摘 要：如今的高中音樂鑒賞課處于兩極分化：華麗的公開課和淡漠的日常課。多數(shù)高中生喜歡音樂卻不喜歡上音樂鑒賞課，視音樂課如雞肋。面對如此情形，音樂教師如何能夠在課標的指導下，根據(jù)高中學生特點，上出讓其有所期待的音樂鑒賞日常課，是值得所有高中音樂教師關注的問題。本文結合作者多年在音樂鑒賞課中的實際教學案例，提出了一些建議。

關鍵詞：高中;音樂鑒賞課;日常課

1 高中音樂鑒賞日常課現(xiàn)狀

眾多高中音樂鑒賞課中，教師主要面對的是兩種課堂：一種是公開課：精心策劃，眾師齊力，師生配合，多次演練，課堂華麗浮夸。另一種是日常課：教師墨守成規(guī)，按部就班，照本宣科，課堂毫無生機。其實兩種音樂鑒賞課模式學生均不喜歡，何談達到教學目標。前者學生配合老師表演出虛假的狂歡，后者課堂呈現(xiàn)出真實的淡漠。

高中音樂鑒賞課雖是必修學科，但因學生文化課的升學壓力，學校都只在高一開設此課程，甚至有的學校會兩周安排一次，所以本來就喜歡音樂的學生就更加期待和珍惜每一次的音樂鑒賞課。如若課堂再充滿了虛假和淡漠，那高中音樂鑒賞課堂真的是《空空如也》了。

筆者任教高中音樂鑒賞日常課已十多年，記得下課時，很多同學經(jīng)常會問：“老師，我們下節(jié)音樂課上什么內(nèi)容？”“你想學到什么呢？”同學們各抒己見且戀戀不舍。每次與學生這樣的交流都會刺激筆者去思考：下節(jié)課該如何去準備才會不辜負每一位學生的期待，不留遺憾。在此，筆者依據(jù)平日教學中的實際案例談一些粗淺的看法，以供參考。

2 高中音樂鑒賞日常課的幾點建議

2.1 熟知高中音樂鑒賞課和高中學生的特點

高中音樂鑒賞課在課標指導下，堅持以聆聽音樂為主的教學原則;在聆聽的基礎上側重于討論、交流;強調(diào)在感受音樂的基礎上進行鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造;高中階段作品范圍廣、程度深、水平高。如今的高中生同樣具有鮮明的時代特點;具有一定的審美和創(chuàng)造能力;自我意識強。教師應熟知高中課程和學生以上特點，頭腦清晰，認真分析且制定出行之有效的日常課教學方案。

2.2 名人名言進課堂

高中生活中處處彌漫應試硝煙，若在音樂課中適時加入名人名言，既可讓學生呼吸到英雄的氣息，獲得心靈支撐;又可點燃學生青春的熱情，激發(fā)他們的奮斗精神。

在古典音樂這節(jié)課中，筆者講述了愛因斯坦的故事。作為科學家的愛因斯坦常被人提及，其實他也是位藝術家，愛因斯坦最推崇西方古典音樂，他尤其酷愛巴赫、莫扎特和貝多芬的作品。有一次有人問他對巴赫有何見解時，愛因斯坦則回答說：“關于巴赫的作品和生平，我們只有聆聽他、演奏它、敬他、愛他，而不要發(fā)什么議論?！逼鋵嵰魳泛涂茖W之間是相通的，它們都需具有豐富的想象力作為支撐，音樂不能幫助科學家解開題目，但卻能拓展我們的文化視野，豐富想象力，提高審美，達到另一種精神境界，繼而有助于我們成為下一個愛因斯坦。筆者認為講述這樣一個名人故事足可引發(fā)學生思考，致其全身心投入到古典音樂的學習中。

另外還可播放一些勵志視頻，如美國勵志演講短片《夢想》《超級演說家》中劉媛媛的《寒門貴子》。音樂名人名言（貝多芬、肖邦、郎朗、李云迪等）當必不可少，德彪西曾講過：“唯有音樂能夠喚起人們對似真非真的美景，對將信將疑的世界的想象?！币魳疯b賞課中加入此等信息點不僅可激發(fā)學生的內(nèi)驅力，還能提升其思想品位和精神境界。

2.3 流行音樂進課堂

熱愛是最好的老師，但對多數(shù)高中生來講，他們熱愛音樂，但卻不愛上音樂鑒賞課。面對此情形，教師可從學生熱愛的音樂作品著手策劃課堂，由喜歡的音樂過渡到教材，這其中需要教師課前做大量工作：了解學生關注點、知曉當下前沿音樂信息、熟悉教材重難點，收集資料對比貫通。教師對待日常課若能如此精心準備，相信完全可在學生的期待和熱愛中順利達到教學目標。

《國之瑰寶——京劇》這一課時，筆者精心選擇了MIC男團的《霍元甲》，作品來自真人秀節(jié)目《國色天香》。這個版本被筆者作為本節(jié)課的重點欣賞曲目，整個視頻從各個角度把主課題京劇基礎知識點都涵蓋了，也和流行音樂元素做到了完美結合，如唱腔、板式、伴奏、行當?shù)?，同時講到了京劇人物胡文閣。教師只需對視頻中的知識點做出放射性的講解，就足以讓學生在流行音樂中學到京劇知識。

美國著名音樂教育家穆塞爾和格連在其《學校音樂教學心理學》中寫道：“假若我們能在一個孩子身上喚起對音樂的一種強烈的熱忱，假如能把這種興趣延長至若干年并且緩步地把它提到更高水平的話，那么即使他永遠成不了一個技藝名家，他也將通過音樂找到他的個人幸福，并且為自己建立一個更好的生活和一個更廣闊的個性。這是音樂教育的主要任務?！?/p>

2.4 日常生活進課堂

陶行知先生曾說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！贝苏f法切中忽視手腦結合的教學弊端。在如今的高中音樂教學方法中，雖專門設計了體驗、比較、探究和合作，但很多學生不愿參與，如若課堂實踐活動和學生的日常生活結合起來，學生則會提高關注度且樂意手腦并用參與進來。

《音樂與影視》這一節(jié)課尾聲部分，筆者首先在課前拍攝了學生的校園真實生活和學習中的視頻，做好剪輯，在課件中加入剪輯好的各種風格音樂片斷。課堂中請學生擔任導演的角色，為以自己為主題的視頻配樂并講出理由，或加入自己的創(chuàng)新見解。在這一活動環(huán)節(jié)中，學生置身于視頻中興趣盎然。所以，教師可花些心思多將學生的日常生活信息進行“音樂化”，為其提供多的音樂實踐和音樂創(chuàng)新機會。增加學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的途徑，引導和鼓勵學生運用音樂活動的形式表達情感，交流思想，正所謂實踐才能出真知。

總之，教師如想讓自己的音樂鑒賞日常課出彩且受歡迎，則萬不能按部就班教授，學生循規(guī)蹈矩接受，久之學生對此類課堂就會產(chǎn)生嚴重的厭倦情緒。所以高中音樂教師課下在擁有過硬的專業(yè)技能之余，更要豐富自己的知識積累，拓寬知識面;同時要具備科學的教育思想和先進的教學理念;做足做好課前工作，知書本所知、懂學生所懂，在書本和學生之間架起堅固的音樂橋梁。

參考文獻：

[1] 穆塞爾，格連.中小學音樂課教學法[M].四川人民出版社，1983.

[2] 音樂課程標準研制組.音樂課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

作者簡介：文利（1978—），女，江蘇銅山人，本科，中小學一級教師，研究方向：音樂教育。