劉培華

一、尋找生活中的“米”，抓拍心中完美瞬間

長(zhǎng)時(shí)間使用缺失新鮮營(yíng)養(yǎng)、過于陳舊的素材，是導(dǎo)致初中作文質(zhì)量無法提高的關(guān)鍵因素。而傳統(tǒng)的積累文字的方式，如利用摘要、日記進(jìn)行素材的積累，早已無法提起新時(shí)代初中學(xué)生的興趣，自然也就無法找到他們生活中的“米”。因此，使學(xué)生們擁有一個(gè)鮮活的積累方式，例如運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)展開作文教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生去共同尋找屬于寫作領(lǐng)域的“米”，對(duì)學(xué)生的寫作能力來說是至關(guān)重要的提高手段，而當(dāng)下最流行的微信，無疑就是那個(gè)最適合尋找“米”的平臺(tái)。

“微信”，是當(dāng)前全球用戶量最多，最貼近人們生活的一種實(shí)時(shí)通訊軟件，它具備互動(dòng)便捷、內(nèi)容豐富、獲取資源便捷的優(yōu)勢(shì)。因此，我們應(yīng)該考慮將這種信息技術(shù)平臺(tái)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文素材的累積中去。

作為兩種不同的素材表現(xiàn)方式，文字與圖片的區(qū)別就在于文字會(huì)經(jīng)歷一個(gè)觸動(dòng)、思考、表達(dá)使其再現(xiàn)的轉(zhuǎn)變方式，它更側(cè)重于在思考后將素材進(jìn)行理性的表達(dá)。而圖片則是需要經(jīng)歷觸動(dòng)——思考——定格——再現(xiàn)的過程，與文字相比，圖片更側(cè)重于在思考后，將對(duì)于素材的感性再出來現(xiàn)，而這種表達(dá)方式，正是學(xué)生更加喜愛，也相對(duì)來說得心應(yīng)手的方式。因此讓學(xué)生拿起自己的手機(jī)或是照相機(jī)，憑借自己的感覺在外面抓拍經(jīng)歷的畫面，這其實(shí)就是一個(gè)讓學(xué)生不斷累積寫作素材的過程，是完美的以圖片積累代替文字積累的方式，這種方式，必然會(huì)空前的激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生會(huì)在這種方式很直觀的接觸到無數(shù)鮮活生動(dòng)的主題畫面，并可以將這些畫面上傳到作為作文教學(xué)的微信群中，與他人進(jìn)行素材的分享。

二、利用圖片中的“意”恰當(dāng)?shù)財(cái)M定題目

在學(xué)生們進(jìn)行抓拍的過程中，其實(shí)拍圖只是一個(gè)前提，而真正的核心理念在于對(duì)圖進(jìn)行閱讀。因此，如何使學(xué)生解讀出圖片中隱藏著的無限內(nèi)涵，將圖片的精髓提煉出來，即如何將抓拍的靜止圖片語言，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N形式的文字語言，也是平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的重點(diǎn)，其具體方式可參考以下幾點(diǎn)入手：

1.教師可以將課堂上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到微信上的信息交流。比方說將課堂上學(xué)生展評(píng)日記的環(huán)節(jié)變成周末在微信平臺(tái)上學(xué)生展示圖片的活動(dòng)，要求學(xué)生將自己抓拍的圖片以簡(jiǎn)潔明了的語言進(jìn)行介紹，并表達(dá)抓拍此圖的原因和目的。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生，為其抓拍的圖片賦予一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，利用標(biāo)題將圖片的主旨和內(nèi)容進(jìn)行揭示，學(xué)生之間可在微信群中進(jìn)行題目標(biāo)題交流。

