鄧學(xué)平

【摘要】基于對(duì)CBL教學(xué)模式在職業(yè)道德與法律課程中的應(yīng)用成效進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)CBL教學(xué)法對(duì)職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的積極作用。本次選擇學(xué)生共102人，其中對(duì)照組有50名學(xué)生，觀察組有52名學(xué)生。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用CBL教學(xué)法，對(duì)兩組的教學(xué)成果進(jìn)行觀察比較和分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，采用CBL教學(xué)法的觀察組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，且CBL教學(xué)法得到了較高的評(píng)價(jià)，尤其在自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)方面。

【關(guān)鍵詞】CBL教學(xué)模式 職業(yè)道德與法律課程 應(yīng)用成效

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0175-02

引言

CBL教學(xué)模式的全稱為Case—based Learning，即案例教學(xué)法。這種教學(xué)法在當(dāng)前的課程教學(xué)中，較為常用，且獲得了一致的好評(píng)。對(duì)于職業(yè)道德與法律課程而言，其課程本身就具有枯燥乏味的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本為大班教學(xué)，學(xué)生更加提不起對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。大班授課模式在我國的職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)中都較為常用，這種授課模式能夠集中的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，且相對(duì)小班授課，能夠保證課程進(jìn)度。但是，在實(shí)際的授課過程中，并沒有關(guān)注到學(xué)生的需求，整體的授課效率低下，不能保證教學(xué)質(zhì)量。而若采用CBL教學(xué)模式，則能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)利用案例展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。

結(jié)合近年來職業(yè)道德與法律課程中對(duì)CBL教學(xué)模式的應(yīng)用案例逐漸增多，且受到廣泛的關(guān)注，本文就選取了本校2017級(jí)畜牧獸醫(yī)2班、2017級(jí)畜牧獸醫(yī)3班的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和有針對(duì)性的調(diào)研。下面將具體闡述本次實(shí)驗(yàn)的情況：

一、 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)選取的是本校2017級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一共選取了102名同學(xué)。選取的對(duì)象具有代表性，能夠展現(xiàn)出CBL教學(xué)法的實(shí)際成效。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）對(duì)比法

采用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，即將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為對(duì)照組和觀察組。其中將102名學(xué)生進(jìn)行分組，分對(duì)照組有50人，而觀察組有52名。對(duì)照組的學(xué)生為2班學(xué)生，觀察組的學(xué)生為3班學(xué)生。對(duì)照組的教學(xué)方法為傳統(tǒng)授課形式。而觀察組的教學(xué)方法為CBL（Case—based Leaning）教學(xué)法。具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)——組織答疑——總結(jié)要點(diǎn)——達(dá)標(biāo)練習(xí)。這是兩組在教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)步驟。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，兩組都要求教師根據(jù)大綱要求制定教學(xué)方案，而不同的在于CBL教學(xué)要求教師選取合適的教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供相關(guān)的參考書，記錄下學(xué)生的疑難問題。在組織答疑階段，對(duì)照組的教師一般是主體，有時(shí)學(xué)生很少提出問題。在這個(gè)階段，應(yīng)用CBL教學(xué)模式的教師，要引導(dǎo)學(xué)生去思考與課本知識(shí)的深入理解相關(guān)的問題，要開展課堂討論，但討論的主體要圍繞教學(xué)案例。在這一環(huán)節(jié)，采用CBL教學(xué)模式的教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)言和提出問題。最后一個(gè)階段是達(dá)標(biāo)練習(xí)階段，在這一階段，兩種教學(xué)方法的教師都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單元測驗(yàn)和總測驗(yàn)，以了解教學(xué)成效和學(xué)生的掌握情況。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師為同一個(gè)人，這樣能夠規(guī)避影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的人為因素。測驗(yàn)也要采用統(tǒng)一考試的形式，并使用相同的試卷。

（二）問卷調(diào)查法

在完成授課之后，我們還采用了問卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對(duì)兩種授課方式的滿意情況，并選擇了有衡量意義的問卷單項(xiàng)。問卷調(diào)查采用無記名的形式，以科學(xué)的比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣。在問卷項(xiàng)目中，主要包括兩種教學(xué)方法的基本比較，是CBL教學(xué)法好，還是傳統(tǒng)的教學(xué)法好。其次，調(diào)研了兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。包括掌握系統(tǒng)知識(shí)的能力、掌握重點(diǎn)內(nèi)容的能力、自學(xué)能力、自主思考能力、歸納總結(jié)能力等。

