訾其倫

摘要：地方高師院校思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)是其為地方中小學(xué)培養(yǎng)合格政治課教師的必要環(huán)節(jié)，也是教育部門的綱領(lǐng)性文件規(guī)定、思想政治教育專業(yè)自身的發(fā)展需要以及社會發(fā)展需求和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求。由于當(dāng)前思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)受到重視程度不夠、實踐教學(xué)基地不足、實踐教學(xué)的師資匱乏、實踐教學(xué)考評體制不完善等因素制約，影響了其有效實施和功能發(fā)揮，應(yīng)該從提高重視程度、加強實踐基地建設(shè)等方面進行加強。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；思想政治教育專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）20-0055-03

地方高師院校思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)主要指根據(jù)地方高師院校思想政治教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)特點和要求，培養(yǎng)方案中制定的教育見習(xí)、教育實習(xí)、思想政治專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)年論文寫作、畢業(yè)論文寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)。在我國，實踐教學(xué)的提法始于20世紀(jì)80年代。近年來，實踐教學(xué)日益成為教育教學(xué)部門及教師廣泛討論的熱門詞匯，也成為學(xué)界教改研究的熱門話題。高師院校思想政治教育專業(yè)作為一個緊貼時代的專業(yè)和一個老牌的教師教育專業(yè)，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性及其實施成了其熱門議題。熱議之下，我們冷靜地思考，實踐教學(xué)在教育教學(xué)部門尤其是在地方高師院校思想政治教育專業(yè)為何如此受重視？制約地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸因素是什么？地方高師院校思想政治教育專業(yè)如何有效地實施實踐教學(xué)呢？

一、地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)受到重視的原因

1.教育部門的綱領(lǐng)性文件是其受到重視的政策要求。對于實踐教學(xué)的實施，教育部等部門從制度層面進行了剛性要求。近年來，出臺的一系列指導(dǎo)性文件把實踐教學(xué)放在了更加突出的地位。比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求“強化實踐教學(xué)”，教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。教育部在2012年又發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐教學(xué)工作作出了全面部署。這些文件是地方高師院校思想政治教育專業(yè)進行實踐教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，為實踐教學(xué)的改革和有效實施指明了方向。

2.地方高師院校思想政治教育專業(yè)自身的發(fā)展是其受到重視的內(nèi)在動因。思想政治教育專業(yè)是我國高等教育專業(yè)中最為老牌的專業(yè)之一，理論性較強。當(dāng)今社會中，該專業(yè)畢業(yè)生比較穩(wěn)定的就業(yè)崗位是中學(xué)思想政治教育。因此該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面窄，就業(yè)形勢比較嚴峻。而教師的專業(yè)化發(fā)展對思想政治教育的專業(yè)性提出了更高的要求。它不僅要求本專業(yè)培養(yǎng)的人才具備馬克思主義理論學(xué)科基本理論知識，而且還要具備扎實的教育教學(xué)技能和良好職業(yè)道德。因此，思想政治教育專業(yè)只有構(gòu)建符合本專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系，有目的、有計劃、有組織地突出課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的教育教學(xué)理論和專業(yè)知識固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進而轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力和技能。與此同時，還要讓學(xué)生具有寬厚的專業(yè)口徑、研究創(chuàng)新和實踐操作等能力。只有這樣，才能更好地拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，更好地應(yīng)對本專業(yè)發(fā)展面臨的困境。

3.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求是其受到重視的社會動因。中學(xué)思想政治新一輪課程改革比較注重構(gòu)建活動型課程，要求教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生在熟悉的場景中體驗并進行感悟，進而形成正確的價值觀。這就要求政治課教師具有準(zhǔn)確調(diào)動和運用學(xué)科知識的能力、靈活地組織和實施課堂教學(xué)活動的能力與課程資源開發(fā)能力，從而能駕馭住課堂教學(xué)。還有《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具有“良好的職業(yè)道德”，只有在實際教學(xué)中學(xué)生才能感受到教師為什么要具有良好的職業(yè)道德，怎樣做才能表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德。因此，高師院校思想政治教育專業(yè)要重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)課程改革要求和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的合格教師。

二、制約地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的瓶頸因素

雖然實踐教學(xué)越來越受到重視，但現(xiàn)實情況下，實踐教學(xué)尤其地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的實施還受到這樣那樣因素的制約。

