提高初中英語(yǔ)作文講評(píng)課效率之我見(jiàn)

虞燕艷

【摘 要】本文針對(duì)初中英語(yǔ)作文講評(píng)中存在的問(wèn)題：簡(jiǎn)單講評(píng)、缺乏歸類；單一講評(píng)、缺乏合作；統(tǒng)一講評(píng)、缺乏分層；分散講評(píng)、缺乏總結(jié)，提出有效講評(píng)作文的理論依據(jù)，針對(duì)這些問(wèn)題提出歸類整理、有的放矢；互批互改、合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)、各個(gè)擊破；歸納總結(jié)、舉一反三等有效性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)作文講評(píng) 問(wèn)題 對(duì)策 有效性

一、提出問(wèn)題

初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試作文的分值達(dá)到20分（包括小作文）。對(duì)于大多教師尤其是畢業(yè)班的英語(yǔ)教師，在寫作教學(xué)上（包括批改與講評(píng)）上花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。英語(yǔ)寫作教學(xué)是重中之重，卻是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。作文講評(píng)又是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。羅惠英（2011）指出，“寫作講評(píng)課是英語(yǔ)寫作教學(xué)不可或缺的部分，因?yàn)椤畬懽髂芰Φ奶岣卟皇亲匀恍纬傻?，它需要教師的指?dǎo)和學(xué)生的練習(xí)”（王勇，2015）。

然而，在寫作講評(píng)課上常出現(xiàn)這些問(wèn)題：1.簡(jiǎn)單講評(píng)、缺乏歸類：教師沒(méi)有時(shí)間去做必要的學(xué)生作文錯(cuò)詞、錯(cuò)句的成因分析和歸類整理，講評(píng)課上只是簡(jiǎn)單指出是語(yǔ)法或詞匯問(wèn)題，學(xué)生不明確錯(cuò)在哪兒。2.單一講評(píng)、缺乏合作：由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師自認(rèn)為是權(quán)威，教師教，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程單一，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作，課堂氣氛生硬，死板，學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低。3.統(tǒng)一講評(píng)、缺乏分層：在講評(píng)課上，教師常用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)層次學(xué)生的作文，這樣會(huì)使優(yōu)秀學(xué)生得高分很容易，停止不前，使差生覺(jué)得無(wú)論怎么寫都不會(huì)得高分，失去了寫作的信心。4.分散講評(píng)、缺乏總結(jié)： 教師在講評(píng)課上重在講評(píng)錯(cuò)詞、錯(cuò)句，對(duì)整篇作文缺少整體的點(diǎn)評(píng)，如格式，體裁，連接詞，首、尾句等，對(duì)相似話題作文缺乏歸納總結(jié)。

那么，如何才能減少師生低效勞動(dòng)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力？通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到要有效地使用講評(píng)方式，才能夠使學(xué)生意識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題，在下一次的寫作中避免這些問(wèn)題，提升自己的英語(yǔ)寫作水平。

二、有效講評(píng)作文的理論依據(jù)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不能僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。就寫作教學(xué)而言，教師不應(yīng)只看重寫作的結(jié)果，而應(yīng)更重視寫作的過(guò)程。

三、有效性對(duì)策

1.歸類整理、有的放矢

教師先對(duì)批改好的英語(yǔ)作文先按得分高低排列，分高，中，低檔作文；再對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤類型進(jìn)行整理歸類，找出學(xué)生作文中反映出來(lái)較為集中的共性問(wèn)題，將它確定為本次講評(píng)的重點(diǎn)，然后圍繞這一重點(diǎn)有針對(duì)性地從學(xué)生作文中精選幾篇佳作或精彩文段和一些典型病句作為講評(píng)的范例，這樣才能避免講評(píng)時(shí)的盲目和隨意性，也能為今后不斷改進(jìn)寫作教學(xué)方法提供充分可靠的依據(jù)。教師也要認(rèn)真寫“下水文”，切身體驗(yàn)寫作的甘與苦，既可為學(xué)生寫作做好榜樣示范，又可以真實(shí)地了解這次寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體會(huì)寫作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，為作文講評(píng)積累經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)材料，講評(píng)時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高作文講評(píng)的效率。

以下是我在一次有關(guān)業(yè)余生活的作文批閱中收集到的部分典型病句：

（1）Have some students play basketball. （漢語(yǔ)式英語(yǔ)）

（2）Some students are read books or do homework. （動(dòng)詞疊用）

（3）Many students watch TV in them spare time. I think that is good for they.（代詞誤用）

（4）We like play computer games at home. （like to do/ doing，詞組誤用）

（5）I am interested in play volleyballl. （介詞后動(dòng)名詞，詞組誤用）

（6）I think do exercises is good for our health. （動(dòng)詞短語(yǔ)作主語(yǔ)，）

（7）We should dont play computer too much. （助動(dòng)詞疊用）

（8）I cook many delicious food for myself. （同義詞many與much混用）

2.互批互改、合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)體驗(yàn)、感悟、合作、探究、反思等學(xué)習(xí)過(guò)程才能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力?；ヅジ姆ㄊ亲層⒄Z(yǔ)寫作水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)互相批改并且作出評(píng)價(jià)，以此提高寫作水平的方法。但在互批互改中學(xué)生碰到的最大障礙是：很多語(yǔ)句學(xué)生自己難以評(píng)價(jià)是正確的還是錯(cuò)誤的，因此，要發(fā)揮黑板展示的作用，體現(xiàn)群體修改的智慧。，教師將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掛在黑板上，學(xué)生進(jìn)行互批互改，然后給出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打出分?jǐn)?shù)。對(duì)批改中不能解決的問(wèn)題，教師和英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)指導(dǎo)解決。讓學(xué)生做小老師，學(xué)生的興趣濃厚，熱情高漲，在批改中進(jìn)行語(yǔ)法、詞組、單詞的糾錯(cuò)，這種能力的培養(yǎng)可以遷移到自身的文章寫作中，也利于將全班寫作中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行匯總與糾正，將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)。分組教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用也最有效的方法，在作文講評(píng)課上同樣適用。教師將批改后的作文發(fā)到每個(gè)小組，各小組成員互相傳閱學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員都對(duì)各篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，每一組選出最好的文章和大家一起分享，同時(shí)說(shuō)出文章好在什么地方，哪些方面還應(yīng)該改進(jìn)。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的課堂氛圍，大大提高了課堂效率。

3.分層教學(xué)、各個(gè)擊破

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是有差異的，在講評(píng)課上，教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的習(xí)作講評(píng)要用不同的方法，因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，有所進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

不管采取何種講評(píng)方式都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者。有效的講評(píng)方式可以讓學(xué)生自主訂正作文，減少再次錯(cuò)誤，增強(qiáng)寫作的信心，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自身的實(shí)踐能力，使不同層次的學(xué)生每次習(xí)作后都有所收獲，提高他們不同層次的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]田云“初中英語(yǔ)作文的講評(píng)技巧”，《山西教育》2014年第四期

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[3]徐楊“初中英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略”《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)》（初中版上旬）2014年第九期