0～3歲早教機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀研究

摘 要：教師的兒童學(xué)習(xí)觀直接影響著教師的教育行為，本研究以四川省3所私立早教機(jī)構(gòu)的5位教師為主要研究對(duì)象，采用自然觀察法和半結(jié)構(gòu)訪談法對(duì)其兒童學(xué)習(xí)觀進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，早教教師的兒童學(xué)習(xí)觀呈現(xiàn)出“成人——兒童”的思維框架，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在應(yīng)然和實(shí)然之間的沖突。具體表現(xiàn)為對(duì)于兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的功利化，學(xué)習(xí)過(guò)程組織的程式化，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的固定化，學(xué)習(xí)方式理解的單一化。

關(guān)鍵詞：0～3歲早教機(jī)構(gòu)；教師；兒童學(xué)習(xí)觀

作者簡(jiǎn)介：余祥，樂(lè)山師范學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。（四川 樂(lè)山 614000）

基金項(xiàng)目：本文系四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川0～3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心立項(xiàng)課題“四川省0～3歲早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCLS16-020）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）12-0105-02

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，越來(lái)越多的研究結(jié)果表明：0～3歲所獲得的教育環(huán)境、教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，0～3歲的早期教育受到人們的普遍關(guān)注。當(dāng)前，各類早期教育機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，其中以私立機(jī)構(gòu)為主，教育質(zhì)量參差不齊。早教教師首先應(yīng)對(duì)0～3歲兒童的學(xué)習(xí)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這是開(kāi)展適宜學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，了解早教教師的兒童學(xué)習(xí)觀對(duì)支持其自身的專業(yè)發(fā)展，以及提升早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省早教機(jī)構(gòu)教師的兒童學(xué)習(xí)觀具有以下特點(diǎn)：

一、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的功利化

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，早教教師認(rèn)為0～3歲兒童參加早教機(jī)構(gòu)活動(dòng)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)，使幼兒在運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面得到針對(duì)性的練習(xí)，獲得進(jìn)步，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從中可以看出，教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知具有功利化傾向，更加關(guān)注當(dāng)下開(kāi)展的活動(dòng)是否能夠?yàn)閮和磥?lái)的完滿生活做準(zhǔn)備，透露著一種“過(guò)來(lái)人”的姿態(tài)，以成人世界理想的“成熟模型”為參照解構(gòu)出兒童在現(xiàn)階段通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。這種思維框架易造成對(duì)兒童學(xué)習(xí)和兒童生活兩種關(guān)系的本末倒置，0～3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以現(xiàn)階段的童年幸福生活為目的，為其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。而如果將學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向未來(lái)，成人所理解的幸福生活，兒童現(xiàn)階段的生活就容易遭到輕視。在實(shí)際對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的觀察中也印證了這一點(diǎn)，教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中非常注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的完成度，引導(dǎo)兒童和家長(zhǎng)根據(jù)自身的示范走完活動(dòng)的流程。而對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中兒童的具體反應(yīng)以及興趣、需求的變化的關(guān)注不夠。

二、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)過(guò)程組織的程式化

早教教師對(duì)于兒童活動(dòng)課程的組織與實(shí)施會(huì)依據(jù)機(jī)構(gòu)總部設(shè)計(jì)的操作流程來(lái)進(jìn)行。教師表示，機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的每一種活動(dòng)課程都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，會(huì)結(jié)合本階段兒童身心發(fā)展的水平及興趣愛(ài)好，并且從總部引入后，各分部的教師對(duì)兒童實(shí)施前會(huì)進(jìn)行模擬授課，進(jìn)一步打磨。所以，正式實(shí)施后，教師通常都會(huì)按照既定的教學(xué)程序組織兒童進(jìn)行按部就班地操作。早教機(jī)構(gòu)組織相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和研發(fā)，這本身無(wú)可厚非，也是極具價(jià)值的。但如果具體到不同的地區(qū)、不同的兒童，授課教師的教學(xué)行為都從機(jī)構(gòu)制作的指導(dǎo)書(shū)上照搬，只考慮教學(xué)任務(wù)的完成，自然就會(huì)容易忽視兒童在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中的反應(yīng)，兒童只能獲得教師在活動(dòng)中給予的有限經(jīng)驗(yàn)和教育影響。

例如，在一次教學(xué)觀摩中，一位教師組織這樣的活動(dòng)：兒童和父母一起用小勺子將盤(pán)子里的豆子舀到旁邊的小碗里，其中一位兒童舀了幾顆到碗里之后就不愿再舀了，而是把碗端到自己的耳朵旁用力搖起來(lái)，聽(tīng)到里面發(fā)出的聲音特別開(kāi)心，當(dāng)里面的豆子被搖落到地上之后撿起來(lái)繼續(xù)搖。這時(shí)教師已經(jīng)關(guān)注到他了，走到他面前說(shuō)：“小寶貝，我們先一起把它們送回家（舀到碗里）再來(lái)?yè)u，好不好？”但他再舀了一顆之后，還是更熱衷于自己的玩法，并且在地上撒落了很多豆子，這時(shí)教師示意家長(zhǎng)繼續(xù)引導(dǎo)孩子練習(xí)舀豆子。孩子受到家長(zhǎng)的指引后不情愿地舀了起來(lái)，在后續(xù)的活動(dòng)中操作的積極性都不高。

