周宇

【摘 要】古詩是語文教學中的重要內(nèi)容，亦是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)材料。根據(jù)初中生情感投射能力增強的心理特點，提出了提煉具有鮮明地域特征的詞語及提煉體現(xiàn)時令季節(jié)特征的詞語的教學策略，不僅能夠引導學生體會古詩中的自然美，更能優(yōu)化古詩教學。

【關(guān)鍵詞】古詩；自然美；地域；季節(jié)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0003-01

莊子有言：“天地有大美而不言?！碧斓厝f物一向是詩人情感的寄托，日月星辰、浩渺煙波、崇山峻嶺抑或花鳥蟲魚，詩人們借助于自然景物表達內(nèi)心的種種情愫，使讀者能夠在優(yōu)美的詩句中領(lǐng)略自然之美。

隨著青少年情感投射能力的增強，“自然”開始作為一個充滿靈性的審美對象出現(xiàn)在他們面前，于是，季節(jié)變化、景色變換，都會在其心里激起情感的漣漪。相較于小學階段的直接描寫，在初中生的習作中，情景交融的特點進一步顯現(xiàn)出來。正因如此，教師在古詩的教學中，應引導學生把握作品特征，并喚醒學生的審美經(jīng)驗，使其迅速而深入地體會和理解古詩中的自然美。

一、提煉具有鮮明地域特征的詞語

我國地域遼闊，各地都有不同的自然風光，學生在旅游或觀看紀錄片的時候已經(jīng)有了對于不同景物的美的初步印象，提取具有鮮明地域特征的詞語，有利于喚醒學生的審美經(jīng)驗，使其更快地進入審美活動中去。

在語文教材中，古詩的地域特征主要表現(xiàn)為雄渾和柔和兩類。雄渾者如王維《使至塞上》，選擇了“大漠”、“孤煙”、“長河”等具有鮮明北方特征的事物，強調(diào)了邊塞的地理風貌。柔和者如歐陽修《采桑子》，選擇了“輕舟”、“綠水”、“沙禽”等具有鮮明江南特征的詞語，描繪了春日潁州西湖的柔美風光。

例：《使至塞上》教學片段

師：我們來回憶一下詩歌大意，王維由長安出發(fā)，途徑今天的甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古，直至蒙古境內(nèi)。在這長途跋涉中，他看到了什么樣的景色呢？

生：大漠、孤煙、長河、落日。

師：請大家從中選出你感受最深的一個詞，說一說你對它的理解，然后想一想其中的畫面。

生：長河。正因為有大漠，才顯得那條河特別長。邊塞地區(qū)的大漠，無邊無際，周圍也沒有山峰的包圍，所以河會顯得很細，加上看不到頭和尾，作者就更加覺得河很長。

師：廣袤無邊的大漠，一條長河貫穿其中。這是邊塞地區(qū)獨特的美景。

生：我去過大漠，鳴沙山的落日特別好看。

師：鳴沙山上的落日和校園里的落日有什么不同呢？

生：鳴沙山上的落日更加壯觀，可以看到遠處的地平線，而且沒有教學樓擋著，天空是一整片的，太陽落下去的全過程都能看到，還能看到晚霞從金色變成粉色，顏色很漂亮。校園里的落日被擋住了，看得不完整，而且被路燈和廣告牌的燈光影響，晚霞很少能讓人覺得壯觀。

師：分析地很清楚，不錯。你覺得兩個地方的落日，大小有區(qū)別嗎？

生：好像沙漠里的更大一些，而且顏色更亮。

師：這個“圓”字看似普通，實則非它不可。不然無法凸顯大漠的廣袤，正因為遼闊而且沒有參照，好像天地之間只有落日，才會使落日看起來又大又圓又亮。那么，同樣的道理，孤煙為什么是“直”的呢？

生：如果是兩座教學樓之間的過道里冒煙，因為墻是直的，就可以看出煙是彎彎曲曲的，但是沙漠非常廣袤，周圍什么都沒有，只有天地之間的一縷煙，一直向上冒，所以彎曲可以忽略不計，好像煙就是直直的冒上去。

師：很好，大漠具有獨特的美，這是詩作誕生的背景，也是我們解讀詩人情感的關(guān)鍵。

我國地大物博，不同地區(qū)的景色都有其鮮明的地域特征，如同我們提及江南必會想到青磚黛瓦、絲竹評彈；提及西藏必會想到唐卡經(jīng)幡、佛寺莊嚴；提及東北必會想到森林雪原、雪犁冰捕……在教學過程中，引導學生尋找詩中景色的地域特點，有利于其感受作者當時所見的獨特的美。

二、提煉體現(xiàn)時令季節(jié)特征的詞語

初中生在小學階段的學習中已經(jīng)接觸過關(guān)于季節(jié)的古詩，對于各個季節(jié)不同的美也有了自己的體會。引導學生尋找古詩中體現(xiàn)時令季節(jié)特征的詞語，有利于學生在想象畫面的過程中融入詩境。在初中教材中，古詩所體現(xiàn)的季節(jié)以“春”和“秋”居多。

