婁龍雁

摘 要 作為品德課堂常用的教學(xué)活動(dòng)方式，教師往往注重研究小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，卻忽視了小組學(xué)習(xí)過程本身和評價(jià)的德育價(jià)值。觀照兒童立場的小組合作學(xué)習(xí)必須注重“學(xué)習(xí)過程”本身，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都視為兒童品德成長的“過程”；引導(dǎo)學(xué)生在自己和同伴之間進(jìn)行比較和反思，從而在主體評價(jià)和反思中實(shí)現(xiàn)道德成長。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會(huì)；小組合作學(xué)習(xí)；兒童立場；主體評價(jià)

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-03

【緣起：未果的“插曲”】

在一次三年級品德與社會(huì)課上，新來的小蔡老師按照早已爛熟于心的備課方案，進(jìn)行“我是教室美容師”一課的教學(xué)。圖文并茂的課件、美妙動(dòng)聽的音樂深深吸引著孩子們，他們以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

此時(shí)，小蔡老師按照預(yù)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，拋出了問題：“盡管我們的教室如此漂亮，但是它也有美中不足之處，你覺得還可以做哪些方面的改造呢？讓我們一起來為教室美化出謀劃策吧！” 接到學(xué)習(xí)指令的學(xué)生熱情高漲，迅速組成四人小組開始討論。討論結(jié)束后，按慣例由小組長將各組形成的統(tǒng)一意見列在黑板上。9個(gè)小組得出9條改造意見，黑底白字，直觀地呈現(xiàn)在黑板上。

接下來，小蔡老師組織孩子們對方案進(jìn)行投票，期望通過民主票選，選出一個(gè)全班公認(rèn)的改造方案。之后，學(xué)生將按照此方案進(jìn)行教室美化。小蔡老師提出要求，每人只能投一票，于是，孩子們按照要求排隊(duì)上臺(tái)，高興地投上了自己的一票。

看著黑板上過度分散的投票結(jié)果，小蔡老師猶豫了片刻后說：“沒有選自己組的同學(xué)請舉手?！苯Y(jié)果，有的學(xué)生毫不猶豫地舉手示意，自己沒有選本組；有的學(xué)生看到別人舉手，也舉起手示意；有的學(xué)生則舉起手又放下；當(dāng)然，更多的孩子是在揣測，老師的目的是表揚(yáng)還是批評……這時(shí)，蔡老師笑瞇瞇地從講臺(tái)抽屜里拿出準(zhǔn)備好的一包獎(jiǎng)品，說道：“沒有選自己組的同學(xué)，請上臺(tái)拿一份禮物?！?/p>

頓時(shí)，羨慕的眼光投向了上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的學(xué)生們，孩子們議論紛紛：“我也沒有選我們組，可是我沒有敢舉手?！薄昂眠z憾啊，早知道我也不選我們組了。”……有學(xué)生不服氣，舉手問道：“老師，為什么不選自己組就有禮物呢？”小蔡老師肯定地說：“他們很公正，不選自己?！焙⒆友壑械囊苫蠹又亓耍骸翱墒?，我們組的意見也很棒，選自己也很公正呀！為什么就不能選自己組呢？”小蔡老師一時(shí)語塞，敷衍道：“反正不能選自己，不選自己是一種無私的表現(xiàn)?！?/p>

……

最終，學(xué)生在小蔡老師的要求下坐下來，嘴里還在不服氣地嘟噥：“我還是覺得我們組的意見是最好的。”小組合作活動(dòng)中這一“插曲”就這樣敷衍過去了，小蔡老師繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)。但是，孩子們顯然失去了學(xué)習(xí)興趣，有的甚至開始偷偷議論：

