文 邵朝恒

學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科學(xué)習(xí)情況等。學(xué)情分析是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，分為課前教師個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的預(yù)測性分析和考后一個(gè)學(xué)科或一個(gè)班級(jí)（年級(jí)）對(duì)一個(gè)階段教學(xué)的總結(jié)反思性分析。前者是對(duì)學(xué)習(xí)能力的分析，是為了更好地設(shè)計(jì)下一節(jié)（單元）的課堂教學(xué)；后者則是對(duì)階段學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，是為了調(diào)整考后一個(gè)階段教師的教學(xué)，找到今后教學(xué)要刻意調(diào)整的著力點(diǎn)或方向。

本文涉及的是后者。

考后學(xué)情，是指通過考試反映出來的學(xué)習(xí)情況?？己髮W(xué)情分析可分為三類：對(duì)個(gè)體學(xué)生的成績分析、班級(jí)綜合成績分析及學(xué)科成績分析。分析的范圍，主要包括：個(gè)體學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及主要問題；整個(gè)班級(jí)的考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)及主要問題；學(xué)科的知識(shí)掌握程度、問題解決能力及主要問題等。

考后學(xué)情分析的目的，是為了完善和調(diào)整下一步的教學(xué)，而調(diào)整必須具有針對(duì)性，必須依據(jù)分析的結(jié)論而進(jìn)行。這就要求分析的結(jié)論必須清晰、具體。筆者認(rèn)為，將實(shí)證研究與案例研究兩種研究方法結(jié)合運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)分析結(jié)論的具體與清晰。

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個(gè)體學(xué)生學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。分析從發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的成績異動(dòng)（包括正向和負(fù)向）開始。這些異動(dòng)包括：總成績（班級(jí)排名）的異動(dòng)、單科成績的異動(dòng)等。圍繞異動(dòng)，分析原因，尋找對(duì)策。

班級(jí)學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是班級(jí)學(xué)風(fēng)（班級(jí)管理）。分析從發(fā)現(xiàn)班級(jí)的成績異動(dòng)（包括正向和負(fù)向）開始。這些異動(dòng)包括：班級(jí)在全年級(jí)中總均分排名、在全年級(jí)中各科均分排名、全年級(jí)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等方面的變化。圍繞異動(dòng)，分析原因，尋找對(duì)策。

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個(gè)體學(xué)生學(xué)情和班級(jí)學(xué)情的分析，重點(diǎn)在尋找異動(dòng)的原因。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有無數(shù)個(gè)，且每個(gè)人、每個(gè)班都不盡相同，我們不可能也沒必要找到所有的原因，只能在眾多因素中抓住最主要的原因。根據(jù)研究，影響學(xué)業(yè)成績的諸多因素中，教師的專業(yè)水平、教師對(duì)學(xué)生的高期望、師生關(guān)系、教師集體備課、靈活的教學(xué)方法、課堂及時(shí)反饋、幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)等更為重要。

教師的專業(yè)水平表現(xiàn)在要對(duì)所教課程（內(nèi)容、難度、進(jìn)度等）爛熟于心。不僅要知道教什么，還要知道為什么教這些；不僅要知道怎樣教，還要知道為什么要這樣教；不僅要知道教的目標(biāo)，還要對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)估等。

教師對(duì)學(xué)生的高期望，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重大影響。由于教師期望的不同，學(xué)生在課堂上受到的對(duì)待就會(huì)不同，這自然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。教師對(duì)班級(jí)整體的期望與對(duì)學(xué)生個(gè)體的期望有極大的不同。對(duì)不同學(xué)生要抱有不同的期望，要有不同的期望表達(dá)方式。

師生關(guān)系在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和質(zhì)量。大多數(shù)不想上學(xué)或不喜歡學(xué)校的學(xué)生，主要是因?yàn)樗麄儾幌矚g自己的老師。但教師往往以為，不學(xué)習(xí)的學(xué)生，是他們自己有某種缺陷。

