安四明　張艷　和鳳英　何俊雄

摘要：“一帶一路”倡議提出后，實施“境外辦學(xué)”將逐步成為國際化辦學(xué)的重要趨勢。基于此，本文以德國“職業(yè)行動能力”理論模型為指導(dǎo)，對高職院校教師實施境外教學(xué)的職業(yè)能力及其評價指標體系進行了系統(tǒng)研究，形成了三級評價指標體系，以期為我國高職院校建設(shè)國際化境外教學(xué)師資隊伍提供借鑒。關(guān)鍵詞：職業(yè)行動能力；高職院校；境外教學(xué)能力；評價指標體系中圖分類號：G451.1

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0243-04 “一帶一路”倡議提出后，隨著《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》、《推進共建“一帶一路”教育行動》等重要文件的相繼發(fā)布，教育對外開放逐漸成為當前我國高職教育發(fā)展改革的重點，國際化辦學(xué)迎來前所未有的發(fā)展契機。同時，在我國全球治理和新型外交戰(zhàn)略背景下，國際化辦學(xué)呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)“引進來”逐步向“走出去”轉(zhuǎn)型的特點，實施“境外辦學(xué)”將逐步成為國際化辦學(xué)的重要趨勢。而要實施高質(zhì)量的境外辦學(xué)，樹立學(xué)校品牌，打開海外市場，建立一支專業(yè)能力強的國際化師資隊伍尤為關(guān)鍵?；诖耍疚囊缘聡奥殬I(yè)行動能力”理論模型為指導(dǎo)，對高職院校教師實施境外教學(xué)的職業(yè)能力及其評價指標體系進行系統(tǒng)研究，以期為我國高職院校建設(shè)國際化境外教學(xué)師資隊伍提供借鑒。一、“職業(yè)行動能力”理論模型職業(yè)行動能力，也稱職業(yè)能力。德國馬格德堡大學(xué)職業(yè)教育學(xué)和企業(yè)教育學(xué)研究所教授巴德（Rainer Bader）認為，在職業(yè)領(lǐng)域，“行動能力”是“人類在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個體深思熟慮的以及承擔(dān)社會責(zé)任的行動的本領(lǐng)和狀態(tài)，一方面它是個體在社會關(guān)系中的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程的現(xiàn)實結(jié)果，另一方面也是個體能力開發(fā)的前提?！?999年德國各州文教部長聯(lián)席會議通過制定的《職業(yè)相關(guān)性課程的框架教學(xué)計劃制定指南》，將職業(yè)行動能力劃分為專業(yè)能力、社會能力、個性能力。這三個能力不是孤立的三部分，而是交織在一起，巴德教授把行動能力的三個橫向緯度與其特點相聯(lián)系，用方法能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力三種能力作為縱向緯度加以描述，構(gòu)成了以下的職業(yè)行動能力矩陣模型（如圖1所示）。該模型對職業(yè)行動能力的各個方面作了具體描述，對分析不同領(lǐng)域的職業(yè)行動能力具有指導(dǎo)作用。二、基于“職業(yè)行動能力”理論的高職院校教師境外教學(xué)能力分析依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，分別從專業(yè)能力、個性能力和社會能力三個橫向維度疊加方法能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力三個縱向維度對高職院校教師實施境外教學(xué)所需職業(yè)行動能力要素進行分析。（一）專業(yè)能力高職院校教師境外教學(xué)的專業(yè)能力是指以國（境）外學(xué)生為對象，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才為目標，實施專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的能力。從方法能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力三個維度具體分析如下。1.方法能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，專業(yè)能力在方法能力層面，體現(xiàn)為“方法分析”和“策略知識”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師境外教學(xué)專業(yè)能力上，體現(xiàn)為“能根據(jù)國（境）外學(xué)生特點，采用有效教學(xué)模式、教學(xué)方法進行專業(yè)教學(xué)的能力”和“進行專業(yè)課程理論和實踐教學(xué)所需的專業(yè)知識和技能的掌握水平”。2.學(xué)習(xí)能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，專業(yè)能力在學(xué)習(xí)能力層面，體現(xiàn)為“獲取信息”和“找出關(guān)聯(lián)”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師境外教學(xué)專業(yè)能力上，體現(xiàn)為“為提升專業(yè)教學(xué)能力進行教學(xué)研究和實踐應(yīng)用的能力”和“能根據(jù)行業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求提升專業(yè)理論和實踐技能的能力”。3.