小A低聲說：我們組的方案建立在集體的智慧上，我覺得我們組最好。

小B生氣地說：我們組分工細(xì)致，討論多次才定下大家都滿意的方案，為什么我們組的方案就不能當(dāng)選最好的呢？

小C斜著眼睛看著遠(yuǎn)處的一個(gè)學(xué)生：你瞧，第一組的組長都沒有選自己組。這不是對自己組合作交流的否定嗎？

小D擺弄著老師發(fā)放的禮物：哈哈，幸好沒有選自己組。

【思維的碰撞】

課后，筆者作為指導(dǎo)老師，就這一小組合作學(xué)習(xí)的“插曲”和小蔡老師交談起來：“我和那個(gè)男孩一樣想知道，為什么選了自己組的同學(xué)就不能得到獎(jiǎng)品呢？”

小蔡老師露出義憤填膺的表情：“選自己組的孩子帶有私心。如果每個(gè)孩子都選自己組，那每組都是一樣多，不就沒有結(jié)果了嘛?！?/p>

“原來你是擔(dān)心每組票數(shù)一樣呀?！?/p>

“只有不選自己，才能公正地區(qū)分出誰好誰壞。”小蔡老師鏗鏘有力地說。

“如果不選自己就是公正，那選自己就一定是不公正嗎？每個(gè)小組都是經(jīng)過合作研討才得出最佳方案，9個(gè)方案直觀地呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生的選擇會(huì)有哪些呢？”筆者想要啟發(fā)小蔡老師打開思路。

“一種選自己組，是為自己組拉選票。另一種選別組，覺得別組的方案比自己組的好?！毙〔汤蠋熼_始思考。

“你還漏了一種：選自己組，就是覺得自己組的方案好?！惫P者提醒她。

“這樣的孩子，有嗎？”

“怎么沒有呢？你否定選自己組的孩子，那是因?yàn)槟銖某扇说慕嵌瓤紤]問題，你覺得兒童‘選自己的做法，就是成人眼中的‘不公平。其實(shí)，在品德學(xué)科中，類似于這樣的選擇性問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。在無標(biāo)準(zhǔn)答案的前提下，我們更應(yīng)該展現(xiàn)兒童的立場，切忌以教師個(gè)人的觀點(diǎn)代替兒童的觀點(diǎn)，以教師個(gè)人的興趣代替兒童的興趣?！?/p>

小蔡老師似有所悟。“我給你建議一種更加客觀的投票辦法……”筆者笑道。

【再來一次】

“我是教室美容師”第二課時(shí)教學(xué)伊始，小蔡老師誠懇地說道：“上節(jié)課，我們進(jìn)行了教室改造方案的票選，我僅僅表揚(yáng)了沒有選自己組的同學(xué)，這種做法是不對的，我向大家道歉。每個(gè)人都有選擇自己的權(quán)利，也有選擇別人的自由，只要是經(jīng)過思考、比較，展現(xiàn)的是真實(shí)想法，都是正確的。今天，我們來重新選擇一次！”

孩子們歡呼雀躍，再次派組長將方案羅列在黑板上。組長代表小組闡述方案設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，并簡單說明佐證此觀點(diǎn)的證據(jù)。小蔡老師采用提煉關(guān)鍵詞的方式，認(rèn)真地將每組方案進(jìn)行歸類和整理，并進(jìn)行板書展示。同學(xué)們邊聽邊看，積極地對同學(xué)的發(fā)言作出回應(yīng)，有提問、有質(zhì)疑、有贊賞……

9個(gè)小組匯報(bào)完畢，小蔡老師仔細(xì)地講述本次投票規(guī)則：“每位同學(xué)可以選擇兩個(gè)方案，老師提供兩張不同顏色的不干膠，紅色的不干膠貼在你最支持的方案后面，黃色的則貼在你第二支持的方案后面?！焙⒆觽円来巫呱现v臺(tái)，莊嚴(yán)地投票。一時(shí)間，黑板變得紅黃相間，最終，通過票數(shù)統(tǒng)計(jì)，得出最終方案，孩子們?nèi)w鼓掌通過。