集體備課是最能大面積提高教學(xué)成績的舉措之一。集體備課能防止個(gè)人主義、“怎樣都行”觀點(diǎn)的影響，能幫助所有人朝正確的方向行進(jìn)。

教學(xué)方法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了滿足教師。如果學(xué)生沒有真正發(fā)生學(xué)習(xí)，那么就需要教師及時(shí)采用另外的教學(xué)方法，一再地重復(fù)同一種教學(xué)方法肯定是不夠的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不做出改變，作為教師就需要做出改變。

課堂反饋是對(duì)學(xué)業(yè)成績影響最大的因素之一，也是變數(shù)最大的因素之一。課堂反饋的目的主要有提高學(xué)生注意力，聚焦當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生矯正理解上的偏差，幫助學(xué)生利用各種條件，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加努力等。很多教師還沒有這樣的意識(shí)。一些簡單、沒有意識(shí)的反饋，甚至還會(huì)抑制部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能加快學(xué)習(xí)步伐。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)得越清楚，學(xué)生的努力就越明顯。同樣，學(xué)生越明白成功的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率就越高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定過程，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀和微觀的把握過程。

面對(duì)個(gè)體學(xué)生或班級(jí)的異動(dòng)，可探究以上原因中一兩個(gè)最主要的原因，圍繞原因，研究制定有針對(duì)性的具體可操作的對(duì)策（包括目標(biāo)、措施、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與辦法等）。

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學(xué)科學(xué)情分析的落腳點(diǎn)是學(xué)科教師的教學(xué)。主要圍繞試卷分析進(jìn)行。一是試題評(píng)價(jià)，包括考試范圍、知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)、題型、考查目標(biāo)等。二是試卷（答題情況）分析，包括均分、分?jǐn)?shù)段分布、知識(shí)板塊得分率、各種題型得分率、每道題得分率、男女生每道題得分率等。

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首先是試題評(píng)價(jià)。試題是學(xué)情分析最主要的工具，試題的命制是一項(xiàng)周密而復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。評(píng)價(jià)一份試題的優(yōu)劣，主要從以下幾方面進(jìn)行：是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或考試大綱），學(xué)科知識(shí)是否準(zhǔn)確無誤，價(jià)值取向是否正確（幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)而不是懲罰學(xué)生），考核目標(biāo)是否明確，素材來源是否廣泛，命題思路是否靈活，信度、效度和區(qū)分度如何等。

然后是答卷情況分析。平時(shí)考試最主要的功能是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，只盯著考試分?jǐn)?shù)，不重視試卷分析或不會(huì)分析，考試的功能就不能很好發(fā)揮。試卷分析要從每一道錯(cuò)題入手，明確回答以下問題：錯(cuò)誤率最高的是哪幾道題？最不該錯(cuò)的是哪幾道題？錯(cuò)誤率最高的是什么題型？錯(cuò)誤率最高的是哪部分知識(shí)？表現(xiàn)最差的是什么能力？

第三步是進(jìn)行歸因分析。學(xué)科分析的目的是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，所以要在試卷分析的基礎(chǔ)上，分析出錯(cuò)的知識(shí)原因、能力原因和解題習(xí)慣原因。研究三者丟分的比例，用數(shù)字說話，就能得到整體結(jié)論。

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高（排除最難的題）或表現(xiàn)較差的問題，先要進(jìn)行學(xué)生自身原因分析。通常情況下，學(xué)生丟分的原因大致有三種：知識(shí)不清（更多的是不能再現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識(shí)）、問題情境不清和表述不清。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行分析。在學(xué)生錯(cuò)誤率較高或表現(xiàn)較差的知識(shí)和能力點(diǎn)上，教師的教學(xué)做得怎樣？講過沒有？怎樣講的？練過沒有？怎樣練的？當(dāng)時(shí)講和練的效果如何？

