李蓓蓓

隨著全民閱讀的號召和高中“大閱讀”時代的到來，高中語文教學(xué)也不再僅限于對基礎(chǔ)知識的傳授。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們要注重加強對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的必要性

1.有利于學(xué)生正確價值觀的形成

高中階段，學(xué)生的思維模式、心智水平正日趨走向成熟，這也是其形成人生價值觀的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，可以有效的幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

高中是學(xué)生心智逐漸走向成熟的階段，學(xué)生接觸的知識和信息直接影響著學(xué)生對社會的認識。在高中語文教材中，有很多具有健全人格的文學(xué)形象。教學(xué)過程中，通過對這些文學(xué)內(nèi)容的深入分析，剖析文學(xué)形象的內(nèi)在品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些作品的精神境界，可以很好地幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.拓寬知識面

在高中學(xué)習(xí)中，雖然素質(zhì)教育是核心的教學(xué)理念，但升學(xué)的壓力還是迫使教師和學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，文學(xué)鑒賞課程只是停留在分析中心思想、情節(jié)發(fā)展、行文結(jié)構(gòu)這幾個方面，沒有對文章展開深入的剖析。學(xué)生沒有得到情感認同、意境理解等一些內(nèi)在的精神感受。通過文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能深入走進作者的精神世界，深刻體會文字傳達出的情感、理念以及文化內(nèi)涵，更好的從文章中感同身受的獲得快樂和美好，真正的愛上閱讀。

3.提升寫作水平

寫作水平是一項重要的能力，同時在高中的教學(xué)考核中也占據(jù)了很大的比重。通過提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，可以開拓學(xué)生的視野，看到更多樣、豐富的文學(xué)形式和題材。不僅可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，還能在閱讀和深入學(xué)習(xí)過程中，掌握更優(yōu)秀的行文方法，主動地接受并學(xué)習(xí)名家的寫作技巧，豐富自己的素材，同時靈活地運用到自己的寫作當(dāng)中，從而提高學(xué)生的寫作水平和作文成績。

4.發(fā)散思維

通過對文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生可以更好的掌握作者的文學(xué)風(fēng)格、表達方式、描寫手法，以及在塑造文章主題時對人物、時間、場景等各方面的把控。經(jīng)過這種細致、深入的分析，久而久之學(xué)生的文學(xué)思考能力會得到鍛煉，形成自己的認識和理解，產(chǎn)生獨立思考，從而使自己的文學(xué)素養(yǎng)水平得到提升，進一步強化語文的綜合能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的方法

1.加強教師的引導(dǎo)作用

在實際的教學(xué)工作中，教師首先要擴充自己的知識儲備，然后擺正自己的態(tài)度，秉著平等真誠的原則對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，通過自己的言行舉止對學(xué)生進行言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生進入文學(xué)鑒賞的課堂。例如，教師在課堂上，首先要保證自己的儀表端莊得體。教學(xué)中，經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，用文學(xué)的語言和方式同學(xué)生進行交流，營造課堂上的文學(xué)氛圍，使學(xué)生更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.進行朗讀訓(xùn)練

朗讀是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，在文學(xué)鑒賞課堂，對文章的朗讀可以更好地幫助學(xué)生進入情景，從而對文章的精神世界進行感知，在理解和品讀的基礎(chǔ)上，提升自己的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)時間和進程，組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，以達到強化訓(xùn)練的效果。

第一，可以有效的利用好早上的時間，組織晨讀活動。通過對教材內(nèi)容的朗讀，不僅讓學(xué)生熟悉、理解并記憶文章的內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。同時，這也是對學(xué)生語感和文學(xué)鑒賞力的鍛煉。

第二，根據(jù)教學(xué)進度的安排和學(xué)生理解能力組織課堂上的朗讀。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以挑選幾名學(xué)生依次朗讀文章，最后全班一起進行朗讀，通過這種形式，深刻體會作者字里行間傳達的豐富情感，并對其寫作手法有初步的熟悉、掌握。

第三，高中學(xué)生有一定的自學(xué)能力，教師要安排相應(yīng)的課后閱讀作業(yè)，然后組織學(xué)生在課堂對自己的閱讀體驗進行交流分享，以此強化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)今社會環(huán)境下，碎片化知識、快餐式閱讀充斥著社會，時刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。應(yīng)試教育也在擠壓著高中生的時間和精力。所以，教師要努力通過課堂上的文學(xué)鑒賞課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在指導(dǎo)作品閱讀時要更加深入，從手法、內(nèi)容、主旨、風(fēng)格等多方面入手，深入品鑒，深刻體會作者在行文過程中為了塑造文章主旨設(shè)計的情景和藝術(shù)形象，幫助學(xué)社在欣賞的過程中，增加對語言文字的把控能力，準(zhǔn)確地分析文章的主旨，準(zhǔn)確的把握整體內(nèi)容。在此過程中，讓學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.增加學(xué)生文學(xué)鑒賞的熱情

對于高中生來說，課本的知識量，不僅不足以實現(xiàn)其文學(xué)鑒賞水平的鍛煉和提高，也不能滿足高中生的閱讀需求。所以教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，提高學(xué)生閱讀的熱情，最終達到提高文學(xué)鑒賞能力的效果。

依然以《從百草園到三味書屋》為例，教師在完成授課時，可以為學(xué)生推薦一些魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，或者推薦一些同時期，作家的不同類別的作品，如茅盾的《子夜》、巴金的《家》等，這些作品都是在同一時代背景下完成的，可以讓學(xué)生閱讀后體會不同作者在選材、行文方法、敘事角度的不同。有條件的情況下，還可以鼓勵學(xué)生去圖書館進行閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇閱讀一些國外的名著，如凡爾納的《海底兩萬里》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等，然后組織學(xué)生對各自的閱讀內(nèi)容進行分享交流，進一步增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，在高中語文教學(xué)中有著重要的意義。通過教師引導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)慣、提高熱情這一系列教學(xué)方法，可以增加學(xué)生對文學(xué)的熱愛，也能提升學(xué)生的能力，實現(xiàn)高中語文教育教學(xué)的目的。

★作者通聯(lián)：湖北恩施高中。