白曉晶

“混合學(xué)習(xí)”在2015年的地平線報告中將其作為驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要趨勢之一，2016年的地平線報告在技術(shù)的重要進展中將其作為在線學(xué)習(xí)的催生形式進行了深化，2017年的地平線報告在學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)中將其作為技術(shù)推動的新教學(xué)法進行了闡述?；旌蠈W(xué)習(xí)如果從簡單的線上線下相混合的角度來看，或許很多學(xué)校都開展了相關(guān)實踐，但這又不僅僅是能通過簡單的線上線下相混合就能讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效，能夠具備更強的、面對未來的能力這么簡單。

一、混合學(xué)習(xí)的界定與相關(guān)要素

許多文獻都對混合學(xué)習(xí)進行了界定，在地平線報告中，混合學(xué)習(xí)指的是“涉及在線傳送內(nèi)容和開展教學(xué)的正式整合，這一模式結(jié)合在線學(xué)習(xí)和課堂實踐創(chuàng)建一個系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中控制時間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。在很多情況下，混合學(xué)習(xí)為其他方式鋪設(shè)了道路，如基于能力的模式，它可以促進個性化學(xué)習(xí)和技能的掌握，讓教師承擔(dān)新的角色和職責(zé)”[1]。當然，目前的混合學(xué)習(xí)指的仍是學(xué)校主導(dǎo)的一種正式學(xué)習(xí)方式，正如地平線報告中所說學(xué)校里的在線學(xué)習(xí)催生了混合學(xué)習(xí)形式[2]。此外，報告還強調(diào)“混合學(xué)習(xí)包括各種活動，如小組協(xié)作、動手活動以及使用計算機完成的個性化作業(yè)”[3]。

《混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書中對混合學(xué)習(xí)的界定與地平線報告的觀點比較吻合，本文中對“混合學(xué)習(xí)”抑或“混合式學(xué)習(xí)”不作區(qū)分。書中提到“混合式學(xué)習(xí)指的是一種正規(guī)的教育課程，學(xué)生至少進行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度，另外至少部分時間在家庭以外受監(jiān)督的實體場所進行學(xué)習(xí)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗?！盵4]

從以上兩種界定中，我們可以讀到的關(guān)鍵詞包含:正規(guī)(正式學(xué)習(xí))、個性化學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)體驗(在線與課堂)、基于能力、教師角色等。如果再從2015年之前的地平線報告直至當前的發(fā)展來看，混合學(xué)習(xí)不是“簡單”的，新興事物得以發(fā)展壯大與以下8個方面都息息相關(guān)。

(1)它伴隨著學(xué)習(xí)裝備的改變，如移動設(shè)備特別是平板電腦、手機的應(yīng)用。有的學(xué)校還發(fā)起了自帶設(shè)備(BYOD:Bring Your Own Device)運動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用自帶設(shè)備加載相應(yīng)軟件和內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境。當然，目前來看，讓學(xué)生在家庭中應(yīng)用個人電腦或移動設(shè)備是開展混合學(xué)習(xí)的保障。

(2)它伴隨著學(xué)習(xí)模式的改變，從傳統(tǒng)的面授教學(xué)到線上線下相結(jié)合，從固定教室學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)場地的轉(zhuǎn)換。有的研究根據(jù)實體校園和在線學(xué)習(xí)的不同組合方式，提出了基礎(chǔ)教育階段的4種混合學(xué)習(xí)模式:彈性模式(包括就地轉(zhuǎn)換、機房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂和個體轉(zhuǎn)換)、菜單模式以及增強型虛擬模式[4]，在此不展開，細節(jié)可參考《混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書。

(3)它伴隨著學(xué)習(xí)理念的改變從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從學(xué)生被動接受知識向主動探索與應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心，就要將個性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來實施，而混合式是運轉(zhuǎn)個性化學(xué)習(xí)和基于能力學(xué)習(xí)的發(fā)動機[4]。