最后是對(duì)策制定。據(jù)筆者了解，目前大部分學(xué)?？己髮W(xué)情分析的運(yùn)行狀況是，考試結(jié)束后，教務(wù)處要求各年級(jí)組織學(xué)情分析會(huì)，會(huì)前提供考試統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（主要包括各科、各班均分，各分?jǐn)?shù)段內(nèi)各班人數(shù)等），各年級(jí)組根據(jù)上次分析會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)和其它年級(jí)分析會(huì)情況，確定本次分析會(huì)主題，并根據(jù)需要安排發(fā)言人（或按學(xué)科或按班級(jí)）。發(fā)言者一般從三個(gè)方面進(jìn)行交流：整體情況、存在的主要問題、下一階段措施等?？此朴嗅槍?duì)性，實(shí)際是泛泛而談，沒有實(shí)際效果。更有甚者，有的年級(jí)還在會(huì)前演練，實(shí)不足取。

歸納起來，目前的學(xué)情分析主要存在四方面問題：一是認(rèn)識(shí)不到位。大部分教師包括部分領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為召開學(xué)情分析會(huì)是例行公事，是領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別老師的事，因而只參會(huì)不思考不行動(dòng)。二是議題設(shè)置太隨意。年級(jí)組長只是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的意圖，有目的地選擇幾個(gè)分析會(huì)上的發(fā)言人，至于發(fā)言的主題，則由發(fā)言人確定。而發(fā)言人在確定發(fā)言主題的過程中，也是根據(jù)感覺和喜好來定。三是分析缺乏一定的數(shù)據(jù)支撐，更多的是質(zhì)性分析。四是提出的對(duì)策過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。

筆者認(rèn)為，中高考已發(fā)生改變，核心素養(yǎng)立意，不再以知識(shí)掌握為主要考查方向。這就要求教師對(duì)學(xué)情的分析也要及時(shí)調(diào)整。目前各校已全面進(jìn)行網(wǎng)上閱卷，學(xué)校完全能夠提供所有需要的考試數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)情的分析，完全可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化。學(xué)情分析，應(yīng)著眼中高考的變化，結(jié)合學(xué)段教學(xué)特征，著力教師教學(xué)的精細(xì)與精準(zhǔn)。

與其它教研活動(dòng)相比，考后學(xué)情分析，才是最重要、最具實(shí)效的教研活動(dòng)。因?yàn)榉治龅膶?duì)象最具體（考試成績），分析所需的資料最真實(shí)、最全面（網(wǎng)上閱卷的海量數(shù)據(jù)），參與分析活動(dòng)的教師最重視（涉及對(duì)自己的工作評(píng)價(jià)），對(duì)教師下一步工作的指導(dǎo)最有針對(duì)性。學(xué)校建立完善的考后學(xué)情分析工作機(jī)制很有必要。

學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)情分析周。閱卷結(jié)束后，所有教師在第一時(shí)間撰寫試題評(píng)價(jià)，使每個(gè)教師對(duì)試題都能整體把握（克服網(wǎng)上閱卷的弊端）。待相關(guān)部門的各種成績統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)公布后，由班主任對(duì)個(gè)體學(xué)生和全班的成績異動(dòng)進(jìn)行梳理并以書面形式告知全體任課教師，組織班級(jí)學(xué)情分析會(huì)。由備課組長組織同學(xué)科教師開展學(xué)科學(xué)情分析會(huì)。在此期間，年級(jí)組長同每個(gè)班主任和備課組長保持密切聯(lián)系，及時(shí)掌握各班各組分析會(huì)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)典型案例，最后組織進(jìn)行全年級(jí)學(xué)情分析展示會(huì)。

學(xué)校若能提供試題評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)情分析和學(xué)科學(xué)情分析模板則更好。

在教師學(xué)情分析會(huì)進(jìn)行的同時(shí)，各班也可以通過班會(huì)的形式，以“我最不該丟的**分”為主題，組織以學(xué)生為主體的學(xué)情分析會(huì)。