3.教師要求學(xué)生每隔一段時(shí)間定期向班級(jí)的公眾號(hào)中上傳自己抓拍的圖片，并且注明標(biāo)題和文字說明。

實(shí)踐證明，在這一過程中學(xué)生會(huì)有空前活躍的思維，在交流和討論期間，會(huì)碰撞出智慧的火花。以吉林省某實(shí)驗(yàn)中學(xué)二年級(jí)開展的“微信公眾平臺(tái)作文教學(xué)”中的交流內(nèi)容為例，一個(gè)學(xué)生抓拍到的圖片，圖片內(nèi)容為雪天的大橋下，水暖工人站在墻角，嘴里叼著煙，被凍得瑟瑟發(fā)抖。

學(xué)生甲：同學(xué)們，有空幫我這個(gè)圖片取個(gè)名唄！

學(xué)生乙：大橋下的水暖工，怎么樣？

學(xué)生甲：描述得準(zhǔn)確到位，但是有點(diǎn)直白……

學(xué)生丙：《等待者》，你覺得這個(gè)名字怎么樣！我是受《思考者》的啟發(fā)想到的。

老師：《思想者》這個(gè)名字很有意思，但是，似乎還是不夠深刻，同學(xué)們想一想，這張圖帶給了你怎樣的震撼？你可以從這張圖片的行為中感受到什么，然后以你的感受去命題。

學(xué)生甲：老師，我想出來一個(gè)，《生活的渴望》。

老師：非常棒，同學(xué)們，還有其他的想法嗎？

學(xué)生乙：《絕望中尋找希望》

學(xué)生丙：《雪中的堅(jiān)守》

……

通過短暫的交流片段便可以看出。這種交流和學(xué)習(xí)的方式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成的鮮明的對(duì)比，其具備的隨意性、平等性，有效地取締了傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)篇大論，讓學(xué)生以更加身心自由的心態(tài)，從這種輕松的溝通方式中，感悟出寫作的哲理，體會(huì)到寫作的愉快。

三、從細(xì)微處入手，升級(jí)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生實(shí)施以圖片素材進(jìn)行命題和描述訓(xùn)練之后，教師可以將學(xué)生對(duì)圖片素材的描述，升級(jí)為以作文片段的形式，對(duì)圖片進(jìn)行描述，下面以上述案例中微信平臺(tái)作文指導(dǎo)課為例。

1.課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

在作文課提前兩周時(shí)間，教師要求全班學(xué)生拍攝一組以渴望為主題的照片，并發(fā)布到班級(jí)作文微信群中。在學(xué)生拍攝的素材中選擇了五張圖片，傳到了班級(jí)的公眾號(hào)里。對(duì)學(xué)生提出要求，就其中一張圖片的主旨進(jìn)行說明，并進(jìn)行內(nèi)容介紹。

第一張圖：在超市的門口，一個(gè)衣衫襤褸的乞丐正在行乞。

第二張圖：兩個(gè)小學(xué)生站在煎餅攤前觀望。

第三張圖：一個(gè)衣衫整潔的賣氣球的老人，在大年初一站在學(xué)校門口，等人來買氣球。

第四張圖：在汽車站的停車場(chǎng)，幾個(gè)摩托車司機(jī)，在一輛公共汽車的門口，熱情的招攬客人。

第五張圖：一位大學(xué)生徘徊在手機(jī)店門口，看著最新款的手機(jī)。

2.作文課堂

作文課堂上，老師根據(jù)課前預(yù)習(xí)布置的任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有如下對(duì)話片段：

（1）第一片段

老師：同學(xué)們，老師在兩周前布置了以渴望為主題進(jìn)行抓拍，在素材中老師選出了五張圖片素材，作為我們討論的對(duì)象，接下來，要求同學(xué)對(duì)其中一幅圖片進(jìn)行主旨的描述以及內(nèi)容介紹。（首先教師先讓學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的自由介紹，隨后，教師將介紹重點(diǎn)放在第三張圖片上）。

老師：第三張圖片為賣氣球的老人，同學(xué)們對(duì)圖片進(jìn)行觀察后，誰能描述一下，這位老人渴望的是什么？

學(xué)生甲：生意好一些！

學(xué)生乙：氣球賣的價(jià)格高一些，而且賣得快一點(diǎn)。

學(xué)生丙：可以通過賣氣球，改善生活。

老師：剛剛同學(xué)們都是抓住了賣氣球這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行想象，同學(xué)們可以這個(gè)角度來立意成文，其他同學(xué)還有不同的見解嗎？

