王晶瑩 張 宇 杜玉玲

(1．首都師范大學(xué)物理系，北京 100048； 2．北京市161中學(xué)，北京 100031；3．遼寧省本溪滿族自治縣第一中學(xué)，遼寧 本溪 117100)

0 引 言

全球一體化與民族文化多元化的沖突與和諧、國家一體化與民族文化多元化的沖突與和諧，是21世紀全人類和多民族國家民族不可回避的兩大挑戰(zhàn).民族教育學(xué)是民族學(xué)與教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科交叉而形成的一門綜合性邊緣學(xué)科，兼有多重性質(zhì)，在西方發(fā)達的多民族國家發(fā)展迅速，成為當今世界的一個熱門研究領(lǐng)域[1].廣義的民族教育是指對本民族文化的傳承，以及對外來文化引進、消化和吸收的過程；狹義的民族教育則專指對少數(shù)民族文化知識的教育[2].我國是一個多民族的國家，民族教育的和諧發(fā)展對于國家的繁榮昌盛和長治久安起到關(guān)鍵的作用，2015年8月17日國務(wù)院頒布關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定，其中提到：黨和國家歷來高度重視民族教育工作.經(jīng)過各地和有關(guān)部門的共同努力，民族教育事業(yè)迅速發(fā)展，取得了顯著成績，教育規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)條件明顯改善，教師隊伍素質(zhì)穩(wěn)步提升，學(xué)校民族團結(jié)教育廣泛開展，雙語教育積極穩(wěn)步推進，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族人才，為加快民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、維護祖國統(tǒng)一、促進民族團結(jié)做出了重要貢獻.為了進一步了解我國民族教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進展和研究趨勢，文章通過中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫檢索主題為民族教育的核心期刊文獻(并含CSSCI)共計2 719篇，時間跨度為1992年至今，通過引文和知識圖譜可視化分析的方法，對篇名、作者、關(guān)鍵詞、研究機構(gòu)、來源出版物等數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，深入了解我國民族教育的研究進展與趨勢，探討該領(lǐng)域的主要學(xué)者流派、研究團隊和機構(gòu)、核心主題及其演進過程，以期對我國民族教育的后續(xù)研究提供啟迪.

1 研究過程與分析

1.1 年度分布與高產(chǎn)期刊

為了分析民族教育領(lǐng)域的研究進展，我們選取近20年的研究文獻進行數(shù)量統(tǒng)計，時間段從1997年到2016年，將這20年的研究文獻數(shù)量進行了時間縱向的圖例，從圖1中可以看到，近6年來民族教育為主題的研究文獻較多，并且該研究領(lǐng)域一直處于穩(wěn)步發(fā)展時期，前10年的年度文獻平均數(shù)量在80左右，2014至2016年連續(xù)3年數(shù)量在180篇左右，進入發(fā)文量的爆發(fā)期.

為了進一步了解國內(nèi)民族教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的發(fā)文量情況，我們列出了前10名高產(chǎn)期刊，從表1可以看出，《民族教育研究》名列榜首，1996年至今主題為民族教育研究的文章有252篇，占所有該主題核心期刊發(fā)文量的9.26%，其次是《貴州民族研究》，發(fā)文量為234篇，占核心期刊發(fā)文量的8.61%；除此之外發(fā)文量在100篇以上的核心刊物依次還有《中國民族教育》《黑龍江民族叢刊》《西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)》《中國民族》.另外位居前10名的其它刊物還有《中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)、中央民族大學(xué)和廣西民族大學(xué)學(xué)報的哲學(xué)社會科學(xué)版.綜上可見，《民族教育研究》和《貴州民族研究》這兩大核心刊物發(fā)表的主題為民族教育的文章數(shù)量均在200篇以上，對該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究起到了很好的引領(lǐng)作用，前者由國家民族事務(wù)委員會主管、中央民族大學(xué)主辦，后者由貴州省民族事務(wù)委員會主管、貴州省民族研究所主辦.

