白瑰偉，周國寶，朱紅霞

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

藝術設計是根據(jù)人的需要進行的創(chuàng)作活動，與審美心理、審美情趣密切相關。[1]由于藝術設計專業(yè)學科的多樣性和靈活性，要求采用更有效的教學模式。首先必須了解藝術設計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，再者如何改革與創(chuàng)新，需要建立在市場需求的基礎之上。

一、高職藝術設計專業(yè)崗位需求及發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，對藝術設計專業(yè)的崗位需求日益增多。產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展態(tài)勢，促進就業(yè)的多渠道。平面設計師、廣告策劃師、活動執(zhí)行專員、影視制作者、品牌形象策劃等等，越來越多的學生增強了對自己專業(yè)的認可度。但是不可否認，快速發(fā)展的背后是藝術設計教育存在的問題。由于目前高職藝術設計人才培養(yǎng)模式缺乏市場適應性、職業(yè)崗位針對性，且存在專業(yè)建設與企業(yè)需求脫節(jié)，師生實踐能力相對薄弱，學生缺乏創(chuàng)新精神和合作意識等問題。導致藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)良莠不齊，高水平技能型人才短缺已成為此行業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。

因此專業(yè)發(fā)展必須準確定位，人才培養(yǎng)方案不能過于寬泛，本著“實用、夠用”原則，對課程體系進行設置。轉換理念，理清思路，從傳統(tǒng)教學模式里解放思想，打破固定的教室授課場所，從封閉到開放，從單一到多樣，教學模式的改革能更好地達到高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)目標。

二、藝術專業(yè)課程體系與工作室教學模式分析

針對藝術設計發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者調研了解到許多院校正在探索對教學模式進行有效的改革措施。

1.“崗位+職業(yè)發(fā)展”的課程體系

課題組成員考察了廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計工作室。收集了寶貴的資料，為我校藝術設計專業(yè)進行教學模式改革提供了諸多成功經(jīng)驗。

廣東輕工藝術設計工作室采用在項目實踐中獲得工作體驗、在項目競賽中促進創(chuàng)新力的培養(yǎng)。強調專業(yè)與崗位對接，建立“崗位+職業(yè)發(fā)展”的課程體系。在入學的1-3學期進行職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，后4、5學期為職業(yè)核心技能的學習。改革調整為基礎、專業(yè)、核心、橫向、縱向、崗位技能等六大課程體系。在這一過程中，學生從新手到能手，從模擬場景到實戰(zhàn)演練，從單項訓練到整體實操，學生邊學邊做、教師邊做邊教，學生在工作室中，擁有自由空間，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，提高了學生的綜合實踐能力。

圖1學生實習基地——工作坊

2.“工作室”制下全方位開展校企合作

課題組成員對廣東另一所國家級重點中等職業(yè)學校——中山市建斌中等職業(yè)技術學校進行了走訪和調研。近年來，學校教學成果顯著，工作室走出的學生有豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，在各級比賽中獲得優(yōu)異成績。該校在開展校企合作中，設備、資金和師資成為教學順利、高效實施的保障，同時也為學生提供了優(yōu)越的工作室實訓場地。與企業(yè)在互利共嬴，成立了“小欖鎮(zhèn)工業(yè)培訓中心”、“股份制印刷技術培訓中心”。[2]

考察建斌中職時，是學校放暑假時間。但是工作室卻是正常上班的作息時間。工作室學生成員在接單做項目，學習即是工作，工作即是學習。在工作室教學模式下，培養(yǎng)學生的實踐能力落到了實處。

圖2 該校學生暑期在工作室中接單工作

三、“專業(yè)+項目+工作室”教學模式的構建

1.為使“項目+競賽”的實踐模式能得到順利有效的推行，要求在課程設置、教材建設、人才培養(yǎng)等方面均能與之相適應。推行“項目+競賽”的實踐教學模式以來，不斷地聽取行業(yè)專家和企業(yè)家的建議，對課程設置每年至少進行一到兩輪的修改，目的為實現(xiàn)教學內容與崗位要求無縫銜接。

為此，我們針對專業(yè)核心能力和培養(yǎng)目標設計了涵蓋所有專業(yè)主干課程的大型綜合案例，綜合案例中的每個部分有各門課程的項目組成。再將每個項目分解成子項目，通過子項目的實踐檢驗學生單元知識點和操作能力掌握程度等。通過項目要求構建教學內容，使教學內容緊緊圍繞實際工作需要進行選擇，開展教學。

通過競賽的激勵機制激發(fā)學生的學習興趣和自信心、存在感。學生們在老師的激勵下，主動實踐、主動討論、主動提問，極大地調動了學生的學習主動性。同時學生間又形成了比拼趕超和團結協(xié)作的雙重關系形態(tài)?！绊椖?競賽”的實踐教學模式將實踐課程真正地項目化、情境化，讓學生感受到真實的工作狀態(tài)。有利于學生對工作更深入地了解，同時又使學生在競爭中自主實踐，迅速提升實踐水平。

2.工作室模擬設計公司的運行模式，但又不能等同于企業(yè)。準確定位特殊的教學場地，課程設置也應根據(jù)特殊性進行調整，并兼顧工作室的實際工作任務。[3]工作室教學模式根據(jù)教學計劃的安排選擇實踐項目進行教學，完成平面設計制作、廣告策劃活動、室內效果圖后期處理、淘寶美工、婚紗攝影圖的處理等真實項目。

以某類競賽為教學項目，注重培養(yǎng)學生的動手操作和創(chuàng)新能力。在完成項目任務過程中培養(yǎng)對學習過程的自我組織能力，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造潛能。

例如字體設計與版式設計課程。根據(jù)客戶的要求，制作設計字體。綜合工作室團隊的創(chuàng)意構思，交單完成既定工作項目。后期再結合教學大綱的要求，補充未涵蓋的教學內容；例如綜合性課程較強的廣告創(chuàng)意設計，將其分為四個部分，圖形、文字、色彩、版式，四組成員分配任務，溝通交流后，確保完成客戶滿意的設計作品。學生在這里可以獲得比傳統(tǒng)的教學方法擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面。當然工作室教學模式的改革前提是，學生必須已具備較專業(yè)的理論知識和技能。

在工作室中鼓勵強調團隊合作的重要性，根據(jù)學生的個性和擅長，分配不同的任務。并根據(jù)任務量完成情況，作為后期考核的依據(jù)。目的是將學生培養(yǎng)成為特色化、專業(yè)化和科學化的藝術設計人才。