幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動材料投放存在的問題及對策

胡鳳平

【摘要】幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以動手操作為主，并通過反復(fù)操作材料加以練習(xí)。數(shù)學(xué)區(qū)材料的合理投放是幼兒有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料呈現(xiàn)出高結(jié)構(gòu)、幼兒操作興趣低等問題；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境開展數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)區(qū)角材料應(yīng)生活化以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)低結(jié)構(gòu)以加強(qiáng)幼兒的探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)區(qū)角材料 問題 對策

【中圖分類號】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0098-01

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)區(qū)材料存在的問題

（一）高結(jié)構(gòu)化材料多，幼兒操作興趣低

教師對材料的設(shè)計能夠反映出教師對幼兒活動的支持程度。材料和幼兒之間存在著一種雙向的關(guān)系，即材料的特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。教師設(shè)計材料的外部特征能激發(fā)幼兒對材料的探究欲望，而材料的結(jié)構(gòu)化程度影響著幼兒對材料的探究程度?！?lt;3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》中將幼兒園活動區(qū)的材料劃分為高結(jié)構(gòu)性材料、低結(jié)構(gòu)性材料以及非結(jié)構(gòu)性材料。高結(jié)構(gòu)性材料是指教師對材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化設(shè)計，即教師對材料附加了特定的任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作，以便達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)。高結(jié)構(gòu)化材料分為兩種，即可設(shè)計為具有競賽性的規(guī)則游戲和附加特定任務(wù)的作業(yè)，如數(shù)學(xué)區(qū)中的撲克牌、擲骰子為競賽性質(zhì)的規(guī)則性材料，圖形配對、按數(shù)取物（按物取物）、記錄單等為附加特定任務(wù)的作業(yè)。低結(jié)構(gòu)性材料指教師根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行了簡單的設(shè)計，沒有限制幼兒的玩法的材料，如數(shù)學(xué)區(qū)中的各種形狀的積木、不同顏色和長短的吸管等；非結(jié)構(gòu)性材料是指教師既沒有設(shè)定特定的目標(biāo)也沒有設(shè)計材料的玩法的材料，如數(shù)學(xué)區(qū)中部分教師投放的紙杯、吸管等。大部分班級的材料都是高結(jié)構(gòu)性的材料，并且大多數(shù)都是設(shè)計為附加特定任務(wù)的作業(yè)形式。如小班的按數(shù)取物對應(yīng)的活動材料“套指環(huán)”、“插花”等，很難拓展幼兒的思維活動，大多僅停留于某一次練習(xí)本身，對提升幼兒數(shù)學(xué)能力的有效性較弱；如中班在指向雙向排序目標(biāo)的材料中，很多教師設(shè)計的材料僅僅是為了排序而操作，練習(xí)性強(qiáng)而幼兒操作興趣較低，如單純的通過方向箭頭提示找停車位的材料。

材料的投放是數(shù)學(xué)區(qū)活動中存在的關(guān)鍵性問題，在數(shù)學(xué)區(qū)存在大量的不能引發(fā)幼兒活動興趣的材料。材料是幼兒活動的對象，是幼兒通過自主學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的介質(zhì)，也是開展數(shù)學(xué)區(qū)活動中必不可少的因素。

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料投放對策

（一）投放低結(jié)構(gòu)化材料，擴(kuò)展材料的教育功能

在數(shù)學(xué)區(qū)活動中，幼兒參與活動的興趣以及持久性與數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放有著直接的聯(lián)系。首先，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)從以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以幼兒的學(xué)為中心；從重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放的材料應(yīng)該是利于幼兒獲得學(xué)習(xí)過程中的積極體驗的材料；是具有一定探究性與游戲性的材料。教師在投放材料時應(yīng)盡量提供低結(jié)構(gòu)化的材料，低結(jié)構(gòu)化材料本身沒有固定的規(guī)則與玩法，可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)過程，同時也能夠擴(kuò)展材料的教育功能。比如教師在區(qū)角投放的木棍、吸管等屬于低結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以用它進(jìn)行度量，也可以用它進(jìn)行點數(shù)、排序等。