圖1 近20年民族教育研究文獻數(shù)量分析

表1 民族教育研究前十種期刊分布情況

1.2 高產(chǎn)機構(gòu)和高產(chǎn)作者

1992年至今的2 719篇主題為民族教育的核心期刊文獻的學(xué)術(shù)研究機構(gòu)分布廣泛，作者群也十分廣泛，通過對高產(chǎn)機構(gòu)和高產(chǎn)作者的分析，可以進一步了解該學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究共同體，深入剖析研究進展和未來發(fā)展趨勢.表2列出了發(fā)文量前11的高產(chǎn)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，有2個并列第6和第9，位居首位的是中央民族大學(xué)，總發(fā)文量為170篇，占所有核心期刊發(fā)文量的6.25%，其次是西北師范大學(xué)，總發(fā)文量為126篇，占所有核心期刊發(fā)文量的4.63%，這兩所高校是發(fā)文量100以上的高產(chǎn)機構(gòu)，研究優(yōu)勢也非常突出.接下來依次是西南大學(xué)、中南民族大學(xué)、北京師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、西南民族大學(xué)、新疆大學(xué)、北京大學(xué)、廣西師范大學(xué)和云南師范大學(xué)，多數(shù)高校在少數(shù)民族聚居地區(qū)，但也有在首都的發(fā)達城市，比如中央民族大學(xué)、北京師范大學(xué)和北京大學(xué).從表3的高產(chǎn)作者來看，以主題為民族教育在核心期刊文獻發(fā)文量統(tǒng)計，名列前四名的學(xué)者是西北師范大學(xué)的王鑒教授、中國人民大學(xué)的陳立鵬教授、內(nèi)蒙古師范大學(xué)的金志遠教授和西北師范大學(xué)的萬明鋼教授，發(fā)文量依次為34篇、22篇、11篇和10篇.王鑒教授是教育部認定社科重點研究基地西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任，主要從事課程與教學(xué)論、少數(shù)民族教育研究；陳立鵬教授是中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院教育研究所常務(wù)副所長、教育管理與政策研究室主任，曾任國家教育行政學(xué)院學(xué)術(shù)委員會委員，主要從事少數(shù)民族教育政策法規(guī)、多元文化教育研究；金志遠教授在內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院工作，主要從事課程與教學(xué)論、民族教育和教師教育研究；萬明鋼教授是西北師范大學(xué)副校長，主要從事跨文化心理學(xué)、少數(shù)民族心理與教育研究.并列第五名的西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院院長楊改學(xué)教授主要從事現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展研究，在我國民族教育信息化方面做出了顯著成果；中央民族大學(xué)教育學(xué)院的騰星教授和常永才教授，前者是我國民族教育理論研究的著名學(xué)者，最早將教育人類學(xué)理論引入中國，為該領(lǐng)域做出了較大貢獻；后者也是我國比較教育學(xué)與民族教育融合的代表性學(xué)者，主要從文化多樣性與個體和社會發(fā)展角度研究教育問題.并列第六名的中央民族大學(xué)教育學(xué)院的蘇德教授，也是該領(lǐng)域的知名學(xué)者，他目前主要側(cè)重邊境教育發(fā)展、雙語教育、文化敏感性視角下少數(shù)民族的基礎(chǔ)教育政策問題等；西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長張學(xué)強教授，主要從事中國教育史、民族教育政策史的研究，也是該領(lǐng)域的代表性學(xué)者；中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院院長孟立軍教授，也是高等教育研究所所長，主要從事少數(shù)民族教育研究，也是湖北省有突出貢獻的中青年學(xué)者；西藏民族學(xué)院的朱玉福教授，是憲法和行政法學(xué)學(xué)科帶頭人，主要從事少數(shù)民族經(jīng)濟與法律制度研究.

表2 民族教育發(fā)文量高產(chǎn)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)

表3 民族教育研究高產(chǎn)作者和所在單位

1.3 高被引文章和作者

高被引文章反映了學(xué)術(shù)論文對該領(lǐng)域的顯著性影響和學(xué)術(shù)價值，以民族教育為主題的核心期刊文獻中位居前三位的高被引文章依次是中央民族大學(xué)騰星教授的《民族教育概念新析》，曾任教育部政策研究與法制建設(shè)司司長、教育部人事司司長，現(xiàn)任甘肅省常委、組織部吳德剛部長的《關(guān)于建構(gòu)教育公平機制的思考》，以及北京大學(xué)社會學(xué)系、社會學(xué)人類學(xué)研究所馬戎教授的《新疆民族教育的發(fā)展與雙語教育的實踐》.這三篇文章分別發(fā)表于1998年的《民族研究》，2006年的《教育研究》和2008年的《北京大學(xué)教育評論》，被引次數(shù)依次為109、100和97.

