前段時(shí)間有位家長(zhǎng)請(qǐng)我給他的孩子“看一下作文”。她的孩子才一年級(jí)，寫了篇介紹怎樣做饅頭的小短文。作文寫得很認(rèn)真，把制作饅頭的每種原料、每道工序都寫得清清楚楚，作為一年級(jí)的小朋友，寫成這樣已經(jīng)很了不起了。

我說：“寫得不錯(cuò)?！奔议L(zhǎng)不放心，“有什么問題嗎？”“沒有，寫得很好。”“有什么地方需要改嗎？”“沒有?！奔议L(zhǎng)“哦”了聲，說了謝謝。

第二天，家長(zhǎng)又來找我，還是把那篇小短文發(fā)給我看，說是改了幾個(gè)字。我看了，說：“不錯(cuò)。”“沒有問題了嗎？還有哪些地方需要改？”我簡(jiǎn)直哭笑不得，我已經(jīng)說了好多遍“不錯(cuò)，沒問題” ，她還是不放心，難道非得找出點(diǎn)毛病來，才能證明我確實(shí)是個(gè)老師，不是冒牌貨？！

很多家長(zhǎng)和老師都有這種根深蒂固的意識(shí)，把自己當(dāng)成醫(yī)生，有妙手回春之大能，而孩子就是病人，天生就是拿來給我們治的，如果看了作文不指點(diǎn)幾句，簡(jiǎn)直就是失職。但即使是真醫(yī)生，也要恪守希波克拉底的訓(xùn)誡“不要在病人身上做得過多”，何況孩子并不是病人，孩子本身的靈性很可能超我們大人，我們對(duì)孩子的指導(dǎo)未必都正確，寫作的能力還真不是教出來的。

欣賞是最寶貴的教育，所以我不會(huì)采取“精批細(xì)改”的方式，從字詞句篇全方位去解剖一篇作文。我更多的時(shí)候是把自己當(dāng)成讀者，去傾聽，去理解，去回應(yīng)，讓孩子在交流中自然領(lǐng)悟怎樣用文字來表達(dá)。我覺得這對(duì)孩子的成長(zhǎng)——不僅是寫作上的成長(zhǎng)，也是人格上的成長(zhǎng)——更有好處。

（摘自《北京晚報(bào)》魯稚/文）