(4)它伴隨著學(xué)習(xí)資源的豐富，特別是在線資源的極大豐富與可獲取性?；旌蠈W(xué)習(xí)所需要的資源并不需要教師一一開發(fā)，教師完全可以利用在線資源挖掘適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)安排方面，學(xué)生的差異性以及參與所需的廣度、深度都是具有可選擇性的。這也對學(xué)習(xí)資源的豐富性和個性化有較高的要求。

(5)它伴隨著學(xué)習(xí)場地的改變，從教室“排排坐”方式向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場地需求轉(zhuǎn)變。正如翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了原有教師在講臺前“滿堂灌”的方式，課堂的學(xué)習(xí)時間更多以小組合作、教師指導(dǎo)與深化的方式加強學(xué)生的理解、練習(xí)與體驗，這就勢必要求教室進行重新地安排、設(shè)計與布局。

(6)它伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能化發(fā)展，如移動應(yīng)用程序、智能化學(xué)習(xí)平臺的使用等。對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持，就要求能夠以更加智能化的“學(xué)習(xí)分析”為學(xué)生提供適當?shù)膫€性化學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷進步。當然，隨著虛擬現(xiàn)實等更加智能化的技術(shù)支持，未來個性化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)會更加具有逼真性和可體驗性。

(7)它伴隨著對學(xué)生能力培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，從面對抽象或虛擬問題到解決實際問題的能力轉(zhuǎn)變。個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一就是基于能力的學(xué)習(xí)，這種能力應(yīng)更多體現(xiàn)的是學(xué)生與真實世界聯(lián)結(jié)的能力，能夠認識、分析、解決現(xiàn)實世界問題的能力。這也是混合式學(xué)習(xí)往往和基于項目的學(xué)習(xí)一同出現(xiàn)的原因。也可以說，學(xué)習(xí)與社會、學(xué)習(xí)與工作已經(jīng)密不可分，這也是學(xué)習(xí)型社會的真正含義。

(8)它伴隨著師生各自角色的轉(zhuǎn)變，教師從知識的權(quán)威灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、促進者、激發(fā)者抑或伙伴，學(xué)生從知識的被動接受者到自我導(dǎo)向、把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的角色轉(zhuǎn)變?；蛘呖梢哉f，學(xué)校在傳遞一種學(xué)習(xí)方式，那就是最終讓學(xué)生擁有他們對所感興趣領(lǐng)域探索到何種深度的主動權(quán)[5,6]。

二、教育變革的力量

毋庸置疑，這個時代是變革的時代，混合學(xué)習(xí)是這個時代對教育變革發(fā)出的吶喊。極具影響力的教育變革研究專家邁克爾·富蘭指出了教育變革的三大力量:科技、新教學(xué)法、變革知識。科技，尤其是指教師運用它來教學(xué)，學(xué)生也運用它來學(xué)習(xí)的那部分科技；新教學(xué)法，尤其是指20世紀90年代以來發(fā)展的告訴人們?nèi)绾蝸韺W(xué)的教學(xué)法；變革知識，尤其是自1970年以來變革的實施成為人們關(guān)注的焦點，并逐漸發(fā)展為整個教育系統(tǒng)的變革以來的變革知識(如圖1所示)[7]。對于混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其要求，也完全可以從這3個維度進行思考。

圖1 教育變革的三大力量

1.新教學(xué)法

富蘭認為，新教學(xué)法不只是翻轉(zhuǎn)課堂或其他臨時的創(chuàng)新，它們更加復(fù)雜。可以說，教學(xué)從關(guān)注書本知識轉(zhuǎn)換到聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和運用知識。這些教學(xué)法有潛力激勵所有學(xué)生，而且對教師的角色會提出新的要求，包括對不同教學(xué)策略的掌握和對學(xué)習(xí)過程持續(xù)開展評估。新教學(xué)法所對應(yīng)的是“新教育學(xué)”，它的最終目標是釋放，實際上是創(chuàng)造——學(xué)生對自己潛力的認識。這種教育會培養(yǎng)一種新的學(xué)習(xí)方式，擁有更多的參與性，能更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，更好地讓年輕人為今天的生活和工作做好準備。