交流能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，專業(yè)能力在交流能力層面，體現(xiàn)為“理解專業(yè)概念”和“理解+詮釋表情動作”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師境外教學(xué)專業(yè)能力上，體現(xiàn)為“能夠與境外學(xué)生順暢地進行教學(xué)并達到教學(xué)目標的能力”和“能夠與國（境）外同行開展專業(yè)交流與研討的能力”。（二）個性能力高職院校教師實施境外教學(xué)的個性能力是指教師在自身個性方面能夠勝任境外教學(xué)任務(wù)的綜合能力。從方法能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力三個維度具體分析如下。1.方法能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，個性能力在方法能力層面，體現(xiàn)為“自我反思的方法”和“規(guī)劃自我能力的發(fā)展”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)個性能力上，體現(xiàn)為“能夠根據(jù)境外人才培養(yǎng)的具體要求，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)效果、專業(yè)水平等方面進行自我反思的能力”和“能夠根據(jù)反思情況進行自我發(fā)展規(guī)劃的能力”。2.學(xué)習(xí)能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，個性能力在學(xué)習(xí)能力層面，體現(xiàn)為“發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣”和“設(shè)計自己的學(xué)習(xí)進程”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)的個性能力上，體現(xiàn)為“能夠?qū)⒕惩饨虒W(xué)需求與自身專業(yè)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合”和“能夠根據(jù)境外專業(yè)教學(xué)的需求設(shè)計自身學(xué)習(xí)進程”。3.交流能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，個性能力在交流能力層面，體現(xiàn)為“調(diào)和自己與他人利益”和“在理解異國文化的前提下運用外語”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)個性能力上，體現(xiàn)為“能夠具有國際多元文化的適應(yīng)能力”和“能夠在理解境外教學(xué)所在國家/地區(qū)文化的前提下熟練運用外語開展教學(xué)的能力”。（三）社會能力高職院校教師實施境外教學(xué)的社會能力是指教師在實施境外教學(xué)任務(wù)過程中應(yīng)具備的溝通和團隊協(xié)作能力。從方法能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力三個維度具體分析如下。1.方法能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，社會能力在方法能力層面，體現(xiàn)為“分析團隊結(jié)構(gòu)”和“結(jié)成社會關(guān)系”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)的社會能力上，體現(xiàn)為“能夠根據(jù)境外實施教學(xué)的需求組建國際化教學(xué)團隊的能力”和“能夠在境外教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建社會關(guān)系的能力”。2.學(xué)習(xí)能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，社會能力在學(xué)習(xí)能力層面，體現(xiàn)為“理解、設(shè)計小組學(xué)習(xí)進程”和“認識學(xué)習(xí)缺陷并提供幫助”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)的社會能力上，體現(xiàn)為“能夠帶領(lǐng)國際化教學(xué)團隊開展教學(xué)研究的能力”和“能夠在國際化教學(xué)團隊中提供支持的能力”。3.交流能力。依據(jù)職業(yè)行動能力矩陣模型，社會能力在交流能力層面，體現(xiàn)為“理解溝通的含義”和“在小組內(nèi)作出決定”兩個指標。具體應(yīng)用到高職院校教師實施境外教學(xué)社會能力上，體現(xiàn)為“能夠在境外教學(xué)過程中有效溝通的能力”和“能夠在國際化教學(xué)團隊研究過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用的能力”。三、高職院校教師境外教學(xué)能力評價指標體系依據(jù)基于“職業(yè)行動能力”理論模型的高職院校教師境外教學(xué)職業(yè)行動能力分析，以當前我國高職教育“產(chǎn)教融合、理實一體”理念為引領(lǐng)，從可測評可考量的角度，對高職院校境外辦學(xué)教師教學(xué)能力指標體系進行構(gòu)建，共形成一級指標4項、二級指標18項、三級指標38項（如表3所示）。參考文獻：[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準（試行）[S].教師[2013]12號.[2]宋春燕，羅小平.以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，（8）.[3]馮梅.語言——跨文化交際能力在職業(yè)職業(yè)行動能力中的作用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）.