同時，由于低結(jié)構(gòu)化材料具有較強(qiáng)的可替代性，幼兒可以對低結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行不同的組合，如在數(shù)學(xué)區(qū)的活動中，教師可以讓幼兒組合其它區(qū)域內(nèi)的材料，如美工區(qū)的剪刀與瓶蓋其教育功能原本是定位在發(fā)展幼兒的小動作、手眼協(xié)調(diào)等方面，但是通過將這兩種材料組合，幼兒可以將瓶蓋剪刀間隔擺放形成按規(guī)律排序的模式，從而發(fā)展了幼兒的數(shù)學(xué)能力，擴(kuò)展了材料的教育功能。同樣幼兒也可以將娃娃家的各種水果進(jìn)行分類或者是點數(shù)，通過將活動區(qū)低結(jié)構(gòu)化材料進(jìn)行組合變換，既可以擴(kuò)展材料的教育功能，又可以激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）投放生活化材料，引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

幼兒數(shù)學(xué)教育的環(huán)境是指能夠引起幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，能促進(jìn)幼兒逐步形成數(shù)學(xué)概念，豐富有關(guān)數(shù)、量、形、空間、時間等經(jīng)驗的一切東西。數(shù)學(xué)是工具性學(xué)科，幼兒的數(shù)學(xué)能力是在生活運用中不斷得到發(fā)展的，在活動室投放生活化材料能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在生活中運用一定的材料進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠發(fā)展幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

1.將活動材料生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“能從生活中和游戲中感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！保耙龑?dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間現(xiàn)象產(chǎn)生興趣?！边@些都強(qiáng)調(diào)了幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要與生活緊密聯(lián)系，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣源于在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的趣味性。在活動區(qū)投放生活化材料，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先，教師可以根據(jù)某方面的目標(biāo)投放相應(yīng)的生活化材料。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放排序相關(guān)的材料，教師可以跳出僅僅是按長短、多少排序的固定目標(biāo)模式，引入生活中常用的一些材料投放進(jìn)去讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行排序，如可以投放按“高—矮”排序的杯子、機(jī)器人、紙房子等各種材料，按 “大—小”、“酸—甜”的各種水果，按“軟—硬”排序可的各種糖果，玻璃糖、水果糖、奶糖、棉花糖等等。通過各種與幼兒生活密切相關(guān)的材料引發(fā)幼兒參與活動的興趣，而且允許幼兒按照自己的模式進(jìn)行排序。

其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境投放生活化材料。如教師可以將數(shù)學(xué)區(qū)與其他活動區(qū)相聯(lián)系，請數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒幫角色區(qū) “超市”先整理好貨物，再把整理好的貨物送到娃娃家，教師可以在數(shù)學(xué)區(qū)投放一定數(shù)量的“貨物”，其中某些是需要按顏色分類整理，有些是要按大小整理，有些要按用途或者功能進(jìn)行整理等等，通過創(chuàng)設(shè)情境幼兒感覺到數(shù)學(xué)能解決問題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.在生活中引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

華羅庚說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、畫工之巧、地球之變、日用之繁、無處不用數(shù)學(xué)?！庇變旱囊蝗丈詈推渌逃顒又邪舜罅康臄?shù)學(xué)教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)的工具性作用使得幼兒時時刻刻都和數(shù)學(xué)相聯(lián)系，但是幼兒在其他活動中獲得的數(shù)學(xué)教育信息是隱蔽的。因此，就要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識，要引導(dǎo)幼兒在日常的生活活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息。教師要引導(dǎo)幼兒將活動室中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒的生活實踐結(jié)合起來，使幼兒感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用途，幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展在于在生活中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

生活中處處隱藏著能夠幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，教師要能夠善于挖掘這些有用的資源，將隱性的教育時機(jī)顯性化。如關(guān)于數(shù)的信息：幼兒回家的途中能發(fā)現(xiàn)的各種數(shù)信息，馬路上有幾輛車，幾個行人等。關(guān)于形的認(rèn)識，幼兒發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，很多房子的屋頂是斜的，桌子、椅子的形狀等等。還可獲得對物體的大小、顏色及其上下、前后、左右等空間方位的認(rèn)識，從日常生活中獲得有關(guān)時間與事件順序的關(guān)系。因此，通過一日生活對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的滲透，既能夠更好地幫助幼兒鞏固所獲得的數(shù)學(xué)知識，也能夠更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。