邵少春

(江蘇省海門市海南中學(xué)　226100)

初中物理的課堂有很多的基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其特定的作用和價值，而每個環(huán)節(jié)又不是孤立存在的，它們之間也存在特殊的聯(lián)系和價值，教師不僅要將每個環(huán)節(jié)的知識與技能滲透給學(xué)生，還要讓學(xué)生知其然知其所以然，真正感受到知識與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系和魅力.

一、導(dǎo)入：活動情境過渡到新授主題

每一節(jié)課都有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而初中物理上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本都是基于活動情境而導(dǎo)入的，因為初中物理中有很多知識都是基于生活中的現(xiàn)象而生成的，比如，初二物理上冊教學(xué)都屬于現(xiàn)象篇，那么這個版塊的學(xué)習(xí)都來自于活動情境.此時，科學(xué)的過渡就可以開啟學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)的興趣和思考，有效的激發(fā)本節(jié)課的主題.

比如，在聲的特征的教學(xué)過程中，本節(jié)課的主題是聲音三要素的認知與區(qū)分，我們沒有必要直接導(dǎo)入主題，而是給學(xué)生聽一段交響樂，交響樂中有很多樂器的演奏，而且聲音有時高有時低，有時大有時小，有時強有時弱.此時，讓學(xué)生用心去靜靜的聽這段聲音.我們讓學(xué)生在仔細回味剛才聽這段聲音的差異.學(xué)生在這個環(huán)節(jié)都踴躍舉手回答問題，有的說聽到好多樂器的演奏，有小提琴、鋼琴、薩克斯等等.還有的說，有時聲音強、有時聲音弱，還有的說，有時聲音高，有時聲音低.結(jié)合學(xué)生的回答，此時教師可以導(dǎo)入主題說道：可想而知，聲音是有差異的，我們把這種差異稱之為聲音的特征.即我們要研究的聲音的響度、音調(diào)、音色.

二、表象：演示實驗過渡到思維節(jié)點

演示實驗是初中物理中最常見的實驗形式之一，這些實驗的目的是為了讓某些我們在生活中不在意的實驗現(xiàn)象放大，或者學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象通過實驗展現(xiàn)給大家，從而開啟學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，開啟學(xué)生對實驗現(xiàn)象的深入思考與研究.這種演示實驗給學(xué)生帶來的表象認知有其內(nèi)在的實驗價值，那就是開啟學(xué)生的思維.為此，我們的演示實驗要做到以下三點：(1)清晰明了，要盡可能的讓每個學(xué)生都能清晰的看到演示實驗的現(xiàn)象，只有讓學(xué)生看到演示實驗的現(xiàn)象了，我們才能為學(xué)生的思維提供思考的空間.(2)目標(biāo)明確.我們不僅要讓學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，還要看到實驗過程，過程中的很多細節(jié)雖然不要刻意的說給學(xué)生聽，但是，我們老師一定要充分的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在看的過程中察覺到里面可能存在特定的知識與技巧在里面，這樣才能幫助學(xué)生揭秘實驗的內(nèi)在價值.(3)安全新奇，安全是第一位的，為了演示實驗的效果，我們的實驗一定要安全，除此以外，還要盡可能的新奇，以此確保孩子參與觀察實驗現(xiàn)象的興趣和注意點，讓每個學(xué)生都非常興奮的參與到我們的實驗觀察之中.

比如，在小孔成像的實驗演示過程中，我們用多個白熾燈組裝成一個大型的“F”光源，并關(guān)閉教室的燈，拉上窗簾，此時，這個“F”型光源就顯得格外明亮，而此時我再取一張大的報紙，報紙上挖一個小孔，而學(xué)生自己用白紙作為光屏，每個學(xué)生的光屏上都可以呈現(xiàn)一個非常清晰的倒立的“F”型的像.此時教師借助這震撼的實驗現(xiàn)象提問學(xué)生，大家能結(jié)合我們剛才說學(xué)生的知識解釋一下這個現(xiàn)象嗎？能用作圖的方式告訴我，為什么成的像是倒立的嗎？

