班級(jí)管理禁忌五談

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基本單位，學(xué)校內(nèi)的一切活動(dòng)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。班主任作為學(xué)生的教育者、班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系班級(jí)各科教師的紐帶，是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任的班級(jí)管理水平，直接關(guān)系著班集體建設(shè)的成敗，關(guān)系到教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下五個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)劙嗉?jí)管理的禁忌。

一忌“盲目”

眾所周知，班級(jí)管理事務(wù)瑣碎，需要非常細(xì)致。班級(jí)管理包括班級(jí)日常的大小事務(wù)，如班級(jí)突發(fā)事件的處理、選舉班干部、班級(jí)活動(dòng)的策劃和組織以及與家長(zhǎng)的溝通工作等。在班級(jí)管理工作中，班主任需要著眼于班級(jí)規(guī)劃，制訂合理有效的班級(jí)管理計(jì)劃。班級(jí)管理具有靈活多變的特征，學(xué)生的個(gè)體情況不一致，班主任在班級(jí)管理中不能盲目地依靠現(xiàn)有的計(jì)劃進(jìn)行管理，要對(duì)班級(jí)管理中的變化進(jìn)行總結(jié)和歸納，及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，使班級(jí)管理更具靈活性。

班主任作為班級(jí)管理的重要角色，具有大量的工作任務(wù)。班主任要合理地劃分教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作，不要將二者混為一談。

第一，班主任在班級(jí)管理中要就事論事，不要帶有太多的主觀性，處理每件事情時(shí)都要從客觀實(shí)際出發(fā)，不然就會(huì)因?yàn)槟臣伦寣W(xué)生牽著自己的鼻子走，使自己每天都處于忙碌狀態(tài)，但又沒(méi)有取得很好的管理成效。

第二，班主任應(yīng)有準(zhǔn)確的工作定位。班主任管理雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展還與家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境具有密切關(guān)系。班級(jí)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，班主任應(yīng)將各種方法和計(jì)劃落到實(shí)處，積極傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不斷提高自身的管理水平，做到有的放矢。

二忌“偏見(jiàn)”

不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是“高看一眼”。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，即使做錯(cuò)了事情，有的教師也只是帶著敷衍的態(tài)度一筆帶過(guò)；而成績(jī)較為薄弱的學(xué)生做錯(cuò)了事情，往往在處理的時(shí)候會(huì)讓他們接受很重的“懲罰”，這樣的做法造成的后果就是其他學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)成績(jī)差就是差生”這個(gè)看法。以上行為是對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。對(duì)于這種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該平等地對(duì)待所有學(xué)生：對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，不要忽視他們的錯(cuò)誤；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，也不要把他們打入“冷宮”。著名教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò)，“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人（如教師、父母）的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡”。

三忌“簡(jiǎn)單”

學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。班主任需要重視學(xué)生在校期間的行為舉止，幫助學(xué)生糾正自身的不足，促進(jìn)每一位學(xué)生更好地成長(zhǎng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生的日常行為，找到其出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從源頭進(jìn)行追究，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。例如，現(xiàn)在班級(jí)里有很多學(xué)生是獨(dú)生子女，這類學(xué)生在家里受到長(zhǎng)輩的呵護(hù)，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，過(guò)分注重自我，很容易不適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境或與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任要正視這種現(xiàn)象，定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決原生家庭的問(wèn)題，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。班主任不能依靠自己在班級(jí)管理中的權(quán)限對(duì)學(xué)生的各種不良習(xí)慣進(jìn)行壓制，這種做法往往會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。教育的關(guān)鍵在于“育”，班主任要耐心地與學(xué)生溝通交流，規(guī)范學(xué)生的行為，使班級(jí)管理更加有效。

四忌“侮辱”

有的班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，常常會(huì)不由自主地說(shuō)一些粗魯?shù)脑挘苋菀讉皩W(xué)生的自尊心，疏遠(yuǎn)學(xué)生和班主任之間的關(guān)系。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。因此，尊重是愛(ài)的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。學(xué)生只有在感受到尊重的時(shí)候，才會(huì)以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，以更加積極向上的心態(tài)面對(duì)每一件事，從而營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

五忌“打擊”

在日常班級(jí)管理中，可能會(huì)由于一些學(xué)生自身的原因使得班級(jí)榮譽(yù)受損。班主任要用理性的態(tài)度看待這類事情，切不可由于一時(shí)的不滿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)和行動(dòng)上的“打擊”。教書(shū)育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的天職，其中，“愛(ài)”是根本。愛(ài)得深、切、誠(chéng)，才能喚起學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣，對(duì)生活、學(xué)習(xí)充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀和污穢，使他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬欣川.現(xiàn)代心理學(xué)流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2003.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：張淑珍（1968— ），女，山東東營(yíng)人，一級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）