說(shuō)一句話?！?/p>

師：還有誰(shuí)也找到了這段話？能抓住重點(diǎn)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：我從“忘我，呆呆地，靜靜地”體會(huì)到……

師：這些詞語(yǔ)抓住了人物的什么來(lái)寫(xiě)？（神態(tài)）這突出了他的忘我。抓住重點(diǎn)詞就能更好地理解句子的意思了。

師：忘我在這里是指？

生：忘記自己

師：聯(lián)系下文，除了忘記自己，還忘了什么？（生答）

師：除了課文說(shuō)的這些，你覺(jué)得他還有可能會(huì)忘記什么？（生答）

師：他從來(lái)沒(méi)有忘記的是？

生：金魚(yú)

師：是的，齊讀。因?yàn)橥?，才有這觀魚(yú)的神態(tài)。但，僅僅就一次嗎？（不止）

師：你從哪里知道的。（第12自然段）

師：是??！不僅僅是一次。青年長(zhǎng)期地忘我觀察，讓魚(yú)游進(jìn)了他的心里。

一個(gè)春光明媚的星期天，你看見(jiàn)——

生1：（朗讀）他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：一個(gè)烈日炎炎的星期天，你又看見(jiàn)——

（生2讀）

師：一個(gè)秋高氣爽的星期天，你還看見(jiàn)——

（生3讀）

師：一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你依然看見(jiàn)——

（生4讀）

師：四季流轉(zhuǎn)，歲月變遷，不變的是青年呆呆的，靜靜的身影。魚(yú)，就這樣游到了他的心里，再讀。從中你體會(huì)到了什么？

師：正是因?yàn)槿绱?，魚(yú)游到了青年的……（心里），再游到……

生：紙上。

（二）游到紙上

師：這句話第二次出現(xiàn)在

生：第7自然段“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”

師：這是作者在觀看青年畫(huà)魚(yú)后發(fā)出的贊嘆。請(qǐng)同學(xué)們讀5-9自然段后討論：哪些詞句讓你感受到魚(yú)游到了紙上？抓住重點(diǎn)詞寫(xiě)下你的感受。（讀、討論）

師：青年畫(huà)魚(yú)時(shí)，什么地方給你留下的印象特別深？你們能像剛才那樣，抓住重點(diǎn)詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？（答）

師：請(qǐng)問(wèn)：怎樣才叫“靜靜”地畫(huà)畫(huà)？（答）

師：來(lái)，閉上眼睛，我們?cè)偃レo靜地欣賞青年是怎么畫(huà)魚(yú)的。（范讀）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)青年是怎么畫(huà)魚(yú)的？（生談）是啊，他有時(shí)……（出示）

生：他有時(shí)……游動(dòng)。

師：能聯(lián)系課文的具體描寫(xiě)來(lái)理解兩種畫(huà)法嗎？先說(shuō)工筆細(xì)描。

生：他有時(shí)……細(xì)致。

師：揮筆速寫(xiě)呢？

生：有時(shí)又……游動(dòng)。

師：看，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，這個(gè)辦法真好?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)女生讀工筆細(xì)描部分，男生讀揮筆速寫(xiě)部分，準(zhǔn)備好了嗎？（讀）只有理解了詞語(yǔ)，才能讀出韻味。在這里，作者抓住青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的什么來(lái)寫(xiě)？（動(dòng)作，板書(shū)）。那他在畫(huà)魚(yú)的什么？

生：金魚(yú)動(dòng)態(tài)。

這些可愛(ài)的金魚(yú)都有哪些動(dòng)態(tài)？你們想不想看？（播放視頻）看到了嗎？它們有什么動(dòng)態(tài)？

師：這些動(dòng)態(tài)你們覺(jué)得青年都會(huì)畫(huà)嗎？可是，這些動(dòng)態(tài)作者一一都寫(xiě)出來(lái)了嗎？他只寫(xiě)……多么傳神??！這就讓我們看到了青年筆下惟妙惟肖的金魚(yú)。正因?yàn)槿绱?，讀（出示）

生：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著……

師：他們會(huì)怎樣贊嘆呢？

生：你真棒！……

師：同學(xué)們毫不吝惜自己的贊美之辭，請(qǐng)觀察這幅圖，抓住其中一人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)。也可以想像沒(méi)有出現(xiàn)在圖畫(huà)上的其他圍觀者的特征寫(xiě)一寫(xiě)。（寫(xiě)）

師：誰(shuí)愿意與大家分享你的習(xí)作呢？

（師評(píng)）

師：老師有一個(gè)疑問(wèn)，文章的主人公是青年，為什么在這里要寫(xiě)圍觀者的贊嘆呢？

生：因?yàn)橥ㄟ^(guò)圍觀者的贊嘆，更能表現(xiàn)青年的畫(huà)技高超。

師：像這樣通過(guò)描寫(xiě)次要人物來(lái)表現(xiàn)主要人物的方法叫——側(cè)面描寫(xiě)。

師：圍觀的人以各種方式贊嘆著，但……

生：唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

師：多么專注?。∧隳苡靡粋€(gè)四字詞來(lái)形容這種認(rèn)真的狀態(tài)嗎？（生答）老師也積累了一些詞語(yǔ)，與同學(xué)們共享，來(lái)，讀一遍。（讀）同學(xué)們課后把這些詞語(yǔ)積累下來(lái)。

師：所以，青年讓……

生：魚(yú)游到了紙上

師：同學(xué)們，剛才我們知道魚(yú)游到了青年心里，現(xiàn)在我們又看到魚(yú)游到了紙上，你能選擇一對(duì)正確的關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系嗎？

（明確：因?yàn)轸~(yú)游到了心里，所以魚(yú)游到了紙上）

師：是呀！青年心中有魚(yú)，所以讓……

生：魚(yú)游到了紙上。

（三）出示第十三自然段“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”

師：這句話第三次出現(xiàn)在作者與青年人的筆談中，他們?yōu)槭裁匆眠@種方式溝通呢？

生：因?yàn)榍嗄晔莻€(gè)聾啞人。

師：聾啞人的世界是怎樣的？（生答）文中的聾啞青年的世界呢？（生答）為什么這個(gè)聾啞青年會(huì)有如此與眾不同的多彩世界呢？（生答）

師：他雖然身體有殘缺，但他的意志是堅(jiān)強(qiáng)的，我們可以用一個(gè)詞（身殘志堅(jiān)）來(lái)形容。因?yàn)樗闹杏袗?ài)，才會(huì)畫(huà)出這么逼真的魚(yú)。在我們身邊，像他這樣的人還有很多（出示：海倫·凱勒、錢紅艷、廖智的事跡）

師：當(dāng)上帝關(guān)閉一扇門，必定會(huì)為你開(kāi)啟一扇窗，只要心里有愛(ài)，向著明亮那方，就可以擁有非凡的世界。

師：所以，青年人讓……

生：魚(yú)游到了紙上

三、小結(jié)

師：青年堅(jiān)持不懈，畫(huà)技高超，小女孩驚呼：?jiǎn)?，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

青年一絲不茍，心中有魚(yú)，作者不禁贊嘆：仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

青年身殘志堅(jiān)，魚(yú)躍紙上，大家交口稱譽(yù)：魚(yú)游到你的紙上來(lái)了！

這是對(duì)聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，全體起立，讓我們也送上由衷的贊美！（齊讀課題，師推薦閱讀書(shū)目）下課！