活動(dòng)結(jié)束后，筆者針對(duì)教師當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)行為進(jìn)行訪談，教師表示之所以引導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)有兒童偏移了活動(dòng)的主題，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練的寶寶的精細(xì)動(dòng)作和肌肉的控制力，雖說(shuō)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練對(duì)這個(gè)階段的寶寶也具有練習(xí)價(jià)值，但在其他課程中會(huì)有相關(guān)的內(nèi)容環(huán)節(jié)。教師傾向于依照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)，對(duì)于兒童在活動(dòng)中生成的游戲較為漠視，哪怕生成的游戲有意義，也仍然更注重教學(xué)任務(wù)的完成。

三、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的固定化

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，早教教師對(duì)于兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要也是參照機(jī)構(gòu)的課程版塊設(shè)計(jì)及出版的相關(guān)教材。例如，某早教機(jī)構(gòu)根據(jù)孩子的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，將課程內(nèi)容劃分為不同的版塊，包括藝術(shù)表達(dá)、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)意科學(xué)、創(chuàng)意體驗(yàn)等。每個(gè)版塊都會(huì)針對(duì)不同的年齡段設(shè)計(jì)具體的課程活動(dòng)內(nèi)容，配套相應(yīng)的內(nèi)部資料。這在一定程度上體現(xiàn)了早教機(jī)構(gòu)教育的專業(yè)性和系統(tǒng)性，早教教師也可以較為高效地完成備課。同時(shí)，早教教師對(duì)機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容認(rèn)可度高，訪談中教師表示通常都是直接選擇教材上的內(nèi)容組織教學(xué)。實(shí)際觀察中也發(fā)現(xiàn)，早教教師自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的興趣較低，這就在一定程度上導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的固定化，使得兒童在自主活動(dòng)中的習(xí)得性學(xué)習(xí)處于教師知覺(jué)閾限之外。在教師選擇的教學(xué)內(nèi)容中往往注重對(duì)兒童某一方面技能的訓(xùn)練，如平衡能力、分類能力等。這些活動(dòng)內(nèi)容往往可以配合大量現(xiàn)成的操作材料，方便開(kāi)展及指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育行為，更好地指向兒童能力的提高。

四、對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式理解的單一化

在訪談中，早教教師強(qiáng)調(diào)模仿在兒童學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為模仿是0～3歲兒童主要的學(xué)習(xí)方法。A教師提到：“我認(rèn)為兒童主要靠模仿學(xué)習(xí)，不管是在早教機(jī)構(gòu)還是家里，通過(guò)模仿教師和家長(zhǎng)的禮儀、語(yǔ)言、動(dòng)作操作等來(lái)獲得發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力?！蓖瑫r(shí)，早教教師認(rèn)同實(shí)際操作在兒童學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。實(shí)際觀察中也發(fā)現(xiàn)，早教教師通常針對(duì)兒童的這兩種學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，先告知家長(zhǎng)活動(dòng)的價(jià)值、注意事項(xiàng)，面向兒童和家長(zhǎng)示范講解活動(dòng)的具體玩法，家長(zhǎng)配合兒童模仿，然后給予時(shí)間，讓兒童實(shí)際操作。但在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中容易被教師忽略掉的是兒童的自主觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)也是兒童的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論的觀點(diǎn)，越小的兒童思考越依靠其動(dòng)作，教師除了引導(dǎo)兒童按活動(dòng)流程進(jìn)行模仿和實(shí)際操作外，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和機(jī)會(huì)支持兒童的自主探索和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)解讀兒童動(dòng)作背后的想法，便于教師和家長(zhǎng)改進(jìn)與兒童的互動(dòng)方式。在兒童學(xué)習(xí)的途徑上，早教教師都高度認(rèn)同游戲的重要價(jià)值，在實(shí)際活動(dòng)中也善于組織游戲化的活動(dòng)。但實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，存在兒童“被游戲”的情況，活動(dòng)中的游戲應(yīng)該是兒童視角下的游戲，而不是成人認(rèn)為的游戲，早教教師應(yīng)注重在實(shí)際活動(dòng)中把握兒童的興趣，注重兒童在活動(dòng)中的游戲性體驗(yàn)。

通過(guò)以上對(duì)早教教師兒童學(xué)習(xí)觀特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，教師在建構(gòu)0～3歲兒童學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題上存在“成人——兒童”的思維方式，傾向于從成人的視角去理解兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。雖然洛克“白板說(shuō)”的局限性在理論上早已被大家所認(rèn)知，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在該理論的影子，忽視兒童的主體性和已有的樸素概念。從成人的視角去理解兒童，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最擅長(zhǎng)、最習(xí)慣的，這與教師的以往經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師教，輕視學(xué)生學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。這種教育經(jīng)歷所帶來(lái)的感性認(rèn)知切實(shí)影響著早教教師的教學(xué)行為。此外，早教教師也具備兒童視角，但這種視角更多地體現(xiàn)在觀念上，存在應(yīng)然和實(shí)然之間的沖突。真正用兒童視角來(lái)組織實(shí)施教學(xué)勢(shì)必會(huì)引發(fā)教師陣痛，而這也正是早教教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

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責(zé)任編輯 易繼斌