【“插曲”帶來的思考】

這堂課結(jié)束了，但帶給筆者和小蔡老師的思考卻剛剛開始。

作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)方式，小組學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等，已經(jīng)成為品德課堂的教學(xué)常態(tài)。正如品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）所指出的：小組學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學(xué)習(xí)所必需的交流平臺(tái)。實(shí)踐中，許多教師都注重指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合理分工，平等討論。但是教學(xué)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變并不意味著教師真正將兒童放在了課堂的正中央?！皬膬和霭l(fā)”意味著我們必須時(shí)時(shí)以兒童立場觀照教學(xué)，不斷深化對兒童世界的理解，真正做到尊重兒童，發(fā)展兒童。[1]

首先，觀照兒童立場的小組合作學(xué)習(xí)須注重“過程”

學(xué)生的成長與發(fā)展，除了需要親身感受實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)以外，還需要從他人那里學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們對于常規(guī)的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)往往習(xí)以為常，卻忽視了其中所蘊(yùn)含的德育價(jià)值。好的小組匯報(bào)可以促使學(xué)生們在交流中形成集體共享的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，可以對自己原有的觀點(diǎn)進(jìn)行反省、修正，從而更好地解決問題。而學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、思維能力、反思能力等，都能從中獲得發(fā)展。小蔡老師關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的重要性，卻忽視了全班交流匯報(bào)過程中學(xué)生思維碰撞的過程。“不可以選自己組”在一定程度上制約了學(xué)生討論的質(zhì)量，不利于新想法、新問題、新建議等“意外”的發(fā)生和發(fā)展，也讓學(xué)生的德性成長止步不前。

此次“插曲”提醒我們，在小組合作學(xué)習(xí)中，要重視“學(xué)習(xí)過程”本身。常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)包括分工、討論、交流和匯報(bào)環(huán)節(jié)等，我們要將每一個(gè)環(huán)節(jié)都視為兒童品德成長的“過程”。尤其是我們習(xí)以為常的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用證據(jù)說話，在發(fā)表觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示支撐觀點(diǎn)的證據(jù)，在對話中力求證據(jù)的可靠性；同時(shí)，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽觀點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注對方的證據(jù)是否可靠。如此，讓孩子們學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，理性思考，這樣的小組合作學(xué)習(xí)有深度、有質(zhì)量，更能對兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。

其次，觀照兒童立場的小組學(xué)習(xí)須注重“主體評價(jià)與反思”

多年來，老師們秉持研究與創(chuàng)新精神，不斷思考小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如提高小組分工的合理性、討論的有效性、平等性等。但是，我們往往忽視了課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，而這種評價(jià)多是教師的主觀判斷，是否合理科學(xué)有待商榷。案例中的小蔡老師認(rèn)為，“不選自己組”就是公平的，這實(shí)際上是一種對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。在隨后與筆者的商討中，她也意識到自己的認(rèn)識誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師不經(jīng)意的主觀判斷往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師必須時(shí)刻牢記兒童立場，深刻理解和把握學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，欣賞學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：本課程評價(jià)的目的在于積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而品德課教學(xué)中的“評價(jià)”，主要是指學(xué)生對自己和他人道德生活的價(jià)值判斷。[2]在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生對發(fā)表的觀點(diǎn)加以歸類和整理，引導(dǎo)學(xué)生在自己和同伴之間進(jìn)行比較和反思，從而在主體評價(jià)和反思中實(shí)現(xiàn)道德成長。

好的教育一定是一門個(gè)性化的藝術(shù)，教育對象的不同決定了教育的個(gè)性化需要。堅(jiān)定兒童的立場，研究兒童的世界，學(xué)會(huì)跳出成人的思維去看待兒童，做好正確的價(jià)值引導(dǎo)，才能讓兒童在自主發(fā)展中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]史小玲.做兒童心靈世界的守望者[J].中小學(xué)德育，2016（8）：38.

[2]劉建德.指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)品德教學(xué)“路徑”重塑[J].中小學(xué)德育，2017（6）：7.

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心江蘇南京 210000）

責(zé)任編輯 毛偉娜