尹從昭 曹海燕

長(zhǎng)江、嘉陵江在重慶市江北區(qū)交匯，奔騰不息的河流養(yǎng)育了巴渝地區(qū)的生靈，洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)便坐落于此。在20年的辦學(xué)過(guò)程中，重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)逐漸形成了自己的“成全教育”理念。

學(xué)校教育的目的不在于短視的“成功”，而在于一生的成全。基于這樣的認(rèn)識(shí)，洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)校園文化環(huán)境、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)管理的重構(gòu)，讓每個(gè)人在學(xué)校教育中逐步成為人格健全、有創(chuàng)造性、有倩感的人，實(shí)現(xiàn)“成全每一個(gè)孩子”的目標(biāo)。

成全生命的成長(zhǎng)應(yīng)內(nèi)化為學(xué)校的文化基因

教育的過(guò)程不僅僅是教師傳授、學(xué)生接受的過(guò)程，而是師生之間平等互動(dòng)的交往與相互成全，是師生共同成長(zhǎng)的生命旅程。走進(jìn)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，處處彰顯著“成人之美”。

隨著辦學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，我們從老子“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”的經(jīng)典論述中得到啟發(fā)，認(rèn)為“利”就是滋養(yǎng)，體現(xiàn)了水對(duì)萬(wàn)物、生命的成全。教育作為促進(jìn)入健全發(fā)展的能動(dòng)過(guò)程，應(yīng)如水般無(wú)私成全生命的成長(zhǎng)，教育即成全。

兒童是教育的落腳點(diǎn)，教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為對(duì)每一個(gè)兒童的關(guān)照以及呵護(hù)?！俺扇恳粋€(gè)孩子”的理念，就是要求教育者基于人的生長(zhǎng)性及可塑性，相信每個(gè)孩子身上都有“美”，讓每個(gè)孩子都能得到所需要的教育，獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

為此，我們提出了“成全教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)健康、品正、大氣的“六一”兒童?！敖】怠奔瓷硇慕】?；“品正”即品行端正；“大氣”即雛發(fā)蓬勃的生命氣象。具體表現(xiàn)為：具有一副好身板、一套好習(xí)慣、一身好品德、一些好技能、一酶伙伴、一堆觸噫的“六一”兒童。

在這里，“成全教育”不僅僅是學(xué)校的辦學(xué)方向，更是學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)文化自覺(jué)而逐漸被內(nèi)化的學(xué)校文化基因。

秉承“成全教育”理念，學(xué)校建設(shè)了“水潤(rùn)童心”為主題的校園物化環(huán)境。走進(jìn)校園，“游文軒”里書(shū)香彌漫；“天高任鳥(niǎo)飛”的石柱剛健有為；“海闊憑魚(yú)躍”的壁畫(huà)空靈雋永；“可能生活”的石雕墻自由向上；“百童圖”的主題墻童心永駐；“叮時(shí)”音樂(lè)廳、“潤(rùn)”演播廳、“源”藝術(shù)廳相互輝映；校歌《水滴》催人奮發(fā)……校園環(huán)境以水“上善”“包容”“堅(jiān)韌”“恒毅”等品質(zhì)為魂，讓整個(gè)校園形神兼?zhèn)?，充盈著靈動(dòng)的氣息，讓校園處處彰顯洋河文化美、洋河品質(zhì)美、洋河活力美。

走進(jìn)教室，隨處可見(jiàn)孩子們手捧書(shū)籍，靜靜閱讀自己喜歡的書(shū)籍；而在操場(chǎng)上，足球、籃球、田徑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則開(kāi)展得如火如荼……師生關(guān)系良好、生生關(guān)系平等、家校關(guān)系和諧，洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝著實(shí)現(xiàn)“成全每一個(gè)孩子”的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

讓關(guān)鍵能力悄然落實(shí)在“暢游課程”中

人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大關(guān)鍵能力，體現(xiàn)出對(duì)“全人”的培養(yǎng)要求。如何讓這些關(guān)鍵能力落地，如何通過(guò)“成全教育”成就學(xué)生的關(guān)鍵能力？我們構(gòu)建了一套完整的“成全教育”課程體系。

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)思維類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、生活趣味類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)等七大類(lèi)若干門(mén)大小課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合，形成培養(yǎng)“六一”兒童的“5·N”暢游課程體系。

“5”是將國(guó)家、地方課程一門(mén)或幾門(mén)整合形成“游文、游創(chuàng)、游藝、游戲和游歷”課程群。課程群落化以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為根本目標(biāo)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，凸顯學(xué)?！俺扇苯逃乃枷?，將深刻改變學(xué)校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教法學(xué)法、課程評(píng)價(jià)等。

