宋 旭 （西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 710000）

隨著全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，就業(yè)率的不斷降低已成為各個(gè)高校面臨的突出問(wèn)題然而，然而高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難題的同時(shí)，用人單位也面臨用人難的困境。從這種用人與就業(yè)雙向選擇困難的局面可以看出，我國(guó)現(xiàn)階段普通高校人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與用人單位人才需求存在一定偏差。缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，已經(jīng)成為當(dāng)下畢業(yè)生存在的普遍現(xiàn)象。為了改變這種供需要求不對(duì)等的矛盾現(xiàn)象，高等教育嘗試構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)下我國(guó)人才需求，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始積極的改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，投入更多人力物力改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，重視校外實(shí)習(xí)基地的設(shè)立。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革為我們培養(yǎng)新型人才提供了有力的保障，為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力的目標(biāo)打造了平臺(tái)。但是，目前我們的實(shí)踐教學(xué)體系改革仍處于探索階段，在改革的過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題。首先對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系還應(yīng)給予充分、普遍的重視。目前相當(dāng)一部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)改革的重要性，然而還有一部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的重視程度不夠。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟沿用多年，以理論知識(shí)傳授為主實(shí)踐為輔的教學(xué)方式較為普遍，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式雖然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)下的人才需求，但是觀念的扭住需要過(guò)程。有些高校雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，但在實(shí)際的改革行動(dòng)上仍推進(jìn)緩慢，所以必須要充分提高思想認(rèn)識(shí)，高度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要性，盡快的轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)的核心地位。有效地利用實(shí)踐教學(xué)去鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)，即加深了對(duì)理論知識(shí)的理解又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己理論學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力，從而也起到對(duì)創(chuàng)新能力的引導(dǎo)作用。其次，目前高校實(shí)踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。目前大部分高校認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中所占的比重，加開(kāi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)類課程的數(shù)量以及課時(shí)量。但是具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有沒(méi)有整體規(guī)劃？實(shí)踐教學(xué)課程之間是否具有承接關(guān)系，能否做到課程之間的相互促進(jìn)？這是值得我們思考的。雖然每門(mén)實(shí)踐課程可能都相對(duì)獨(dú)立的由不同教師組織進(jìn)行，但是必須建立起系統(tǒng)化整體化的實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)即能起到對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能對(duì)后續(xù)課程起到引導(dǎo)鋪墊的作用，使各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，達(dá)到對(duì)學(xué)生整體實(shí)踐能力的提升。第三，在加強(qiáng)重視性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)保障措施。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度不僅是要改革課程的設(shè)置，更重要的是要打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這就需要投入大量人力物力將進(jìn)行建設(shè)。增開(kāi)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的師資力量進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)，需要投入大量資金進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，需要加大校外實(shí)踐基地的創(chuàng)建，一邊給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去接軌社會(huì)，這些都離不開(kāi)學(xué)校的保障措施。實(shí)踐性師資力量的培養(yǎng)、硬件設(shè)施的建設(shè)、對(duì)口的實(shí)訓(xùn)基地或校企結(jié)合都不是短期能夠配備完成的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的投入，如果沒(méi)有學(xué)校有力的保障措施，實(shí)施效果就會(huì)受到影響。

一、 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

1.注重協(xié)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)之間關(guān)系

如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合理的有機(jī)結(jié)合以達(dá)到更好地培養(yǎng)目的？這需要合理的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，綜合考慮實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的承接關(guān)系，根據(jù)具體課程的不同需求，設(shè)置行之有效的教學(xué)模式。我們必須綜合看待實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，找尋知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和層次性。在綜合實(shí)踐教學(xué)體系的安排上，需要合理把握，以全局化綜合化的眼光將實(shí)踐課程穿插于理論學(xué)習(xí)中。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一點(diǎn)上兩者的學(xué)習(xí)方法是相同的，可以先進(jìn)行階段性的理論學(xué)習(xí)，然后緊接著加入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，這一部分的理論知識(shí)，只是整個(gè)完整實(shí)踐過(guò)程中的一小部分，要進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐操作就需要下一階段的理論知識(shí)的支撐，學(xué)生在未獲得下階段理論知識(shí)的情況下先進(jìn)性自主的思考和摸索，這個(gè)過(guò)程可以相對(duì)地提高學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，帶著在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和自己摸索的實(shí)踐方法在進(jìn)入第二階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將大大提高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也將更加牢固。以這種綜合式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，也加大了實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)一次次反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐，也可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系是否完善，在此基礎(chǔ)上不斷修正，使之更加適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。并且在實(shí)踐教學(xué)體系整體構(gòu)建時(shí)還需明確每一階段的目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，正對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行層次分明、層層遞進(jìn)的方式組合，只有這樣才能構(gòu)建出體系合理，結(jié)構(gòu)目標(biāo)明確，具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念與西方教育方式存在著很大的不同，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式更側(cè)重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，而西方教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力，和主動(dòng)學(xué)習(xí)思考尋找問(wèn)題答案。在這種長(zhǎng)期不同教育方式的積累下，我門(mén)培養(yǎng)出的人才存在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)狀。創(chuàng)新能力的匱乏影響到了我國(guó)自主技術(shù)研發(fā)的進(jìn)度，創(chuàng)業(yè)能力不足是就業(yè)壓力越來(lái)越大，這些都是急待解決的重要問(wèn)題。那么如何才能解決這些問(wèn)題，這很大程度上依賴于實(shí)踐教學(xué)體制的改革，我們必須轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)等待、接受老師直接傳授的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師可以在講講授之前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從理論知識(shí)走入真正的實(shí)踐應(yīng)用中去探索、去主動(dòng)思考然后綜合分析問(wèn)題，得出結(jié)論，答案也許是唯一的，但途徑和方法也許有很多。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，著力培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力和意識(shí)，只有先養(yǎng)成了獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力，再加上教師從旁引導(dǎo)和實(shí)踐中獲得的啟示，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具備了創(chuàng)新能力，才具備了創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

