賈輝　陳蓉

課題：本文是2017年山東省青少年規(guī)劃課題《機(jī)械工程類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究》（編號17AJY113）的組成部分。

機(jī)械制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個國家綜合實(shí)力的主指標(biāo)之一。2l世紀(jì)機(jī)械工程呈現(xiàn)高端化、系統(tǒng)化、人性化和可持續(xù)化的發(fā)展趨勢，對機(jī)械人才的知識、能力和素質(zhì)提出了新的要求。工程技術(shù)類人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終是困擾我國工程教育的薄弱環(huán)節(jié)。本文以深化對創(chuàng)新能力的認(rèn)識、探尋可行的對策為目標(biāo)，系統(tǒng)開展提升機(jī)械工程類專業(yè)人才創(chuàng)新能力策略及路徑的研究。

一、創(chuàng)新教育理念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

1.關(guān)于創(chuàng)新能力要不要培養(yǎng)

在高校內(nèi)部普遍存在兩種截然不同的教育理念。一種可以稱為“過度創(chuàng)新論”，持這種觀點(diǎn)的人重視創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。這一定位本無可厚非，然而在實(shí)施過程中卻存在著“忽視基本能力談創(chuàng)新能力”的問題，一味追求培養(yǎng)目標(biāo)的高端化和國際化，違背了工程教育和能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。另一種觀點(diǎn)則可稱為“有限培養(yǎng)論”，部分本科高校以地方企業(yè)為人才的主要輸出對象，這類企業(yè)對創(chuàng)新的要求并不高，據(jù)此，高校在創(chuàng)新教育方面投入不足，熱情不高，許多工程學(xué)院的人才定位就表述為“應(yīng)用型本科人才”，創(chuàng)新提及次數(shù)不多。

2.關(guān)于工程精神和創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)工程教育重知識而輕能力。工程精神是長期工程經(jīng)驗(yàn)的凝練和積淀，盡管工程精神和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成周期較長，高校也應(yīng)把培養(yǎng)“內(nèi)外兼修”的工程人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.關(guān)于創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能，創(chuàng)新實(shí)踐，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維外化為工程作品的根本途徑。上層概念的創(chuàng)新能力往往被狹隘地理解成創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，在人才的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新能力若不建立在創(chuàng)新意識激發(fā)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)只能是不成功的。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步優(yōu)化

第一，課程設(shè)置不利于創(chuàng)新，理論課時(shí)仍偏多。在“重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，重制造輕創(chuàng)造”的大環(huán)境下，高校開設(shè)的工程理論課程是偏多的。2011年的研究顯示，大多數(shù)高校的理論課程在25～31節(jié)之間，而在歐美，這一數(shù)字保持在23節(jié)左右。理論課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。

第二，教學(xué)內(nèi)容不利于創(chuàng)新，與時(shí)代需求有差距。教材更新滯后，與實(shí)際生產(chǎn)有距離，無法體現(xiàn)最新的理論成果和發(fā)展動向。使用的教材還是國家、省市級規(guī)劃教材，而結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，工業(yè)界參與編寫的內(nèi)容較少，介紹前沿技術(shù)成果和理論創(chuàng)新的內(nèi)容基本沒有，內(nèi)容整體的實(shí)踐性和創(chuàng)造性偏弱，無法促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

第三，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，實(shí)踐性創(chuàng)新性教師仍缺乏。聘用企業(yè)專家擔(dān)任授課老師，給全面提升教師技術(shù)和實(shí)踐水平提供了一個很好的平臺。

第四，教學(xué)方式不利于創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)在全體學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有顯著的效果，但在實(shí)施過程中卻不同程度存在問題。一方面，教師水平制約研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，深諳操作規(guī)律并能靈活運(yùn)用的老師不到5%，研究性學(xué)習(xí)開展的頻率低，持續(xù)性不強(qiáng)；另一方面，討論的組織、小組活動的開展、學(xué)生個性的發(fā)揮、教師的作用、成果的評價(jià)等方面存在不足。

第五，實(shí)踐教學(xué)不利于創(chuàng)新。傳統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和各類實(shí)驗(yàn)是機(jī)械工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)新能力的訓(xùn)練在培養(yǎng)目標(biāo)中比重偏低，基本能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式下創(chuàng)新能力的塑造被忽視?；亟ㄔO(shè)方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心往往存在設(shè)備更新慢、場地不足、高學(xué)歷高技能師資匱乏、管理方式粗放等問題，創(chuàng)新能力環(huán)境建設(shè)不足。