1.人們對思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度不夠。通過調(diào)研筆者了解到，不論是學(xué)校還是思想政治教師和學(xué)生，對實踐教學(xué)還不夠重視。學(xué)校因受傳統(tǒng)教育觀念的影響，存在重理輕文現(xiàn)象，認為對文科專業(yè)的投入只需“一支粉筆，一塊黑板”，實踐經(jīng)費投入少、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)室建設(shè)不足。就系級層面看，也存在領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，管理不到位、缺乏有效的評價體系等諸多問題。培養(yǎng)方案中實踐課程比重小、學(xué)時短，學(xué)分少，教育見習(xí)、教育實習(xí)往往是放羊式或蜻蜓點水式的，往往流于形式。培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力的學(xué)年論文寫作、畢業(yè)論文寫作，也常常是走過場。思想政治教育專業(yè)教師也重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)。教學(xué)方式是以傳統(tǒng)課堂講授為主，強調(diào)知識的灌輸，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。雖然經(jīng)過多年的教育教學(xué)改革，但人們“重理論輕實踐”的觀念還沒有改變。對于實習(xí)、論文的指導(dǎo)也是走馬觀花，輕描淡寫。就學(xué)生本身來說，部分師范生對思想政治教育的職業(yè)認同感低和專業(yè)情感低，對教育教學(xué)實踐能力的鍛煉缺乏積極性和主動性。不少師范生是抱著將來不當(dāng)思想政治教師的想法來到本專業(yè)學(xué)習(xí)，他們不樂意參與到課堂教學(xué)中來。對于見習(xí)、實習(xí)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作也都是應(yīng)付差事，拿學(xué)分，沒有認識到此環(huán)節(jié)的重要作用。這就嚴重影響了實踐教學(xué)的實施和作用的發(fā)揮。

2.地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)基地不足。“實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地?！苯┠旮邘熢盒Ｕ猩藬?shù)的增多導(dǎo)致了實踐教學(xué)基地容量不足問題的出現(xiàn)。校內(nèi)的實訓(xùn)室大多數(shù)地方高師院校都有，但是供本校所有師范專業(yè)學(xué)生公用，很難滿足各專業(yè)實訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。校外教育實習(xí)基地和社會實踐活動基地容納學(xué)生情況也不樂觀。由于高師院校與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育單位之間溝通協(xié)商不暢，加上基層教學(xué)單位思想政治學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)較輕以及學(xué)校的教學(xué)評比評估，他們害怕師范生到校實習(xí)會打亂本校的正常教學(xué)，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分基層教學(xué)單位主觀上對師范生的教育實習(xí)或?qū)嵺`缺乏積極配合，不愿或懶于給師范生提供更多相應(yīng)的實踐機會和有效的指導(dǎo)。

3.地方高師思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的師資匱乏。有好教師才能有好教育。因此，一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)教師隊伍是實踐教學(xué)順利進行和達到教學(xué)目的的必要條件。然而，目前擔(dān)任思想政治教育專業(yè)課程的教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接分配而來的，不論是畢業(yè)于高師院校還是畢業(yè)于綜合性大學(xué)，他們大多是從理論到理論，從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏中小學(xué)的實踐教學(xué)經(jīng)驗。就現(xiàn)任教師的教學(xué)情況來看，大部分老師不怎么重視實踐教學(xué)，不怎么關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂上還是一味地講授理論知識、還是滿堂灌。這樣的狀況既不利于思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的開展和發(fā)展，也影響了思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的順利進行和效果。

4.地方高師院校思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)考評體制不完善。眾所周知，評價監(jiān)督機制是保證實踐教學(xué)有效實施的保障。然而目前，許多地方高師院校思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)缺乏過程管理，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)的過程監(jiān)督體制，也沒有詳細明確的目標(biāo)考核體系，致使實習(xí)、學(xué)年論文、社會實踐以及畢業(yè)論文寫作等實踐教學(xué)流于形式，達不到應(yīng)有的目的。

