楊海生

摘 要：設(shè)計(jì)類專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)思維”核心內(nèi)容，通過學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的活動(dòng)。對分課堂教學(xué)模式對于設(shè)計(jì)類課程中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，思維拓展有著積極的推動(dòng)作用。本文采用對分課堂教學(xué)模式深入探究了該專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用流程，希望著重體現(xiàn)對分課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的基本價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對分課堂;產(chǎn)品開發(fā);實(shí)踐教學(xué)

對分課堂教學(xué)模式雖然沒有明確定義，但實(shí)際上它就是一種圍繞課堂學(xué)生、任務(wù)活動(dòng)為中心所展開的個(gè)性化教學(xué)機(jī)制，希望發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)，是突破傳統(tǒng)說教式教學(xué)思維定式的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生“教”與“學(xué)”脫節(jié)現(xiàn)象，利用對分課堂師生多元化討論滿足了知識(shí)深度與廣度有效改良。

1 對分課堂與設(shè)計(jì)類課程

我國采用對分課堂教學(xué)模式始于2014年，所以客觀講國內(nèi)各學(xué)科對分課堂的研究實(shí)踐還整體偏少，甚至某些學(xué)科還沒有提出針對對分課堂的具體教學(xué)方案，依然停留在理論研究階段。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展新步伐，我國也引進(jìn)了對分課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式，它可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，保證課堂學(xué)習(xí)氛圍生動(dòng)活潑。在實(shí)踐教學(xué)中，對分課堂的核心教學(xué)理念就是將一半的課堂時(shí)間分配給學(xué)生，主要以討論形式展開交互式學(xué)習(xí)過程，另外設(shè)計(jì)類課程的整個(gè)教學(xué)過程大體劃分為三個(gè)階段，分別為課堂教學(xué)講授、課下內(nèi)化吸收以及隔周的課堂討論?？陀^講在該教學(xué)模式中包含了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式，它有效強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了教學(xué)效果，體現(xiàn)了對分課堂的現(xiàn)實(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)意義。[1]對于設(shè)計(jì)類課程而言，注重創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維是需要一種輕松、活躍的課堂氣氛中，教師與學(xué)生一起探討、學(xué)生與學(xué)生分組討論交流的形式完成。這種設(shè)計(jì)思維的過程與對分課堂教學(xué)理念和方法有很多的相似點(diǎn)，也證明了對分課堂教學(xué)的理念和方法是符合設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新新的要求。她能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，并用這種思維去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

2 設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中的對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用流程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)一直以來都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維模式相對固定，但在接觸對分課堂教學(xué)模式以后，其教學(xué)流程與相關(guān)細(xì)節(jié)都發(fā)生了變化。

2.1 設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)情況分析

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀包括以下三個(gè)階段：第一，課程的三分之一為集中授課;第二，三分之一用于課題的市場調(diào)研和課題創(chuàng)意;第三，用于定稿后的數(shù)字建模和驗(yàn)證性模型制作。傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題主要有三點(diǎn)：首先，前期集中講授的理論課與后期的課題設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，造成理論知識(shí)不能及時(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行鞏固，課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又缺少理論知識(shí)的支撐。其次，設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，基本都是一人一題，相互溝通較少。最后，集中授課缺乏新意與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低。

2.2 教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）課前準(zhǔn)備。首先要融入對分課堂理念，教師方面必須提前搜集足量素材并吃透本課教材內(nèi)容，例如明確電工電子技術(shù)與技能，另外要為學(xué)生指出知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，為正式開始本課程打好基礎(chǔ)。第一，可前的素材搜集;第二，預(yù)先吃透教材內(nèi)容，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn);第三，明確課程內(nèi)容的相關(guān)性質(zhì)、任務(wù)以及教學(xué)要求和目標(biāo);第四，課程整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃及教學(xué)手段設(shè)計(jì);第五，課程最終的成績評定。

（2）課上教學(xué)。整個(gè)上課環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段：第一階段，集中授課。按照一次四節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)，前兩節(jié)課為教師集中講授理論知識(shí)。期間與學(xué)生的互動(dòng)主要以提問為主，事先先把問題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題聽課，緊跟老師授課路思維徑認(rèn)真聽講。這種方式極大的可以“教”與“學(xué)”緊緊融合，提高教學(xué)效率。后兩節(jié)課主要是配合理論教授內(nèi)容而展開的快題設(shè)計(jì)，這樣能較好地將前兩節(jié)課學(xué)到的理論知識(shí)通過具體設(shè)計(jì)加以鞏固。達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論的效果。第二階段，分組討論。這和階段主要有市場調(diào)研和設(shè)計(jì)創(chuàng)意兩個(gè)環(huán)節(jié)，此階段也是本課程中的核心。首先，分組以男女搭配、優(yōu)差搭配，人數(shù)5 ～ 6人，這種組合有益于工作的最大限度開展。例如，前期的市場調(diào)研就是以小組統(tǒng)一行動(dòng)，女生在收集、整理，男生在溝通、保障等方面的不同優(yōu)勢，相互配合定會(huì)完成市場調(diào)研活動(dòng)。其次，在設(shè)計(jì)方案討論階段組員說出自己的創(chuàng)意思想，其他組員針對設(shè)計(jì)方案各抒己見，提出自己的見解和自己的設(shè)想，實(shí)現(xiàn)互相解答疑難問題。

（3）課后評價(jià)。對分課堂的課后評價(jià)模式應(yīng)該基于閉卷考試考核與教學(xué)過程性考核兩點(diǎn)展開，保證針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)的客觀公允。在考核過程中，教師會(huì)親自擬題，其中不乏難度相似的題目，要求學(xué)生通過抽選的方式投入到考核活動(dòng)中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)理解情況給出客觀評價(jià)分?jǐn)?shù)，最后累計(jì)平時(shí)成績?yōu)槠谀┳罱K成， 一方面做到評價(jià)的全面客觀，一方面達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。[2]

3 結(jié)語

對分課堂教學(xué)模式對師生教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)非常明顯，它能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)講授法模式、討論法模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化突破，保證課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的精準(zhǔn)性，同時(shí)體現(xiàn)課程展開過程的積極性與主動(dòng)性，大幅度提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量效果。對于設(shè)計(jì)類課程的學(xué)科教學(xué)水平優(yōu)化而言也是顯而易見的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金蘭.實(shí)踐合理性觀照下的對分課堂教學(xué)模式實(shí)施研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：223-227.

[2] 梁添洪.電工電子技術(shù)與技能課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）：205+214.