楊小麗

摘要：新課程改革確定了學(xué)生的主體地位，是為了能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，合作意識是相當重要的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)“基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式”教學(xué)模式的實踐與探索，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，進行思維對話式有效教學(xué)活動，讓課堂煥發(fā)生命的光彩。基于此，本文主要對數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)中優(yōu)化學(xué)生思維進行分析探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)生思維

一、前言

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、文本間具有思維含量的對話來實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行分組學(xué)習(xí)，旨在對現(xiàn)在的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，將學(xué)生個性探索和小組合作進行結(jié)合，提高他們的合作意識，促進多方面的發(fā)展。

二、分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在數(shù)學(xué)課堂中， 通常是以書本為主要媒介， 教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺乏應(yīng)有的互動， 導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主體作用。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會缺乏熱情， 從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于分組學(xué)習(xí)思維對話式教學(xué)方法的應(yīng)用， 充分強調(diào)了老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。采用分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)習(xí)，也意識到自身的價值。分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取很多參與學(xué)習(xí)的機會，他們不會被動學(xué)習(xí)課堂知識，而是會將學(xué)習(xí)變得更加生動，使每個學(xué)生都能擁有過主動交流的機會，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學(xué)生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在小組分組學(xué)習(xí)的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機會，這種學(xué)習(xí)是相對獨立的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，他們可以從中學(xué)習(xí)更多的知識，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強，那么通過這種分組學(xué)習(xí)，學(xué)生會被小組中的氛圍所感染，從而學(xué)習(xí)能力得到增強，并有助于自己的學(xué)習(xí)成績提升。另外，分組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進了學(xué)生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學(xué)習(xí)，更多的是促進了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強學(xué)生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一個嶄新的學(xué)習(xí)策略，它將學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生要想在課堂上有良好表現(xiàn)就必須真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《探索圓與圓的位置關(guān)系》這章中，教師可以利用兩個不同的圓讓學(xué)生自己去思考，得出正確結(jié)論。教師要求學(xué)生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關(guān)系。并請各組組長做好記錄，將結(jié)果記錄到記錄單上。比一比哪個小組用時最短，最先完成。學(xué)生會在教學(xué)的帶動下積極投入到活動中去，進行合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導(dǎo)小組活動，在教師的干預(yù)下，小組活動井然有序進行。

（二）數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須貼近實際生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教授二年級《平均分》的時候，為了讓學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，教師可以通過打比方幫助學(xué)生更好地理解，首先教師要求學(xué)生進行實際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂于接受第一種分法，對于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結(jié)果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學(xué)生說，12根小棒就像是12張牌，有3個人在打牌，就得平均分成3份，那你們會發(fā)牌嗎？孩子們大聲叫起來：“會！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發(fā)牌法”，正確地快速的完成操作過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動的比方不僅能幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，還能帶給學(xué)生許多快樂，讓他們真正地愛上數(shù)學(xué)。

（三）互動教學(xué)有效應(yīng)用

教師在數(shù)學(xué)課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)互動情境來促進學(xué)生之間的合作交流，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。例如，在“時鐘的認識”這一章節(jié)中，教師在上課前，先向?qū)W生們展示一個鬧鐘，然后問學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學(xué)生都表示認識，接下來，教師可以提出下一個問題：“同學(xué)們早上起來是自己醒來的，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒啊？”這個問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生表現(xiàn)得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動活潑的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以成功導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生積極、主動地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為有效教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師還可以布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生將自己每天的作息時間制成一個表，7：00干什么，12：00干什么，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活充分結(jié)合在一起，更加吸引小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生之間的思維對話加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也達到了教學(xué)目的。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，還能促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往，是教學(xué)提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學(xué)習(xí)形式更加合理和有效?？梢哉f，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有利于學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對以后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有相當重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重分組學(xué)習(xí)，使分組學(xué)習(xí)能為學(xué)生帶來更大的效果，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]錢毅.分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2013（2）

[2]吳艷春.分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（13）