三、加強地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)有效實施的策略

1.提高對思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的重視度，避免三種錯誤心理。學(xué)校、老師和學(xué)生重視實踐教學(xué)的程度對實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果也有著至關(guān)重要的影響。因此，從學(xué)校到院系、從老師到學(xué)生都要重視實踐教學(xué)，充分認識到其在學(xué)生培養(yǎng)中的重要性，避免和克服一些錯誤心理。學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)要避免作秀心理，在經(jīng)費投入上加大實踐教學(xué)所需份額；在人才培養(yǎng)方案中加大實踐教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分；在制度保障方面制定詳細的實踐教學(xué)評價和獎懲制度，將實踐教學(xué)落到實處。教師要避免恐懼心理，多交流、多學(xué)習(xí)，嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極主體性；學(xué)生要避免從眾心理，不論他人如何，自己課堂上認真思考，積極發(fā)言，大膽參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的積極性和主動性；見習(xí)實習(xí)活動認真對待，使自己在實習(xí)實訓(xùn)中教學(xué)技能技巧得到熟練掌握，師德、綜合素養(yǎng)得到提升，處理問題解決問題的能力得到提高等。

2.加強地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)。穩(wěn)定的、足量的和高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地是提高思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)有效開展的保障。就校內(nèi)基地建設(shè)來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的需要，建成微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室等實訓(xùn)室，添置相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)備，以滿足學(xué)生實訓(xùn)之需。校外實踐基地建設(shè)則應(yīng)根據(jù)“基地共建、資源共享、互惠共贏”原則，鞏固現(xiàn)有的教育實習(xí)基地，并加強與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校、革命老區(qū)、紅色基地等基層單位的溝通與聯(lián)系，建成一批新的、固定的、長期的實踐教學(xué)基地，通過努力盡可能讓本專業(yè)所有學(xué)生都能經(jīng)常性地參加實踐教學(xué)活動。

3.加強地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。如前所述，實踐教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)和水平關(guān)乎到實踐教學(xué)工作開展的順利與否以及實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。鑒于此，地方高師院校思想政治教育專業(yè)應(yīng)采取各種措施加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。第一，采取“引進來”措施從基礎(chǔ)教育教學(xué)單位引進實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀政治教師或教學(xué)名師做思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)的兼職教師。第二，通過“走出去”方案將現(xiàn)任教師送出去到有名的師范大學(xué)進行有針對性地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。第三，通過開展“聽、評、觀、賽”活動提高教師的實踐教學(xué)水平。對教學(xué)能力較弱的教師，通過聽課、評課活動讓實踐經(jīng)驗豐富的教師予以“一對一”的帶領(lǐng)和幫助；同時選拔優(yōu)秀的實踐教學(xué)老師開展觀摩課，并將其作為教學(xué)典范進行推廣。第四，采用“聯(lián)合培養(yǎng)”方式，實行“雙導(dǎo)師制”。也就是高師院校的教師和基層教學(xué)單位政治教師分工協(xié)作，共同承擔(dān)對思想政治教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高師校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐等，作為教學(xué)實踐的一線專家，中小學(xué)老師主要任務(wù)就是幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革情況，并指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐活動。

4.完善地方高師思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)考評機制?？茖W(xué)合理的考核和評估機制既有助于促進實踐教學(xué)的順利開展，又有利于提高實踐教學(xué)的效果。目前地方高師院校思想政治教育專業(yè)實踐教學(xué)考評機制不夠完善，進而影響了實踐教學(xué)效果，針對此情況，高師院系領(lǐng)導(dǎo)要認真思考，全面把握，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，結(jié)合思想政治教育專業(yè)的特點，制定一套可操作性強的實踐教學(xué)考評指標(biāo)體系。該考評指標(biāo)體系既要考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要又要結(jié)合思想政治教育專業(yè)的特點，既要注重實踐教學(xué)的結(jié)果又要注重實踐教學(xué)的過程，既要重視到校內(nèi)實踐教學(xué)活動又要重視校外實踐教學(xué)活動，既要考慮校內(nèi)老師的評價也要重視校外導(dǎo)師的意見，既要注重考評學(xué)生又要注重考評導(dǎo)師。唯有如此，才能引起老師和學(xué)生對實踐教學(xué)的重視，才能使地方高師院校思想政治教育專業(yè)的實踐教學(xué)落到實處、達到理想的效果。

參考文獻：

[1]李發(fā)榮.教師教育類專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2013，（8）.