陳月桂
(作者單位:福建福鼎市實驗小學(xué))
教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,創(chuàng)設(shè)新穎的、適宜的問題情境,幫助學(xué)生敲開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智慧大門,進而完成自主建構(gòu)新知。
“百分數(shù)的意義和讀寫”這節(jié)課,怎樣讓學(xué)生對百分數(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?筆者設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
媒體演示:3名經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員要參加林場的招聘,可是林場只需一位技術(shù)人員。
應(yīng)聘者 種植的棵數(shù) 成活的棵數(shù)老張 500 455老李 100 98老王 400 380
師:如果你是林場主,你會怎樣來挑選呢?
在課的導(dǎo)入部分,筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的現(xiàn)實的生活情境,緊緊抓住了學(xué)生好奇的心理,學(xué)生在強烈的求知欲望和探究愿望下,興致盎然地進行思考和交流,呈現(xiàn)出不同的比較方法:①誰活的棵數(shù)多,就選誰。②誰死亡的棵數(shù)少,就選誰。③誰成活率大,就選誰。我順勢引導(dǎo)學(xué)生討論:哪種方法是合理的?這樣教學(xué),學(xué)生的思考有了方向,經(jīng)過辨析、辯論,得出比較成活率才相對合理,從而引出本節(jié)課的主角——百分數(shù)。
當(dāng)學(xué)生感受到個人認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部環(huán)境有矛盾時,心理上就會產(chǎn)生疑惑,認知上就有了探究的欲望。課堂中,學(xué)生只要出現(xiàn)這樣的狀態(tài),積極思維就會成為學(xué)生的內(nèi)在需求,進而強化了自主建構(gòu)的深刻性。
“平均數(shù)”這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者用課件出示男女生第一次套圈比賽情況:男生小宇、王明、張剛、劉強分別套中 6、9、7、6個,女生小娟、美燕、李蕓、小靜分別套中 10、4、7、5 個。
師:是男生套得準(zhǔn)一些,還是女生套得準(zhǔn)一些?
生:男生套得準(zhǔn)。
師:談想法。
生:直接比總數(shù)。男生6+9+7+6=28個,女生10+4+7+5=26個,男生套得準(zhǔn)一些。
課件演示再增加一名套中5個的女生。
師:瞧,今天還有一名女生也參加了比賽,她套中了5個?,F(xiàn)在還是男生贏嗎?
生:男生總數(shù)28個,女生總數(shù)26+4=30個,女生贏了。(女生歡呼雀躍,男生發(fā)現(xiàn)回答錯了,七嘴八舌地糾錯)
男生:老師,這不公平,女生有5人,男生才4人,比總數(shù)不行。
教師乘勢提問:比總數(shù)不行,那該比什么呢?(學(xué)生平靜了下來,陷入了沉思中……)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,看似無意,卻暗含“波折”,目的是讓學(xué)生用已有的知識經(jīng)驗解決實際問題時產(chǎn)生“障礙”,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑心理,并在這種心理的驅(qū)動下,引發(fā)了認識平均數(shù)的內(nèi)在需求。這一“沖突”的設(shè)置,為學(xué)生探究平均數(shù)找到了最佳“突破口”。
以“體驗”激需,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),是有效教學(xué)不可忽視的重要因素。
在教學(xué)“面積單位”時,筆者有針對性地設(shè)計了以下實踐操作活動:
1.拿一拿:從學(xué)具中,快速拿出1平方厘米、1平方分米的正方形。
2.畫一畫:在草稿本上,分別畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎?為什么?
3.找一找:亮出火眼金睛,尋找身邊哪些物體的面是接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的?
4.試一試:1平方米的地面能站多少個同學(xué)?
5.量一量:同桌合作,動手測量感興趣物體的面的大小。
這樣教學(xué),既強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,促進了學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累,又完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),達成了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向一致,全面發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。