李小梅 李群珠

【摘 要】 目的：探討線上線下混合式性教育模式，為小學(xué)生開展性健康知識(shí)教育提供更多的教育模式。方法：從某公立小學(xué)四年級(jí)抽取5個(gè)班，共254人（男生128人、女生126人），將5個(gè)班的四年級(jí)小學(xué)生隨機(jī)分配至2個(gè)教育模式組。對(duì)課題組收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù)，兩種不同教育之間的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果：與教育前對(duì)比，采用2種教育模式教育后，5個(gè)主題的測(cè)試得分均有明顯改變（P<0.01），說明2種教育模式均使學(xué)生的性健康知識(shí)有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測(cè)試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），兩組教學(xué)模式的性別角色主題測(cè)試得分無顯著差異（P>0.05）。

【關(guān)鍵詞】性教育模式；小學(xué)生；Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)

兒童性侵害、性交行為低齡化、少女懷孕和人工流產(chǎn)、艾滋病傳播等不僅是嚴(yán)重威脅兒童健康的公共衛(wèi)生問題，更是深刻影響人類發(fā)展的重大社會(huì)問題。性教育被認(rèn)為是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)性器官、明確性別角色、掌握性衛(wèi)生知識(shí)、了解性生理情況、培養(yǎng)健康性心理和端正性道德觀念的一門綜合學(xué)問。近年來，小學(xué)生性騷擾和性侵害屢屢見于報(bào)端，對(duì)于小學(xué)生性健康教育問題已經(jīng)引起公眾的廣泛的關(guān)注，但是對(duì)于教育的模式及內(nèi)容爭(zhēng)議很大。據(jù)“女童保護(hù)”公益項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示，媒體2013年到2016年公開報(bào)道的性侵兒童案例有1401起，受害的人數(shù)超過2568人。大部分家長(zhǎng)極少對(duì)小孩進(jìn)行性健康教育，性健康教育的責(zé)任就落在學(xué)校身上。而學(xué)校經(jīng)過培訓(xùn)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量不足，因師資所限部分學(xué)校只在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行性健康教育，未能全面地、分層次地開展性健康教育，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，家長(zhǎng)亦未能參與到性健康教育中。本文選取公立學(xué)校的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，分別選擇傳統(tǒng)的性教育模式和校校合作線上線下混合式小學(xué)生性健康教育教學(xué)模式。比較其教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告結(jié)果如下：

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象從某公立小學(xué)四年級(jí)抽取5個(gè)班，共254人（男生128人、女生126人），將5個(gè)班的四年級(jí)小學(xué)生隨機(jī)分配至2個(gè)教育模式組。

1.2方法（1）專家講座模式：采用面對(duì)面授課方式（使用多媒體技術(shù)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別角色、青春期身體變化、青春期性心理健康、預(yù)防艾滋病、防止性侵害等專題健康知識(shí)教授。課后設(shè)置討論時(shí)間，讓學(xué)生能與授課專家就相關(guān)問題進(jìn)行互動(dòng)討論；（2）線上線下混合模式：專家講座與線上隨身課堂教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的專家面授外，在校校合作的隨身課堂平臺(tái)設(shè)置小學(xué)生性健康教育課程，課程形式包括微課、動(dòng)畫及在線自測(cè)題，學(xué)生在家長(zhǎng)協(xié)助下可以遠(yuǎn)程觀看及隨時(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)5個(gè)主題的設(shè)計(jì)制定調(diào)查問卷，共設(shè)定題目100題，每個(gè)主題占20分，答對(duì)1題計(jì)1分，答錯(cuò)不扣分。在開展性健康知識(shí)教育前1周組織學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)試，學(xué)生獨(dú)立完成，完成后當(dāng)場(chǎng)回收。進(jìn)行性健康知識(shí)教育后2周再次進(jìn)行問卷調(diào)查，得分越高則性健康知識(shí)掌握越好。

1.3統(tǒng)計(jì)分析對(duì)課題組收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，以EXCEL文檔保存。并利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析教育前數(shù)據(jù)，兩種不同教育之間的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

2.1兩種教育模式的效果比較：與教育前對(duì)比，采用2種教育模式教育后，5個(gè)主題的測(cè)試得分均有明顯改變（P<0.01），說明2種教育模式均使學(xué)生的性健康知識(shí)有明顯提高。線上線下混合模式與專家講座模式教育效果比較顯示，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測(cè)試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），兩組教學(xué)模式的性別角色主題測(cè)試得分無顯著差異（P>0.05）。

2.2不同性別2種教學(xué)模式效果比較：2種教學(xué)模式男生在性別角色主題測(cè)試得分無顯著差異（P>0.05）其余均有顯著差異（P<0.01）。女生中，2種教育模式經(jīng)統(tǒng)計(jì)比較，線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4個(gè)主題得分顯著優(yōu)于專家講座模式組（P<0.01），性別角色1主題得分兩組無顯著差異（P>0.05）。專家講座組的男、女學(xué)生在各項(xiàng)專題的總分上有差異，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），線上線下混合組測(cè)試總分男生與女生無顯著差異（P>0.05）。

3.討論

本研究表明，進(jìn)行性教育前該年級(jí)學(xué)生掌握的性健康知識(shí)不足，測(cè)試得分比較低，從總體教育效果看，兩組教學(xué)模式均能提高學(xué)生的性健康知識(shí)掌握程度，在性別角色的專題中，學(xué)生更好地懂得男女平等，在生活、學(xué)習(xí)、工作中等享有相等的權(quán)利。兩組教學(xué)模式的性別角色主題測(cè)試得分無顯著差異。線上線下混合模式組的青春期身體變化、青春期性心理健康、防止性侵害、預(yù)防艾滋病4項(xiàng)主題測(cè)試得分顯著優(yōu)于專家講座模式組?；旌辖逃Ｊ叫Ч?，除了有專家系統(tǒng)性的講座，也利用有醫(yī)學(xué)背景的高職學(xué)校Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行校校合作，由擁有豐富專業(yè)知識(shí)的老師和心理老師錄制性健康教育的知識(shí)，為學(xué)生們提供豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，使得同學(xué)們可以通過電腦、手機(jī)、平板電腦隨時(shí)隨地訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)，在家長(zhǎng)陪同使觀看微課及性教育視頻，并可第一時(shí)間接收到平臺(tái)自動(dòng)推送的性健康教育科普知識(shí)信息。專家講座組的男、女學(xué)生在各項(xiàng)專題教育后的總分上有差異，線上線下混合組測(cè)試總分男生與女生教育后無顯著差異。主要因?yàn)樵撃挲g段的女生比男生注意力好，專家講座模式較單一，男同學(xué)更容易開小差，所以女生成績(jī)更好。而線上線下模式采取多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣，并可反復(fù)觀看，掌握的知識(shí)更牢固，男女生成績(jī)無差異。線上線下的混合性教育模式優(yōu)點(diǎn)在于可通過計(jì)算機(jī)，乃至移動(dòng)終端都可以進(jìn)行訪問和使用，學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)“任何人、任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任何（能訪問網(wǎng)絡(luò)的）電子設(shè)備”都可以進(jìn)行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化，微型化趨勢(shì)，不再是完整的、線性的、固化的，我們開始進(jìn)入碎片化時(shí)代。線上線下的混合模式令學(xué)習(xí)手段更多樣化，可重復(fù)性更強(qiáng)，能提高學(xué)生的興趣。

綜上所述，線上線下混合式教育模式在小學(xué)生中進(jìn)行性知識(shí)健康教育效果更好，利用平臺(tái)可以讓更多學(xué)生獲得性健康知識(shí)，值得推廣。

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