寫秋者如王績《野望》，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”，對仗工整，直接點明“秋”色，仿佛可見層林盡染，余暉滿山的畫面。寫春者如白居易《錢塘湖春行》以“早鶯”、“新燕”等詞語描繪西湖早春景色，融情入景，寫出了詩人面對欣欣向榮的春色時內(nèi)心的喜悅與滿足。

例：王建《十五夜望月》教學片段

師：提及中秋的夜晚，賞桂花是必不可少的環(huán)節(jié)。我記得有幾位同學在之前的隨筆中寫到過桂花，你們愿意和大家分享嗎？

生：我在國慶節(jié)的假期去了杭州，住在虎丘的旁邊。那條路兩邊種滿了桂花樹，香味特別濃郁，遠遠地在大巴車里就能聞到，那種花香和我以前聞過的花香都不一樣，甜絲絲的，而且湊近站在樹下也不會覺得刺鼻，我覺得我自己好像泡在一罐蜂蜜里面，空氣里的花香那么甜美，那么溫柔，把我包裹起來了。樹下都是夜市的攤位，絲巾上印著水墨畫，半透明的，特別輕盈，就像若有若無的桂花香。

生：我表姐可文藝了，她自己釀了桂花酒，我嘗過一口?？赡芪疫€小，接受不了酒的味道，不過，確實挺甜的。她還舉著瓶子對著天空，拍了好多照片用麻繩穿起來掛在窗戶上，非要說陽光穿透玻璃瓶的影子好看，還把微信簽名改成了“我有酒，你有故事嗎？”反正就是……矯情。

生：我姥姥做豆沙包會在餡兒里加一些花花，玫瑰醬或者糖桂花。玫瑰醬的香味就算蒸熟了也還挺大的，但是糖桂花蒸熟以后就沒有香味只有甜味，但是玫瑰花瓣有點大，桂花小小的和豆沙混在一起口感挺好的，要是把玫瑰花再切碎一點就完美了。不過我最喜歡槐花做的撥爛子，蒸熟以后加上麻麻花一起炒，可香了！

師：說得真好，看來桂花給我們帶來了許多幸福的回憶。那么，在詩人王建的眼里，桂花又代表著什么呢？與大家的感受有什么不同？

生：作者好像有些傷心。

師：能具體一些嗎？

生：露水是冷的，把桂花打濕了，陰冷，比較凄涼。

師：“無聲”這個詞有什么含義呢？

生：悄無聲息。

師：冰冷的露水悄無聲息地打濕了桂花；香甜的氣息縈繞在栽種了桂花樹的街道上，在這兩種描述中，作者的情感有什么不同？

生：前面的挺凄涼的，后面的能看出來她很高興。

師：還記得王建這首詩是寫給誰的嗎？

生：杜郎中。中秋節(jié)是親朋好友團圓的日子，他見不到杜郎中所以覺得孤單、凄涼。

師：如果王建和杜郎中能夠見面，一起談天說地，還會注意到露水嗎？

生：如果他們聊的很開心，應該是顧不上觀察周圍的景物的。

生：我記得露水是凌晨溫差大的時候出現(xiàn)的凝華現(xiàn)象，所以有可能王建一晚上都在等朋友，但是朋友一直沒有來，他才能觀察到整晚桂花的變化。

師：能夠把各學科知識融會貫通，真棒。你的猜測很有道理，如果王建望著月亮的時候心里一直惦念著遠方的友人，很有可能出神思索，不知不覺度過了一個孤獨的夜晚，因此他筆下的桂花也充滿了凄涼的色彩。

……

師：據(jù)說秋天的桂花香氣是最濃郁的，花期正好在中秋節(jié)期間，因此在關(guān)于秋天的古詩里，留下了許多關(guān)于桂花的描寫。今天，當距離不再遙遠，我們在抒寫桂花與秋天的時候，大可不必故意傷感，只要寫出自己當下的感受就好。

時令季節(jié)與人類生活息息相關(guān)，此時作品中的自然景物已不是簡單的物象，而是凝聚了作者情感的特殊意象，并且隨著歷代作者的創(chuàng)作活動和歷代讀者的閱讀活動而疊加為意蘊更為豐富的審美意象。在教學中，不必要求學生一定要精確地還原當時情景，重點是引導學生明白情感可以寄托于物的寫作方式，并將眼前之景與自己的審美經(jīng)驗結(jié)合起來。

三、小結(jié)

自然美的發(fā)現(xiàn)和欣賞，離不開人的精神，古代詩人于心領(lǐng)神會之時創(chuàng)造出的優(yōu)美而富有生機的意象世界具有極高的審美價值。語文教材中的古詩作為經(jīng)典詩文中的瑰寶，在提升學生的審美素養(yǎng)和寫作能力等方面都具有不可替代的作用。因此，在古詩教學中，不能一味的強調(diào)默寫和背誦，或過于注重作品的“言外之意”。教師應尊重學生的認知特點和審美需求，引導學生體會作品之美，積累審美經(jīng)驗，進而走向?qū)徝绖?chuàng)造。

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