“對癥下藥”，讓數(shù)學課堂充滿活力

楊梅芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0155-02

一年級的小朋友剛從學前階段轉(zhuǎn)入小學階段，對一切都存在前好奇心和新鮮感。據(jù)其心理特點，他們渴望學習知識，但很感性，自制力極低，容易被感興趣、新穎的內(nèi)容所吸引。因為年齡小，注意力不穩(wěn)定、不集中，往往憑興趣去認識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的則心不在焉。時不時地被其它事物所吸引，很容易分散注意力，導致學習效率低下，很讓老師和家長傷腦筋。那么如何能提高低年級兒童的注意力，使課堂有效地生成，本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗略談幾點措施。

一、情境引領(lǐng)，激發(fā)欲望

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動。學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境中學習，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣。教師在教學中有意識創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與教學實踐，從中產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而從學生在情感、態(tài)度、價值觀方面得到全面的發(fā)展。例如：在教學“1元=10角”時，課件創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：麗麗同學聽說咱們班的小朋友最喜歡幫助別人，是嗎？今天，我呀去超市買東西可遇到一個付款的難題，買一支筆一元錢，有幾種付款方式，請同學們根據(jù)學具袋中的人民幣擺一擺。于是，同學們興趣黯然，各種各樣的擺法躍然紙上，這樣實物情景的創(chuàng)設(shè)使學生進入“悱憤”狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的探究欲望，有利于調(diào)動學生的積極參與熱情。

二、巧插游戲，煥發(fā)活力

低年級兒童注意力的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。因此，兒童學習一段時間后，就容易注意力分散，精神疲勞，思維松懈，有時會玩些小動作，甚至思想開小差。因此，在教學活動中，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一些游戲活動，可使學生在玩中掌握知識，形成積極思維傾向。

例如：由于計算部分枯燥乏味，學生個性差異較大，速度快的同學有時愛炫耀，耐不住性子早就公布得數(shù)，給學困生提供偷懶機會。我只要一提“打擂”游戲，同學們都很興奮，誰也不愿服輸，個個注意力高度集中，思維反應(yīng)敏捷，這是我在計算練習課中常用的游戲方式。由此一來，優(yōu)等生一點也不敢馬虎，即使算完了也會認真檢查，后進生也會積極爭取，這樣不僅掌握了計算的基本知識與技能，不僅提高學習的積極性，而且使之形成一定的計算技巧，提高計算的準確率，也培養(yǎng)了思維的敏捷性和靈活性。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，把游戲?qū)胝n堂，寓教學于游戲中，可以使學生的精神更加振奮，思維更加活躍，學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。

三、運用媒體，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)不受時間、空間、距離的限制，能使事物變小變大、變靜變動、化虛為實、化遠為近、化難為易，通過事物的變化，直觀形象地揭示事物本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，激活學生的學習動力，刺激學生注意力集中在知識點上，幫助學生掌握基本知識和技能，積累基本經(jīng)驗和方法。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，挖掘教材中有利于激發(fā)學生學習興趣的因素，以知識的魅力吸引學生，對學生心理產(chǎn)生刺激。而多媒體教學可以直觀形象地再現(xiàn)事物或現(xiàn)象，它有形、有色、有聲，有較強的刺激性，易于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。例如：教學“認識角”時，為了使學生認識到角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)，與角兩邊畫的長短無關(guān)，這是教學中的難點，通過多媒體的動態(tài)演示，學生通過直觀感知，有效地突破這一教學難點，輕松地解決了以往教學中教師費勁口舌而學生又聽課一知半解的困惑。借助多媒體教學手段，以直觀形象為主激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生獲取知識的欲望，吸引學生的注意力，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，從而使學生從現(xiàn)實生活中獲取數(shù)學知識。

四、適時表揚，激發(fā)斗志

表揚在教學實踐中是一種常見的教育方法，對促進學生健康心理的發(fā)展、良好首先品質(zhì)的形成，具有積極鮮明的強化作用。低年級兒童由于生活經(jīng)驗少，他們的知識，心理、行動的穩(wěn)定性較差，對學習中的是非，對錯現(xiàn)象的識別能力不強，如果教師對學生的出色表現(xiàn)給予褒獎和宣傳，教師的語言具有明顯的鼓勵性，富有激情，稱贊的語言不僅當事人會受到鼓舞，其他同學也會受到明顯的情緒感染，這種激勵性的表揚，對受教育者有明顯的鼓勵作用。

如對需要關(guān)愛的孩子，教師可采用親近的表揚方式，對于課堂上有精彩的表現(xiàn)或明顯的進步教師給個親切的擁抱，貼近身體拍拍其肩膀；對于較內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點和優(yōu)點，有意識地在全班同學面前給予表揚，夸夸他，如：全班齊說，“XXX，XXX你真棒！”；對膽怯懦弱的孩子可用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定、自信；也可采用爭星活動，學生進步了，發(fā)言積極、獨立思考表現(xiàn)勝人一籌等都給予獎勵五星，累計到不同的數(shù)量可兌換實物等。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼光，尋找每個孩子的閃光點，不吝嗇對孩子們的稱贊，適時、適度、適當?shù)亟o予具體化的表揚。不但肯定了學生的點滴進步，適時調(diào)動課堂氣氛，時不時吸引學生的注意力，減少學生分散注意力的機會。

課堂是生命與生命的對話，課堂是經(jīng)驗與經(jīng)驗的對接。教師與學生互相靠近，將教師的“學術(shù)”經(jīng)驗與學生的已有經(jīng)驗進行交流對接，在教學中不斷地激勵、喚起和鼓舞學生。正如一位詩人所說：一切經(jīng)驗是閃光的拱門，輝映著人跡未到的世塵，只要我向著它步步靠近，那里的邊緣便消逝無存。這樣，我們的課堂才會不斷集聚正能量，充滿活力，教育之術(shù)才會綻放光芒。