牛冬玲 鄒妮娜

摘 要：藝術(shù)設(shè)計類課程的內(nèi)容設(shè)計及考核方法都有其獨(dú)有的特點(diǎn)，課程評價體系的科學(xué)設(shè)計，對促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成起到尤為重要的作用。本研究項目以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，試圖建立客觀且符合藝術(shù)設(shè)計類課程特性的評價體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;藝術(shù)設(shè)計課程;課程評價體系

藝術(shù)設(shè)計是一項發(fā)展迅速的系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工程，在制定課程建設(shè)規(guī)劃、實施課程教學(xué)的過程中，設(shè)計新穎的課題，讓學(xué)生通過不同的視野觀察和認(rèn)識事物，注重差異化的授課方式與觀念，幫助學(xué)生樹立全面的藝術(shù)觀念，改造和拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，是課程建設(shè)考慮的重中之重。那么，如何匹配課程的評價體系，以落實以上課程教學(xué)的有效性，是本課題的思考出處以及意義所在：建立科學(xué)的評價機(jī)制，并形成合理的監(jiān)督機(jī)制，以促進(jìn)課程和教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

1 課程評價體系研究的思路

傳統(tǒng)的課程評價主要從教師授課質(zhì)量及課程教學(xué)效果等方面入手，觀測點(diǎn)更趨重于教師的“教”。而快速發(fā)展的信息化社會，對人的學(xué)習(xí)行為提供更多新的模式，高校的教與學(xué)的方式也在快速變化，在多種學(xué)習(xí)模式（如慕課、微課等）層出不盡的形勢下，課程的評價，以及應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)模式需求改變、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行課程教學(xué)改革建設(shè)，尤其需要有與之相匹配的課程課評價體系，現(xiàn)有的課程評價體系就難于滿足基于以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向理念的課程教學(xué)。

我們著力于思考和解決：在新的教與學(xué)的行為模式下，藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)及教學(xué)效果的評價點(diǎn)如何設(shè)定;如何設(shè)計基于（以及落地）以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程設(shè)計評價體系和反饋體系;同時嘗試基于以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的理念，基于復(fù)雜的設(shè)計問題，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果細(xì)化為可觀測、可評價的指標(biāo)點(diǎn)，以達(dá)到促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)出適合企業(yè)崗位勝任力的合適人才。

2 藝術(shù)設(shè)計類課程評價觀測指標(biāo)的設(shè)計過程

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類課程體系特征和教學(xué)過程及成果，我們將主要觀測指標(biāo)聚焦在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)體系設(shè)置、課程教學(xué)管理與教學(xué)效果、教學(xué)成果特色。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)觀測點(diǎn)的評價設(shè)計

課程教學(xué)目標(biāo)必須明確，其設(shè)計必須能充分支撐人才培養(yǎng)的目標(biāo)，能清楚地闡釋課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。

2.2 課程教學(xué)體系觀測點(diǎn)的評價設(shè)計

課程教學(xué)體系觀測包含課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程教學(xué)資源條件、課程教學(xué)方法以及考核評價方式。

課程教學(xué)內(nèi)容必須有清晰的框架，且每個模塊目標(biāo)設(shè)計明確，模塊之間有密切的承接關(guān)系，并且與前置、后續(xù)課程關(guān)系處理得當(dāng)，并能及時將專業(yè)發(fā)展最新成果引入教學(xué)設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對課程中實踐教學(xué)的要求比較高，是否能設(shè)計合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并能組織實施，體現(xiàn)在設(shè)計作品（實踐成果）中，也是課程教學(xué)體系設(shè)置必修考評的。

教學(xué)資源條件包含教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和課程資源庫兩方面的內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)主要考量是否有結(jié)構(gòu)合理的課程設(shè)計團(tuán)隊，且團(tuán)隊成員能全部承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，知識更新能力強(qiáng)，能定期開展課程建設(shè)研討并能將成果及時應(yīng)用于教學(xué);建設(shè)有配套的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫體系，并能體現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)注，符合培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的要求，內(nèi)容先進(jìn)充實，結(jié)構(gòu)完整合理，更新及時，學(xué)生應(yīng)用度高則是課程資源庫的評價標(biāo)準(zhǔn)。

課程教學(xué)方法的觀測主要是看在授課中注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂或其他教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，且執(zhí)行效果顯著。

考核評價方式則主要是看是否和課程教學(xué)大綱，是否設(shè)計科學(xué)合理的課程考核內(nèi)容，且考評方式科學(xué)合理。依據(jù)藝術(shù)類課程的特點(diǎn)，我們在推行藝術(shù)類課程踐行全過程考核。

2.3 課程教學(xué)管理與教學(xué)效果觀測點(diǎn)評價設(shè)計

課程教學(xué)管理與教學(xué)效果的觀測點(diǎn)包含課程管理、授課效果評價和教學(xué)檔案管理。

課程管理觀測細(xì)化到課程管理是否有詳細(xì)的計劃，能否采取多樣的方法進(jìn)行過程監(jiān)控，達(dá)到質(zhì)量優(yōu)秀的效果，而不僅局限于課堂教學(xué)管理。

授課效果評價包含學(xué)生評價、過程評價和課程結(jié)果評價。其中，學(xué)生評價僅作為參考，過程評價指教研室主管、同事通過說課、聽課的方式，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)能力和課堂組織與管理能力的評價，課程結(jié)果評價則依托我們在實踐中推行的課程會看（評委團(tuán)對學(xué)生學(xué)期過程中所有作品進(jìn)行會診評價）的結(jié)果。

教學(xué)檔案管理是使優(yōu)秀課程發(fā)揮快速推廣作用的快速通達(dá)，教學(xué)檔案不僅限于課程大綱，還包含其具有可視化的教學(xué)成果檔案，如課程冊子或者課程展覽。

2.4 教學(xué)成果特色觀測點(diǎn)設(shè)計

藝術(shù)設(shè)計類課程會直接產(chǎn)生一些可視化的教學(xué)成果，主要從兩方面的考評：以課程教學(xué)成果為依托，組織、策劃、輔導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)專業(yè)比賽學(xué)生獲得高級別獎勵的情況和課程展覽等專業(yè)媒體的報道推廣。

3 藝術(shù)設(shè)計類課程評價觀測指標(biāo)體系的建立及觀測

課程評價體系要建立，首先必須記性考量評價觀測指標(biāo)的思考，其次還有思考評評價指標(biāo)的承重和聯(lián)系，我們給個指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重賦分：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計權(quán)重10%，課程教學(xué)體系設(shè)計權(quán)重50%，教學(xué)管理與教學(xué)效果權(quán)重20%，教學(xué)成果特色項權(quán)重20%。

課程評價體系觀測的落實，還必須有結(jié)構(gòu)合理的評價委員，在委員組成上我們選用高水平、跨界型的多元團(tuán)隊。

此套評價體系致力于在藝術(shù)設(shè)計類課程建設(shè)與教學(xué)領(lǐng)域促進(jìn)課程建設(shè)，建立其獨(dú)有的品牌效應(yīng)。我們結(jié)合實際，已經(jīng)選取了幾門課程開展了兩輪課程評價工作，不斷對方案進(jìn)行再設(shè)計與完善。

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作者簡介：牛冬玲（1976—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)管理、課程設(shè)計等。

鄒妮娜（1984—），女，陜西西安人，學(xué)士，助教，研究方向：教學(xué)管理、課程評價等。