此外，前10位的高被引文獻還有7篇，西北師范大學(xué)王鑒教授2002年發(fā)表在《民族研究》的文章《西部民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的新戰(zhàn)略》，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心曾維希和張進輔教授、西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心張詩亞教授以及西南師范大學(xué)心理學(xué)院何瑩、張慶林和李紅教授分別于2007年和2004年發(fā)表在《西南大學(xué)學(xué)報(人文社科版)》的《少數(shù)民族大學(xué)生在異域文化下的心理適應(yīng)》《和諧之道與西南民族教育》《少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究》；北京師范大學(xué)心理學(xué)院的王亞鵬教授和西北師范大學(xué)萬明鋼教授2004年發(fā)表于《比較教育研究》的《民族認同研究及其對我國民族教育的啟示》，中央民族大學(xué)王錫宏教授1999年發(fā)表于《民族研究》的《論少數(shù)民族教育雙重性》以及西北師范大學(xué)王鑒教授2004年發(fā)表于《廣西民族研究》的《多元文化教育：西方少數(shù)民族教育的實踐及其啟示》.綜上所述，高被引文章的研究方向主要為民族教育心理學(xué)(3篇)、民族教育理論(3篇)、民族教育實踐(2篇)和民族教育均衡發(fā)展(2篇).

表4 民族教育為主題的高被引文章、作者、刊物、時間和被引次數(shù)

1.4 研究熱點與主題

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以反映與揭示某一領(lǐng)域不同時期的研究熱點[3]，利用CiteSpace可視化軟件對1992年至今的2 719篇核心期刊主題為民族教育的研究文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類分析，可以探究高頻關(guān)鍵詞的內(nèi)在關(guān)系，高效地挖掘隱含和潛在的關(guān)系信息，揭示我國民族教育研究的前沿熱點和發(fā)展規(guī)律(表5和圖2).當代民族教育研究的前沿熱點問題主要集中在以下13個方面：1)高等教育階段的民族教育問題，包括基礎(chǔ)教育與高等教育的改革發(fā)展、貴州的少數(shù)民族高等教育歷史等；2)民族教育立法研究，從民族團結(jié)的角度、基于教育理論和政策研究對教育法規(guī)進行制定和立法預(yù)測，并關(guān)注民族教育宣傳和教育人類學(xué)方法在民族教育實踐中的應(yīng)用，同時關(guān)注女童等弱勢群體教育；3)雙語教學(xué)的理論研究，涉及中等職業(yè)教育、民族中小學(xué)的教育發(fā)展水平，教材編譯和教學(xué)質(zhì)量等問題；4)民族教育的微觀研究，包括學(xué)校布局、教學(xué)設(shè)備以及師范院校的微格教學(xué)和教育實習(xí)；5)注重教育科學(xué)類的民族教育研究，設(shè)計教師教學(xué)理論、教育教學(xué)思想以及貧困地區(qū)的職業(yè)教育等；6)側(cè)重民族教育的專任教師隊伍，涉及示范中學(xué)的教師晉升、骨干教師的教育改革實驗、學(xué)生的奧林匹克競賽和人才培養(yǎng)基地建設(shè)等；7)基于國家的“八五”計劃，進一步開展民族地區(qū)職業(yè)教育和素質(zhì)教育研究；8)基于信息技術(shù)的民族教育改革，涉及遠程教育等教育現(xiàn)代化手段；9)民族教育質(zhì)量的探討，圍繞教育管理、民族中小學(xué)、教育扶貧、農(nóng)村教育以及職前教師培養(yǎng)的諸多問題；10)雙語教學(xué)的實踐研究，從雙語能力、雙語現(xiàn)象、第二語言習(xí)得等方面展開學(xué)術(shù)探索；11)回族穆斯林等民族文化研究，包括民間文化、民族風俗、回族社會和學(xué)校以及民族地區(qū)希望小學(xué)等；12)教學(xué)用語研究，涉及地方特色的母語習(xí)得教學(xué)及其效果等；13)國家語委的語言標準化研究.

表5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類分析

圖2 民族教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類的時間線圖

為了深入理清民族教育研究主題的演進脈絡(luò)，再次利用CiteSpace軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類的時間線圖.該圖按照時間順序從左至右展示民族教育研究領(lǐng)域的熱點問題研究過程，如圖2所示，灰色橫線表示該研究熱點的起始時間段，從左至右時間不斷更新；紅色小氣泡表示該熱點問題的集中研究時段，顏色越深氣泡越大，表示該時段該熱點問題的研究影響越大，紅色弧形網(wǎng)線表明該熱點領(lǐng)域研究的影響力.由此可知：民族教育的13個研究熱點有著一定的研究歷史，除了第3個聚類民族教育的微觀研究、第9個聚類雙語教學(xué)研究的歷史持續(xù)到2005年前后之外，其余聚類的研究一直保持一定的活力；高等教育研究熱點主要集中在2005—2010年間，教育立法集中在2000—2005年間，雙語教學(xué)研究、回族穆斯林、教學(xué)用語和教育質(zhì)量研究集中在2000年之前，近年來影響力較大的研究熱點有教育科學(xué)類的民族教育研究、專任教師和信息技術(shù)教育研究.

