馮朝輝

一、主體性意識的含義

主體性意識內(nèi)涵十分豐富，主要由兩種特性組成。首先自主性主要是指人們根據(jù)自己的思想支配去做自己想做和愿意做的事情，人可以自行決定自己的行為。其次能動性主要是指人的大腦通過結合實踐和思維，對客觀世界實施有目的性的改變，所以自主性是其余活動的基礎條件。主體性展現(xiàn)了主題能夠在自身思維支配下，有計劃的實施某種行為，從而在自主性基礎上創(chuàng)造出新事物。創(chuàng)新性是自主性的更高層次的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生在高中語文中的主體性意識，主要是為了讓學生在語文學習過程匯中能夠體會到語文學習的樂趣，將對語文的興趣轉變成對語文知識內(nèi)在規(guī)律的探索，將對語文的感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識，并且將語文知識與生活相結合。使學生通過語文學習的主體化將課本知識真正成為自己的知識。

二、學生主體性意識的培養(yǎng)存在的問題

新的課程標準對高中語文教學提出了新的要求，促使教師在語文教學中更加注重對學生主體性的培養(yǎng)，并且在教學中運用多種教學方式，促進學生學習自主性的發(fā)揮。但是，培養(yǎng)學生主體性意識的落實中，還是在一些阻礙和問題。教師習慣性的使用提問教學的方法，以加強學生的主體性意識。但是不能有效的把握好提問的深度和數(shù)量。導致對學生主體性意識的培養(yǎng)成為形式。比如，有的教師會在教學的時候，根據(jù)教學內(nèi)容對學生提出大量的問題。這些問題雖然給學生提供了大量的思考時間，但是同時也限制了學生的自主思維，讓學生只能跟著老師的思維走，沒有自己思索創(chuàng)新的空間，從而限制了主體性意識的培養(yǎng)。

三、學生主體性意識的培養(yǎng)策略

1.實施探究性教學

主體意識的核心便是要學生認識到學習的重要性以及為什么要學習，促使學生主動的進行學習，在教學過程中，一言堂的情況是傳統(tǒng)教學模式的弊端，填鴨式教學更不符合現(xiàn)代教學的觀念，因此應該改變的是將學生轉變?yōu)橹黧w，教師起到輔助引導的作用，從而使學生的主動性意識得到增強。傳統(tǒng)的語文教學都是采用填鴨式的灌輸方式，硬性的將知識灌輸給學生，學生完全是被動的。教師給學生講解復雜的知識時，沒有充分考慮學生的主體意識培養(yǎng)。所以，在高中語文的教學中，教師應轉變教學觀念。比如，教師在遇到特別復雜的問題時，可以將問題分成幾個部分，并圍繞問題提出合理設問，然后讓學生通過老師的指導一步步的思考，最終得出答案。只有實現(xiàn)這種教學模式，才能使學生主體性得到最大的發(fā)揮。

2.為學生提供自主思考時間

為了實現(xiàn)高中語文教學中對學生主體意識的培養(yǎng)，就必須在課堂中給學生提供思考時間。傳統(tǒng)的教學中，教師是主體，一堂課45分鐘基本都是教師在講解，學生只是被動的聽講，沒有自主思考和發(fā)揮的時間，導致學生不能高效的學習。所以，在課堂上給學生保留充足的獨立思考時間，對新課改背景下的語文教學十分重要。比如，教師在講解《沁園春·雪》時，應該根據(jù)大綱要求，合理的安排教學，在授課時要給學生提供一定的時間思考、提問及討論。在設計教案的時候，要充分的考慮問題及引導的策略，這樣才能夠有效激發(fā)出學生主體性意識，使學生在自由環(huán)境中感受詩人情感和當時的心境。

3.營造良好的學習氛圍

傳統(tǒng)的高中語文教學，教師具有絕對的權威，采用的教學方式也特別的單一。這就導致課堂的教學氛圍過于嚴肅和拘謹，再這樣的環(huán)境下和氣氛下，教師與學生的距離不斷拉開，而學生在這種壓抑的學習環(huán)境下，也沒有辦法有效的實施自主學習。所以，在新課改背景下的語文教學中，教師要營造出良好的教學環(huán)境和氛圍。首先，教師可以在教學中借助多種教學方法和教學工具，提升語文教學的趣味性，讓興趣激發(fā)學生的學習動力。教師可以在教學中設置出引人入勝的情境，設定一些跌宕起伏的情節(jié)，將學生注意力充分吸引到課堂上。比如在教授課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容合理設問，引導學生深入思考，同時利用多媒體手段，將課本內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)給學生。將生澀的語言形象化，有助于增強學生興趣。第二，教師適時的鼓勵以及鞭策，也對學生學習具有重大影響，所以教師要善于激勵學生。高中是學生成長以及心理塑造的重要階段，教師的評價對學生心理的成長有很大作用。教師能夠在教學中關注每個學生的優(yōu)勢和優(yōu)點，適時的給予相應的鼓勵，不但可以增強學生的自信心，還可以幫助學生認識到自身的不足并加以改進，從而使學生在語文的學習上有一個良性的循環(huán)。在教學過程中，教師應根據(jù)問題難易程度決定選擇哪個學生回答。對于基礎不好的學生可以提問一些比較簡單的問題，基礎好的則可以問一些復雜的問題，這樣可以充分的照顧到學生們的感受。如果學生回答的不對，也要委婉的指出，并對學生具有優(yōu)勢的地方給予肯定。比如在講解《分馬》這課時，教師會提出一個問題，讓學生評述一下老孫頭人物形象。有些學生會回答思想落后或者自私自利等。這樣的回答是比較片面的。但是教師在評講學生回答時，不能夠全盤的否定，要對學生的部分回答給予肯定，同時指出存在的不足，并結合教材引導學生學會如何全面的分析人物形象的方法。

綜合來說，高中語文在主體意識的培養(yǎng)過程中，方式多樣，其不僅繼承了優(yōu)良的傳統(tǒng)教學理念也對其進行了創(chuàng)新完善。因此在高中的語文教學中，主體意識的培養(yǎng)不僅適應了現(xiàn)代教學的理念，更是將學生的自主學習能力進一步的提升起來。

★作者通聯(lián)：山西運城市芮城中學。