從上面兩個(gè)表格中，我們可以清晰的看到對(duì)照組和觀察組教學(xué)成效的差異，觀察組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)明顯高于對(duì)照組，且對(duì)觀察組的滿意程度明顯高于對(duì)照組，由此可知，采用CBL（Case—based Leaning）的教學(xué)模式，能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)表2 的結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)CBL教學(xué)法的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，且學(xué)生普遍認(rèn)為CBL教學(xué)法更有利于其個(gè)人能力的培養(yǎng)，能夠幫助其掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升他們的自學(xué)能力、思考能力和歸納總結(jié)能力等。

三、結(jié)果討論

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在很長的一段時(shí)期內(nèi)，我國在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本都是采用大班授課的滿灌講授法形式，就算在當(dāng)前的教學(xué)模式中，還是有很多教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這種課堂模式下，學(xué)生時(shí)被動(dòng)的，教師是課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，難以主動(dòng)地消化所學(xué)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師缺乏科學(xué)的教學(xué)思想，認(rèn)為只要把知識(shí)灌輸下去即可，基本不關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，也基本不關(guān)注學(xué)生能不能接受知識(shí)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。在這種授課模式下，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，在課堂中，課堂氛圍基本是沉悶的，很少有學(xué)生會(huì)和教師互動(dòng)，也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地提出問題。傳統(tǒng)的授課方式也是有自身的優(yōu)勢的，其確實(shí)可以幫助學(xué)生全面的掌握課本知識(shí)，但是卻無法有效的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case—basedLeaming，CBL）”教學(xué)法

CBL教學(xué)法是近年來在教學(xué)過程中比較常用的教學(xué)方式，這種以案例為主的教學(xué)方式可以說是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有十分顯著的作用。職業(yè)學(xué)校已經(jīng)對(duì)CBL教學(xué)法有了深入的和廣泛的應(yīng)用，但是還是存在部分應(yīng)用過程中的問題需要解決。首先我們需要認(rèn)識(shí)到CBL教學(xué)法的優(yōu)勢，其優(yōu)勢很多，包括能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這種教學(xué)局面下，學(xué)生更能夠積極主動(dòng)地去理解知識(shí)，并加強(qiáng)與教師的交流，能夠更加深刻的理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比對(duì)分析也可以看出，在CBL教學(xué)法下的學(xué)生，其在各方面都有著更加優(yōu)異的表現(xiàn)，在課堂上能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，同時(shí)能夠使自己的求知欲得到滿足。學(xué)生在CBL教學(xué)模式下，能夠表現(xiàn)出更好的問題分析能力和歸納總結(jié)能力。在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解決問題的能力也將不斷提高，且長期采用CBL教學(xué)模式，將有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，對(duì)改善學(xué)生的智力有較為顯著的作用。

（三）對(duì)在職業(yè)道德與法律課程中應(yīng)用CBL教學(xué)法的需求分析

根據(jù)現(xiàn)代教育思想家的學(xué)說可知，當(dāng)前的教育不僅僅要將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，更要將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。教學(xué)的過程不僅僅在于傳授知識(shí)，同時(shí)也在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)習(xí)。衡量學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取和消化知識(shí)，能夠獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)的解決問題，以及能否真正的解決問題。根據(jù)這些要求可知，CBL教學(xué)法這種以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能夠很好的與現(xiàn)代教學(xué)思想相謀契合。

縱觀當(dāng)前的時(shí)代特征可知，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為主要的時(shí)代特征，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的需求更加明顯，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷攀升。此時(shí)，我們就需要考慮到如何為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)地改善教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，選擇更加科學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是培養(yǎng)知識(shí)型人才，而當(dāng)前的時(shí)代需要的是創(chuàng)造型人才，因此，要重視轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，為滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極的應(yīng)用CBL這種教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。只有這樣，才能使學(xué)生擁有解決問題的意識(shí)和能力。解決問題的過程實(shí)際上就是創(chuàng)造的過程，就是技能提升的過程。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，CBL教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有明顯的優(yōu)勢，但是在推進(jìn)的過程中，我們還是需要理性的對(duì)待，有些課程內(nèi)容并不適合CBL教學(xué)模式，因此，要合理的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，推廣應(yīng)用CBL教學(xué)模式。在應(yīng)用CBL教學(xué)模式的過程中，關(guān)鍵在于將學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只有學(xué)生全面參與其中，才能確保教學(xué)順利完成。學(xué)生要善于抓住機(jī)會(huì)，在課堂中積極發(fā)言，不斷的提升自身的解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重提升自己的創(chuàng)新能力。

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