邊江

錦言齋

●游戲允許我們無風(fēng)險(xiǎn)地反復(fù)失敗，在死亡與重生的循環(huán)中走向成功。私底下我們或許也蠻享受游戲中的失敗，跟享受成功一樣。

●當(dāng)孩子們不去學(xué)習(xí)給他們安排好的功課時(shí)，學(xué)校會從孩子生活問題上找原因：貧困、創(chuàng)傷、營養(yǎng)不良、殘疾、糟糕的學(xué)習(xí)技巧。＼

我至今對初中的政治老師有印象。他講課時(shí)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是滿黑板地寫板書，二是喜歡瞅天棚。與他相比，歷史老師講課時(shí)，總是故事和笑話連篇。我們喜歡上歷史課，一看見政治課老師，腦袋就大。

看到這里，大家一定會想起4個(gè)字，寓教于樂。沒錯(cuò)，初中歷史老師就這樣實(shí)踐著。很多老師和家長都在這樣實(shí)踐著，比如把元素周期表、中國歷史年譜、二十四節(jié)氣等編成順口溜。各位不妨想一想，我們現(xiàn)在牢牢記住的那些知識，是不是上學(xué)時(shí)從娛樂中得來的？反正我是這樣。

買《游戲改變教育》這本書時(shí)，我的腦海也浮現(xiàn)出“寓教于樂”4個(gè)字。書是老外寫的，他叫格雷格·托波，是《今日美國》資深教育記者。我倒想看看美國的寓教于樂跟中國有什么不一樣?；丶曳_一看，確實(shí)大不一樣，甚至可以說跟我們傳統(tǒng)的寓教于樂是兩碼事。這倒挺有意思。

兩者最大不同之一是平臺。中國的寓教于樂還沒脫離課堂，老師和學(xué)生還需面對面。不同之二，手段，我們的手段比較傳統(tǒng)，甚至古舊，比如順口溜等。托波提到的改變教育的那個(gè)游戲，其平臺是網(wǎng)絡(luò)，手段是數(shù)字化游戲。本書的推薦者之一鐘以山說：“這本書向我們展示了電子游戲的教育成果，有些是書本知識生動(dòng)地加強(qiáng)，另一些則是課堂上學(xué)不到的。”這也算寓教于樂，卻是信息化時(shí)代、高科技時(shí)代的寓教于樂。

書中提到：2013年6月，華盛頓州4000多名學(xué)生參加了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲的測試，他們被要求連續(xù)5天來解答代數(shù)題。測試結(jié)束后，學(xué)生們?nèi)匀蛔园l(fā)地繼續(xù)做題，在7個(gè)多月里共解出了39萬道題目。到2014年1月，全挪威的學(xué)生也解出了近800萬個(gè)方程式。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，近40%的解題是在家完成的。這是一種超越傳統(tǒng)學(xué)校教育的新型參與方式。

改變教育的游戲需要教育、科技等專業(yè)人士共同開發(fā)，且不單單是硬件，更是指軟件。托波說：“設(shè)計(jì)精良的游戲，不會獎(jiǎng)勵(lì)漫不經(jīng)心的嘗試、不假思索的重復(fù)，或是籠中老鼠般的條件反射。游戲要獎(jiǎng)勵(lì)的是持續(xù)的練習(xí)、不懈的努力和敢于冒險(xiǎn)?！毕嘈盼覀冇羞@個(gè)能力，“王者榮耀”就弄得很好。只是，我們的電子游戲過于單純，只是游戲不像美國那樣融入了教學(xué)。我們的寓教于樂還是老一套，在信息化方面走得還不夠快。

只是我有一點(diǎn)擔(dān)心，在中國現(xiàn)行教育體制下，真要實(shí)現(xiàn)書中說的游戲式教育，或許會讓校長、老師和家長很興奮，再不用費(fèi)勁地督促他們學(xué)習(xí)了，但對孩子們是禍?zhǔn)歉?？他們的?fù)擔(dān)會不會比過去更重？正如作者在書中所指出的，“這很有趣，但它是艱難的樂趣。”這個(gè)擔(dān)心并非多余。過去40來年，我們從拿來主義那里拿的東西，一到我們手里，就變了味兒。