富蘭提出新教育學(xué)的3個核心組成部分是:新型學(xué)習(xí)伙伴、深度學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)字工具和數(shù)字資源。新型學(xué)習(xí)伙伴是指學(xué)生和教師之間的關(guān)系，師生各自的角色正在改變。有效的伙伴是建立在平等、透明、互惠互利的基礎(chǔ)之上的。教師要意識到與學(xué)生積極地共同學(xué)習(xí)的重要性，因為學(xué)生也會分享他們自己的想法、經(jīng)驗和專長。在學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系中，教師不僅成為學(xué)習(xí)者，也開始從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)任務(wù)是指能夠利用新型學(xué)習(xí)關(guān)系的力量引導(dǎo)學(xué)生沉浸于深度學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握現(xiàn)有知識，然后創(chuàng)造并運用新知識于現(xiàn)實世界。而且，深度學(xué)習(xí)任務(wù)通常是讓學(xué)生融入解決與現(xiàn)實世界相關(guān)或有影響的問題中。

數(shù)字工具和數(shù)字資源已經(jīng)成為人們做事情的一個基本方式，而且學(xué)生也需要這種經(jīng)驗。重點并不是通過數(shù)字工具和數(shù)字資源完成個人學(xué)習(xí)，而是每個學(xué)生通過提供的數(shù)字工具和數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和運用新知識。

2.科技作為學(xué)習(xí)的加速器

富蘭認為，科技如果不配合有效的教學(xué)方法，如深度學(xué)習(xí)任務(wù)，那么它就不能幫我們走得更遠。很多時候我們看到投入到學(xué)校及教育系統(tǒng)的科技投資并沒有達到預(yù)期效果，如果“教師教，學(xué)生學(xué)”這種根本的教學(xué)模式?jīng)]有改變，在科技上的投入通常只能成為知識傳授和基礎(chǔ)技能操練的外衣，其本質(zhì)仍然是聚焦現(xiàn)有學(xué)科的知識內(nèi)容?；蛘咭部梢哉f，科技改變了教學(xué)條件，但是沒有改變教學(xué)實踐。因此，富蘭提出科技與教育學(xué)的4個融合準則:心無旁騖的投入度、事半功倍的效率、無處不在的科技力量、深入到現(xiàn)實生活的問題解決能力[8]。也就是說，學(xué)習(xí)者可以全神貫注地投入，技術(shù)并不會使學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)生活變得復(fù)雜，反而是更為輕松有趣，而且學(xué)習(xí)者使用技術(shù)的這種經(jīng)驗抑或體驗必須要能夠深入到解決現(xiàn)實生活的問題。

3.變革知識

變革過程往往無比復(fù)雜，身處其中人們通常充滿迷茫和期待。變革的利益相關(guān)方有學(xué)校機構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、外部伙伴等。本文中主要聚焦教師。富蘭提出，教師作為變革的動力是想做成任何事情的前提條件，要把教師培養(yǎng)成為具有道德目標的、熟練的變革力量[9]。

教育具有道德上的目標是指不論學(xué)生的背景如何，要使他們的一生有變化，并在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民。這一點教師責(zé)無旁貸?！笆炀殹斌w現(xiàn)了一種適應(yīng)和推動變革的能力，而獲取這種能力必須要進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一是體現(xiàn)在教師內(nèi)心接受變革、學(xué)會競爭和成長，而且具備內(nèi)在的能力，如習(xí)慣和必需的技能；二是體現(xiàn)在教師的外在學(xué)習(xí)上，向他人及其環(huán)境的學(xué)習(xí)與協(xié)作，即在學(xué)生、教師和其他可能的合作伙伴之間更大范圍的協(xié)作關(guān)系。“變革力量”體現(xiàn)了教師在變革中的重要作用和主體地位，每名教師都將自己作為變革的推動者而不是等待變革政策、等待專家從而再行動的被動接受或跟進者。