2 研究結(jié)論與啟示

本研究基于知識圖譜可視化的方法，調(diào)查分析了主題為民族教育的核心期刊的2 719篇文獻，研究發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究近20年一直處于穩(wěn)定增長階段，近2年發(fā)文量達到爆發(fā)期；《民族教育研究》和《貴州民族研究》這兩大核心期刊發(fā)文量居于前兩位，對該領(lǐng)域的研究和發(fā)展起到了很好的推動作用，形成了以中央民族大學(xué)和西北師范大學(xué)為首的研究機構(gòu)，以王鑒、陳立鵬、金志遠、萬明鋼為首的若干高產(chǎn)學(xué)者.高等教育、民族教育立法、專任教師、信息技術(shù)、教育質(zhì)量、雙語教學(xué)研究等關(guān)鍵詞成為當前的研究熱點.從高被引文獻的領(lǐng)域來看，民族教育心理學(xué)、民族教育理論、民族教育實踐和民族教育均衡發(fā)展受到我國學(xué)界的高度重視，騰星、吳德剛、馬戎、王鑒等一批高被引學(xué)者對該領(lǐng)域的研究起到了積極的促進作用.2015年8月17日國務(wù)院頒布的關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定提出八點意見：準確把握新時期民族教育的指導(dǎo)思想、基本原則和發(fā)展目標，打牢各族師生中華民族共同體思想基礎(chǔ)，全面提升各級各類教育辦學(xué)水平，切實提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點加強民族教育薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)，建立完善教師隊伍建設(shè)長效機制，落實民族教育發(fā)展的條件保障，切實加強對民族教育的組織領(lǐng)導(dǎo).這八個方面也充分體現(xiàn)了辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師隊伍建設(shè)、條件保障等方面在今后民族教育中的重要意義.

本研究對民族教育的研究進展進行了較為全面的梳理，對今后的研究趨勢和研究發(fā)展具有積極的啟迪作用.

第一，民族教育研究在我國有著悠久的研究歷史，研究流派突出，并且形成了以北京、蘭州、重慶、武漢為中心輻射民族地區(qū)的研究團隊；民族教育的研究熱點比較廣泛，并且在民族教育的理論研究方面成果頗豐，但微觀實證研究方面比較不足，在歷史縱向看，集中在2005年之前.因此，聚焦基礎(chǔ)教育和高等教育階段民族地區(qū)的課程開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計和評價等研究方向有待進一步加強.

第二，民族教育中的心理學(xué)研究成為新的關(guān)注焦點，它將心理學(xué)應(yīng)用于民族教育領(lǐng)域，實現(xiàn)了跨學(xué)科的交叉研究，相對而言民族文化和民族基礎(chǔ)教育的研究比較薄弱，民族地區(qū)薄弱校的教育質(zhì)量、雙語教學(xué)的實踐研究等方面的研究顯得后勁不足，如何在民族地區(qū)中小學(xué)更好地開展校本課程，設(shè)計融合民族文化和風俗的、旨在提升薄弱校教育質(zhì)量和雙語教學(xué)的實踐課程顯得更為迫切.

第三，近年來民族教育研究領(lǐng)域的熱點問題有高等教育中的民族教育、雙語教學(xué)的理論研究、教育科學(xué)類研究、專任教師、信息技術(shù)教育、民族文化、教學(xué)用語等方面，從關(guān)鍵詞的聚類分析還可以發(fā)現(xiàn)，民族教育中的教師教育問題受到重視，有關(guān)師范院校的職前教師培養(yǎng)、教育實習(xí)等問題不斷被關(guān)注，民族地區(qū)教師教育問題也是今后關(guān)注的焦點.信息化技術(shù)也不斷應(yīng)用到民族教育研究中，在職后教師培訓(xùn)等方面越來越多地使用，在線課程、微視頻、云端學(xué)習(xí)環(huán)境等將成為職后教師培訓(xùn)的新興方式.中小學(xué)民族教育中的科學(xué)學(xué)科也備受青睞，關(guān)注實驗儀器、教育布局等課堂教學(xué)資源的利用和分配.科學(xué)本身就是一種文化，如何在民族教育中更好地開展科學(xué)教育本身就是西方發(fā)達國家的研究熱點，我國在這方面的研究還有待拓寬思路，開展更為實證的微觀教學(xué)設(shè)計與宏觀教育理論相結(jié)合的研究.