三、創(chuàng)新能力評價(jià)體系有待完善

評價(jià)體系是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的有機(jī)組成部分，雖然近年來就評價(jià)層面的改革論述頗多，科學(xué)性和可行性也較強(qiáng)，但由于多重原因，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評判指標(biāo)體系尚未建立，評價(jià)過程隨意性較大。

1.創(chuàng)新能力評價(jià)比重較低

也許是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定使然，普通本科院校的教學(xué)評價(jià)中創(chuàng)新能力體現(xiàn)并不多，或者有所體現(xiàn)，但描述模棱兩可，指標(biāo)不盡完善。評價(jià)方案中創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)僅占約6%，指標(biāo)不夠細(xì)化和明晰，可操作性不強(qiáng)，是當(dāng)前創(chuàng)新能力評價(jià)中普遍存在的問題。

2.評價(jià)主體不夠多元

評價(jià)方式的多元化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力評價(jià)多由教師進(jìn)行，忽視了學(xué)生自評與互評、團(tuán)隊(duì)評價(jià)、社會評價(jià)等內(nèi)容，老師受自身精力和水平限制，對創(chuàng)新能力的評價(jià)不可能完全客觀、全面，常常出現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容千篇一律甚至寥寥幾筆的情況。

3.評價(jià)內(nèi)容不夠全面

評價(jià)內(nèi)容中包括了大量記憶性知識和技能性知識，對學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的重視不足，而創(chuàng)新能力的最終形成需要的正是學(xué)生豐富的想象、活躍的思維、充沛的熱情、積極的態(tài)度。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績及排名的評價(jià)方式仍大行其道，對其他創(chuàng)造性成果，如論文、獲獎、發(fā)明等內(nèi)容的關(guān)注與激勵不夠。

4.評價(jià)方式以書面考試為重

“紙筆測驗(yàn)”是我國工科院校普遍采用的評價(jià)方式，這主要源于其操作簡便、結(jié)果可量化等特點(diǎn)。然而，紙筆測驗(yàn)對能力的評價(jià)尤其對創(chuàng)新能力的評價(jià)可謂作用甚微，知識的識記與創(chuàng)新顯然不是一回事。盡管加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作測驗(yàn)和考試，但從實(shí)際操作來看，該評價(jià)往往流于形式，往往起不到應(yīng)有的作用。

四、創(chuàng)新教育環(huán)境有待進(jìn)一步營造

創(chuàng)新環(huán)境屬于校園文化的范疇，濃郁的創(chuàng)新環(huán)境是大學(xué)優(yōu)良的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)、高效的管理風(fēng)格和自身特有價(jià)值觀的體現(xiàn)，因此世界知名高校都十分重視創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)。創(chuàng)新環(huán)境主要由創(chuàng)新文化、創(chuàng)新氛圍、教學(xué)氛圍、科研氛圍、師生關(guān)系等方面構(gòu)成。

現(xiàn)如今國內(nèi)院校倡導(dǎo)創(chuàng)新的標(biāo)語和宣傳隨處可見，各種文件中也頻繁提及，看似創(chuàng)新的環(huán)境非常不錯。但是在學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)知、創(chuàng)新的意愿、創(chuàng)新獲得的支持力度、創(chuàng)新成果所受到的尊重與保護(hù)方面，卻并不理想。相比國內(nèi)985，211高校，普通本科院校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的熱情不高，創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)多停留于表面，學(xué)生創(chuàng)新阻礙頗多。學(xué)校在制度的設(shè)計(jì)、日常的管理和教育教學(xué)中沒有體現(xiàn)創(chuàng)新的理念和做法，有的只是空喊口號而無法落實(shí)。高校創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍不夠?qū)捤?，不同學(xué)科。不同專業(yè)間學(xué)生的互動與交流仍相對較少，學(xué)生合作創(chuàng)新的訓(xùn)練與指導(dǎo)較少。教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生關(guān)系仍是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”的狀態(tài)，學(xué)生的主體地位沒有得到重視，自我個性沒有得到發(fā)揮。

總的看來，發(fā)達(dá)國家紛紛把提高工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力作為工程教育改革的重點(diǎn)。不論是美國的本科生科研培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還是德國的全程實(shí)踐生成創(chuàng)新能力，都遵循了創(chuàng)新能力形成過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖各有側(cè)重卻殊途同歸。美國在“研”中體現(xiàn)“回歸工程”，德國在“做”中深化“雙元制”理念。可以說，工業(yè)發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐是成功的，值得我們認(rèn)真研究利用，以解決工程教育改革和“卓越計(jì)劃”實(shí)施過程中的各類問題。只有這樣，才能培養(yǎng)一批又一批適應(yīng)中國新時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。