學(xué)生?。嚎释w面的生活。

老師：你是怎么看出來的？

學(xué)生?。簽榱梭w面的生活，別人春節(jié)都在家休息，但是他卻依然堅(jiān)持在賣氣球，而且他穿得比較體面，很有一種雖然在困境中卻不低頭的精神。

學(xué)生甲：我認(rèn)為這個(gè)老人渴望的是一種獨(dú)立感，雖然年老和貧困伴隨著他，但是，依然自立更生。

老師：下面請(qǐng)拍攝這組圖片的同學(xué)，對(duì)我們進(jìn)行內(nèi)容介紹。

拍攝的學(xué)生：當(dāng)時(shí)，離這個(gè)老人不太遠(yuǎn)的地方，也有幾個(gè)賣氣球的，他們周圍挺多孩子，生意都挺好，但是這個(gè)老人生意卻不好，我就感覺有點(diǎn)奇怪，隨后就把他拍了下來。然后我過去跟他交談，原來這位老人的孩子在國(guó)外過年，老伴已經(jīng)去世了很多年，他覺得一個(gè)人在家呆著太冷清，孤獨(dú)和寂寞使他走上街頭賣氣球。（聽這位學(xué)生描述完以后，所有人都恍然大悟，于是在下面竊竊私語）

老師：原來是這樣，如果你不說，我們都不會(huì)知道這幅圖片背后的故事。那么同學(xué)們，看一下這幅圖片是否有暗示這個(gè)故事的地方！

學(xué)生甲：這位老人穿戴比較整齊，說明并不貧窮！

學(xué)生乙：別人都叫賣，他卻不叫賣，所以說他的主要目的應(yīng)該不是賣氣球。

學(xué)生丙：我在他眼神中看到了一種期盼。

老師：他期盼的是什么？

學(xué)生丙：他期盼的是與兒女的團(tuán)圓，熱鬧的氣氛。

老師：說的完全正確，這是來自空巢老人的渴望，從這個(gè)角立意將更加新穎，更加深入。

隨后，老師開始展示有關(guān)空巢老人的圖片與資料，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)圖片的理解。

（2）第二片段

老師：同學(xué)們，閱讀圖片就是我們寫作的前提，那么如何才能寫出這位老人的渴望，請(qǐng)同學(xué)們，看這樣一組資料（老師打開投影儀，開始播放資料），第一組資料為朱自清的《背影》中，父親攀爬月臺(tái)似的語句，第二組資料是文章《甜甜的泥土》文章中，母親焦急等待孩子的語句。

老師：同學(xué)們，通過觀看這些材料，考慮一下，我們應(yīng)該如何對(duì)空巢老人的渴望進(jìn)行寫作，最后，學(xué)生經(jīng)過發(fā)言，以及討論，確定了圖片的細(xì)節(jié)，如老人的穿戴和眼神等等。

3.課后作業(yè)

課后老師為學(xué)生留下閱讀公眾號(hào)中展示的鏈接材料，從而深刻感受空巢老人的內(nèi)心世界，并閱讀公眾號(hào)中發(fā)布的《空巢老人》散文。在深刻理解后，完成命題為《渴望》的作文，并上傳到班級(jí)的微信群中進(jìn)行交流。

將圖片轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，關(guān)鍵的細(xì)節(jié)就在于對(duì)圖片進(jìn)行揣摩，圖片展示的內(nèi)容是瞬間的精彩，而作文指導(dǎo)是將圖片中的細(xì)節(jié)放大，對(duì)圖片的每一個(gè)細(xì)節(jié)反復(fù)進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問題，對(duì)問題加深認(rèn)知程度，隨后讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過程中，總結(jié)規(guī)律，揣摩要領(lǐng)，逐漸形成較好的寫作能力。

★作者通聯(lián)：廣東深圳市沙井中學(xué)。