“N”是由課程群生成的體驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)了“繪本教育（游文）；兒童哲學(xué)、DI、思維導(dǎo)圖、STEAM創(chuàng)客（游創(chuàng)）；舞臺(tái)藝術(shù)、兒童?。ㄓ嗡嚕?；傳統(tǒng)游戲創(chuàng)生（游戲）；社會(huì)通識(shí)教育、國(guó)際理解教育（游歷）”等精品課程，將孩子引向“做中學(xué)”，在自主建構(gòu)中習(xí)得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)國(guó)家課程校本化，完善“成全教育”體系。

對(duì)于當(dāng)前普遍受關(guān)注的學(xué)科割裂問(wèn)題，學(xué)校嘗試通過(guò)學(xué)科整合將國(guó)家課程校本化，取得了積極的成效。例如“游文”課程群是將國(guó)家課程的語(yǔ)文與英語(yǔ)整合成“語(yǔ)言與文學(xué)”交叉課程群；“游創(chuàng)”課程群是將國(guó)家課程的數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)整合成“創(chuàng)意與實(shí)踐”交叉課程群；“游藝”課程群是將國(guó)家課程的美術(shù)與音樂(lè)整合成“藝術(shù)與審美”交叉課程群；“游戲”課程群是將國(guó)家課程的體育與地方特色游戲及體育健康活動(dòng)整合成“體育與健康”交叉課程群；“游歷”課程群是將國(guó)家課程的思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校的儀式教育、大型教育活動(dòng)、節(jié)日慶典等有機(jī)整合成“儀式與育德”交叉課程群。

如今，學(xué)科整合已經(jīng)成為教師日常教學(xué)的常態(tài)，教師們會(huì)把“綜合化”實(shí)施的方法應(yīng)用到自己的課堂，關(guān)注學(xué)科間的學(xué)法和思維方法的相互嫁接。例如語(yǔ)文課上“嫁接”音樂(lè)的表達(dá)、體育課上“嫁接”科學(xué)的方法、數(shù)學(xué)課上“嫁接”美術(shù)的審美等，讓洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不少新風(fēng)貌。

在“N”項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)中，教師們關(guān)注了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在游歷項(xiàng)目中，學(xué)生帶著問(wèn)題走出校園參與田園生活，然后再回到課堂分享自己對(duì)問(wèn)題的研究成果；在游創(chuàng)項(xiàng)目中，學(xué)生在制作模型的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，有的收獲了誤差與錯(cuò)誤之間的區(qū)別，有的理解了廣告設(shè)計(jì)會(huì)影響產(chǎn)品受歡迎程度……人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新就這樣悄然落實(shí)在了每一節(jié)課和每一個(gè)活動(dòng)中。

評(píng)價(jià)改革如何真正實(shí)現(xiàn)“成人之美”

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)與發(fā)展，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)也逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展面向未來(lái)的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，讓教育真正“成人之美”。

在課堂教學(xué)方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了《“激活課堂”評(píng)價(jià)表》，并對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了具體的要求。例如情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的思考，能讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音；為師生的共同成長(zhǎng)提供了契機(jī)；確保教師對(duì)學(xué)生不同理解的傾聽(tīng)，避免教師用自己的思考?jí)褐坪腿〈鷮W(xué)生的思考；學(xué)生有不少于20分鐘的自主、合作、探索、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間；有明確的學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)策略的梳理、提煉、運(yùn)用；學(xué)生有不少于5分鐘的學(xué)習(xí)小結(jié)、檢測(cè)、展示反饋等。

在這樣的課堂評(píng)價(jià)背后，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生真正的關(guān)注。通過(guò)“激活課堂”評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)教師把時(shí)間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生；重視學(xué)生能力培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，教與學(xué)中的“學(xué)本”立場(chǎng)、學(xué)生發(fā)展中的“向?qū)W性”特質(zhì)更加彰顯，恰當(dāng)高效。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校按照“品行、健康、合作、尚學(xué)、創(chuàng)新”五個(gè)維度設(shè)計(jì)自評(píng)、他評(píng)的量規(guī)，運(yùn)用底線思維設(shè)計(jì)了洋河智慧少年的基本習(xí)慣、基本技能、基本實(shí)踐等成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用質(zhì)性與量化、過(guò)程與終結(jié)評(píng)價(jià)等方式實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制所帶來(lái)的效應(yīng)成全學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)校以培養(yǎng)“六一”兒童為目標(biāo)，實(shí)施“積木式”評(píng)價(jià)。該體系按照“人格與品德”“閱讀與表達(dá)”“思維與探究”“藝術(shù)與審美”“體育與健康”五大領(lǐng)域，依據(jù)“項(xiàng)目展示”的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)選學(xué)校“最美花朵”，分別授予“美德”“美學(xué)”“美玩”“美做”等“四美”少年，激勵(lì)孩子成長(zhǎng)。通過(guò)“積木式”評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展自己，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。

學(xué)校對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了考試改革，學(xué)生監(jiān)測(cè)累計(jì)積分達(dá)到一定程度，可以部分或全部免去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)期末筆試考試，可以選取“N”項(xiàng)目展示或校外“親子活動(dòng)”的方式，代替期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)筆試考試。