三、實驗：實驗探究過渡到內(nèi)在價值

實驗教學(xué)在初中物理的教學(xué)過程中是最為重要一種形式，那么實驗的價值并不在是實驗本身，而是有其兩層深入的價值和意義.一是學(xué)生在整個實驗的過程中，會充分考查學(xué)生的實驗操作能力和技巧，訓(xùn)練學(xué)生基于探究目的下進行正確的實驗設(shè)計和操作，并注重實驗信息、實驗數(shù)據(jù)的采集，這一系列過程充分訓(xùn)練了學(xué)生的實驗操作技能和實驗優(yōu)化評價能力，最終促進學(xué)生實驗素養(yǎng)的提升.二是學(xué)生通過實驗活動的開展獲得實驗探究的結(jié)論，從而基于實驗結(jié)論的分析和評價，最終達成某些物理規(guī)律的建立.那么，教師需要在課堂教學(xué)中達成的過渡就是如何把實驗本身的操作過渡到實驗的內(nèi)在價值之中，讓學(xué)生不僅僅為了實驗而實驗，而是為了實驗而提升物理學(xué)習(xí)的價值.

比如，在探究平面鏡成像實驗的過程中，就實驗探究本身就是一個非常值得挖掘的實驗，其實驗過程中的細節(jié)優(yōu)化就能很好的考查學(xué)生的對實驗細節(jié)的分析能力、優(yōu)化能力.比如，在實驗中，我們給學(xué)生提供玻璃板，有無色透明的、也有茶色透明的、有薄的也有較厚的.此時，教師并必要告訴學(xué)生為什么要選擇那種玻璃板，而且讓學(xué)生去做一做、想一想、試一試，讓學(xué)生在思考對比中分析各自的特點，在實驗驗證中收獲更多的知識與技能.比如，如圖所示，我們實驗中選擇玻璃板，因為我們不僅可以透過玻璃板看到蠟燭B，還能看到A的像，如果A的像能與B蠟燭重合，就可以證明平面鏡成的像與物體是等大的，如果不重合，就證明像與物不等大.那么，給我們一個茶色玻璃板，一個無色透明的玻璃板，我們應(yīng)該選哪個呢？為什么？學(xué)生在這個環(huán)節(jié)不一定能及時回答出答案，但是我們可以啟發(fā)做一做，哪個效果更好？

四、應(yīng)用：應(yīng)用規(guī)律過渡到學(xué)以致用

在過渡教學(xué)過程中，我們要做好知識、規(guī)律與實際應(yīng)用中的過渡，啟發(fā)學(xué)生達成學(xué)以致用的效果.讓學(xué)生樂在其中、樂此不疲，并在不斷的應(yīng)用中訓(xùn)練自己、提升自己、實踐生活與發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)好壓強的知識以后，我們并不一定要急著去解決壓強的計算，而是回到課堂前的演示實驗，原先的演示實驗是教師坐在一個布滿釘子的凳子上卻安然無恙.此時，我們結(jié)合活動中“探究影響壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”后建立的結(jié)論和壓強概念的構(gòu)建，我們的學(xué)生可以通過分析與交流可以完成剛才的解釋，學(xué)生在這個解釋的過程中，初步感受到今天學(xué)習(xí)的價值，為此，我們可以進一步延伸實踐內(nèi)容.比如，房屋的地基為什么做的很寬厚，再比如人坐在沙發(fā)上要比坐在小板凳上更舒服等等，這樣的例子很快讓學(xué)生對接今天的所學(xué)內(nèi)容，也很好的服務(wù)于后續(xù)第二課時的學(xué)習(xí).

過渡，是一門教育策略，更是一門教育藝術(shù)，教師要結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容讓每個課堂活動都慢慢的過渡到深層的學(xué)科價值之中，讓學(xué)生在不知不覺的過渡中積累思想與方法、提升技能與素養(yǎng).