二、 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

理論課學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，但是不能因此而側(cè)重理論課程教學(xué)，甚至在教授的過(guò)程中不自覺(jué)地將理論課和實(shí)踐教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，理論教學(xué)雖然重要，但總歸是為實(shí)踐服務(wù)的，理論學(xué)習(xí)的成果也需要到實(shí)踐教學(xué)中去鞏固和驗(yàn)證。所以實(shí)踐教學(xué)體系的改革必須能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段所設(shè)置的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合并相互依托，起到將理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的推動(dòng)作用，從而完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.實(shí)踐課程與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合

在完成實(shí)踐教學(xué)體系的校內(nèi)學(xué)習(xí)部分后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有了初步的運(yùn)用能力后，還需走上工作崗位，真正了解企業(yè)對(duì)人才的需求，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)習(xí)部分的學(xué)習(xí)來(lái)完成實(shí)踐體驗(yàn)。而我們現(xiàn)有的教學(xué)模式往往存在對(duì)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足或運(yùn)用不合理的問(wèn)題，從而引發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題。不僅如此，由于校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法做到緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生在校外的見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)活動(dòng)變成了走過(guò)場(chǎng)，帶來(lái)了人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接不準(zhǔn)的問(wèn)題。綜合化實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)與用人單位緊密結(jié)合，共享資源和成果的辦學(xué)理念，積極探索與行業(yè)企業(yè)之間的深度合作，發(fā)揮校企優(yōu)勢(shì)資源，建立校企合作的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)校內(nèi)校外相結(jié)合，完善實(shí)踐育人的平臺(tái)。

3.系統(tǒng)化綜合構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于理論知識(shí)的傳輸，著重使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，但是在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到困難。一方面大量理論課教學(xué)占據(jù)大部分課時(shí)，積壓了實(shí)踐課在教學(xué)中的比重，另一方面，理論科教學(xué)方式較為單一枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，處于知識(shí)的被動(dòng)接收方，這都不利于理論知識(shí)的掌握。而課時(shí)被壓縮的實(shí)踐教學(xué)部分則往往流于形式，無(wú)法很好地起到實(shí)訓(xùn)的作用。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者之間并不矛盾，是相輔相成的關(guān)系。首先我們應(yīng)該意識(shí)到理論教學(xué)雖然實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，但增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自助解決問(wèn)題的能力才是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，而這寫(xiě)能力的習(xí)得，相當(dāng)大的程度需要依靠實(shí)踐教學(xué)體系。在我們的教學(xué)中完全可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插起來(lái)進(jìn)行，先進(jìn)行一部分的基礎(chǔ)理論教學(xué)，然后緊跟著穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行操作，既能鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又可以在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)中的不足和問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)帶著問(wèn)題主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，這樣能夠起到事半功倍的效果。而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力并非能夠一蹴而就，必須通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。所以實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)系統(tǒng)化綜合構(gòu)建，才能建立合理的教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，才能夠培養(yǎng)出社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

三、 研究意義

大學(xué)生就業(yè)難題已成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的突出問(wèn)題，雖然就業(yè)困難是由多方面原因造成，但學(xué)生本身缺乏實(shí)踐能力是造成這一矛盾的主要原因。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求人才之間存在偏差，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式使得在校大學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，或是實(shí)踐課程量不足，實(shí)踐操作不夠深入熟練 ，導(dǎo)致學(xué)生走上社會(huì)后無(wú)法適應(yīng)工作崗位的工作需求，校園學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位要求脫節(jié)，無(wú)法解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。而當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的是有較強(qiáng)動(dòng)手能力、自主解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才。高校培養(yǎng)模式應(yīng)該以用人單位需求為基本目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)的逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會(huì)的需求，從而解決大學(xué)生就業(yè)難題。