三、教育變革視角下的混合學(xué)習(xí)

根據(jù)富蘭教育變革的理論，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)法、科技、變革知識方面所體現(xiàn)的內(nèi)容及其實踐難點有以下方面。

1.以教育變革三大力量透視混合學(xué)習(xí)

(1)混合學(xué)習(xí)所需的教學(xué)法

混合學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)法正是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生更多參與其中、師生形成新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、利用數(shù)字化工具與資源通過解決真實情境的現(xiàn)實問題讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而具備應(yīng)對(未來)生活和工作所需的相應(yīng)能力。

(2)混合學(xué)習(xí)所需的科技

混合學(xué)習(xí)所需的科技能夠支持創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注、高效、易于操作，能夠成為學(xué)生解決實際問題的好助手?，F(xiàn)階段正如內(nèi)涵中所說的學(xué)習(xí)平臺的智能化是開展混合學(xué)習(xí)的重要保障。

(3)混合學(xué)習(xí)所需的變革知識

從師生各自的角度來講，理念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，教師除了明確自身作為變革的重要力量外，也要帶領(lǐng)學(xué)生完成理念的轉(zhuǎn)變。同時，師生都要利用好科技，做好適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變和成長，特別是教師的混合教學(xué)能力的提升。此外，借助組織外部的合作伙伴的力量也是十分重要的。

因此，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對混合學(xué)習(xí)的變革系統(tǒng)架構(gòu)的思考如圖2所示。

圖2 混合學(xué)習(xí)的變革系統(tǒng)架構(gòu)

2.推動混合學(xué)習(xí)的著力點

正如在教育變革中所強調(diào)的，教師是推動教育變革的前提條件，針對教師，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)有以下幾方面既是難點也是需要重點關(guān)注的著力點。

(1)教師的理念更新

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變往往需要時間內(nèi)化。從接受、認識、實踐直至創(chuàng)新往往需要過程。這既需要教師自身的努力也需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師打開理念、開闊視野的機會。

(2)教師的能力提升

一是教師應(yīng)對混合學(xué)習(xí)的信息化素養(yǎng)，如教師自身對在線資源的甄別、整合與利用，再如教師自身對混合教學(xué)平臺的駕馭等。二是教師的混合教學(xué)能力，特別體現(xiàn)在教師對線上線下的一體化設(shè)計能力的提升上。這需要學(xué)校在加強培訓(xùn)和服務(wù)的同時，為教師提供來自一線的實踐案例供觀摩、學(xué)習(xí)與反思，同時還要提供切實可行的混合學(xué)習(xí)的開展指南以引導(dǎo)教師開展實踐。

(3)教師的實踐支持

教師的理念和能力要落實到具體的課程實踐中。在實踐過程中，要對教師做好相應(yīng)的支持服務(wù)。一是來自學(xué)校自身的支持，如學(xué)校制度、領(lǐng)導(dǎo)層、技術(shù)人員、教學(xué)團隊等的支持；二是來自學(xué)校外部的支持，如來自外部的專家指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計人員指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)保障等。

四、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)的開展是一個系統(tǒng)工程，本文主要聚焦在教師層面，但在實際開展過程中，影響混合學(xué)習(xí)的要素十分復(fù)雜，往往和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推動密切相關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)對混合學(xué)習(xí)的認識以及推動力度往往會在一定程度上決定混合學(xué)習(xí)的開展狀況，在混合學(xué)習(xí)的變革視角中對校長的職責(zé)也有闡述，也就是說還要考慮到領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)校文化等其他因素的影響。此外，文中也提到，來自外部的支持對于混合學(xué)習(xí)的開展也會發(fā)揮重要作用，建議借助專家和技術(shù)團隊的支持，對教師的理念特別是具體實施給予有針對性的建議和指導(dǎo)。