■左秀娟 艾金枝

一、研究緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育資源逐步拓展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式漸漸呈現(xiàn)出碎片化、多樣化等特點。微課對教育教學(xué)起到了非常重要的作用。通過微課支撐新的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，而如何有效地開發(fā)區(qū)域微課資源是現(xiàn)階段面對的新命題。臨沂山區(qū)較多，市區(qū)、縣鎮(zhèn)教育教學(xué)水平發(fā)展不均衡。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)加快微課建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教育公平。另一方面，學(xué)校多數(shù)教師對微課的設(shè)計與開發(fā)流程不太熟悉，部分教師制作的微課質(zhì)量不高。鑒于此，臨沂市注重微課程的設(shè)計與開發(fā)，為區(qū)域推進(jìn)微課資源建設(shè)注入動力。

二、區(qū)域推進(jìn)微課程實踐項目介紹

區(qū)域推進(jìn)微課程的實踐自2016年10月開始，由臨沂市教科研中心主任宋玉良引領(lǐng)團(tuán)隊、山東師范大學(xué)楊曉娟教授專家審核團(tuán)隊、拓普公司技術(shù)制作團(tuán)隊，共同成立專業(yè)的微課錄制工作室，開發(fā)建設(shè)了覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的臨沂區(qū)域名師微課資源。截至2017年年底，共開發(fā)中小學(xué)全學(xué)科、全學(xué)段微課4351節(jié)，打造了覆蓋全部知識點、解決重難點、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、體系化的名師微課資源，為臨沂廣大師生提供了便于隨時隨地學(xué)習(xí)使用的優(yōu)質(zhì)微課資源，不僅滿足了學(xué)習(xí)者的個性化及碎片化學(xué)習(xí)需求，更帶動了教師教育信息化教學(xué)能力的更新，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，為區(qū)域教育均衡發(fā)展提供強(qiáng)力助推。

三、區(qū)域微課程設(shè)計與開發(fā)路徑

依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)ADDIE模型，并根據(jù)臨沂市的教育特點和微課開發(fā)的實際情況，將微課程設(shè)計與實踐路徑劃分為微課程的前期需求分析、教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施應(yīng)用與評價五個環(huán)節(jié)。

（一）區(qū)域微課程開發(fā)前期分析

第一，微課程的選題。選題需系統(tǒng)考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科內(nèi)容的實施要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇有教學(xué)價值的知識點。以各學(xué)科各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)理論分析和實際調(diào)查相結(jié)合的方法確定了微課程的內(nèi)容和主題。

第二，微課程需求分析。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，是下一步設(shè)計與開發(fā)微課程的基礎(chǔ)。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者需要三個方面對微課程需求進(jìn)行了分析，以學(xué)習(xí)者為核心，同時應(yīng)符合各學(xué)科教學(xué)的大綱要求，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點。

（二）區(qū)域微課程的教學(xué)設(shè)計

區(qū)域微課程的設(shè)計主要環(huán)節(jié)包括：

第一，課程類型。明確每節(jié)微課程的類型，主要包括講授型、啟發(fā)型、討論型、演示型、自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型等。

第二，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點。依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將一節(jié)微課程教學(xué)目標(biāo)按照知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)編寫。

第三，教學(xué)設(shè)計思路。從宏觀層次把握整節(jié)微課的教學(xué)過程，對教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點講解運(yùn)用教學(xué)策略或教學(xué)方法的描述，主要指微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、正文講解及小結(jié)環(huán)節(jié)所用的策略、方法的概括呈現(xiàn)。

第四，教學(xué)過程設(shè)計。區(qū)域教學(xué)過程設(shè)計具體可劃分為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、引入核心內(nèi)容、具體講解闡述、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，目的在于在微課程之初激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。區(qū)域微課程可采用問題情境、故事情境、角色扮演情境等，借助多媒體數(shù)字資源形式，創(chuàng)設(shè)生動或貼近生活實際的情境。

（三）區(qū)域微課程的開發(fā)

第一，區(qū)域微課程的開發(fā)方式。區(qū)域微課程的制作與開發(fā)要考慮客觀現(xiàn)實，制作方式和工具應(yīng)符合微課程學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，與區(qū)域教學(xué)情況相結(jié)合。故綜合考慮，區(qū)域微課程的制作方法主要采用拍攝型，利用的開發(fā)工具有攝錄一體機(jī)錄像設(shè)備等。

第二，區(qū)域微課程的開發(fā)過程。包括微課腳本編寫、素材準(zhǔn)備、微課視頻錄制、微課視頻后期編輯與輸出階段。

（四）區(qū)域微課程的實施應(yīng)用

將制作完成的區(qū)域微課程發(fā)布至臨沂市智慧教育云平臺下的拓普學(xué)堂板塊，臨沂各地區(qū)的學(xué)習(xí)者可免費(fèi)在線觀看、學(xué)習(xí)微課程。臨沂市教育局、拓普網(wǎng)絡(luò)公司與各中小學(xué)共同聯(lián)合，助推微課程資源的推廣與應(yīng)用，以便將微課程更好地服務(wù)于區(qū)域教育教學(xué)。

（五）區(qū)域微課程的評價

區(qū)域微課程的評價主要由微課程的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析與微課程應(yīng)用效果訪談分析兩部分組成。通過兩部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析與評價，調(diào)查了解臨沂地區(qū)微課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，以及微課程學(xué)習(xí)的具體感受和相關(guān)建議等，以了解區(qū)域微課程設(shè)計與開發(fā)的實際效用。

四、區(qū)域微課程實踐取得成效及反思

（一）取得成效

為了解微課的實踐成效，工作室對教師、家長、學(xué)習(xí)者等采用問卷調(diào)查法進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對微課資源使用整體滿意度較高。同時，微課在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善其學(xué)習(xí)績效等方面都有著積極的影響。其次，教師的教學(xué)思維更傾向于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育信息化時代課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）反思與展望

利用案例研究法對微課質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)初中各年級各學(xué)科部分典型微課作品的質(zhì)量仍與期望有所差距。因此可能會受到選取的微課代表性的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析不夠準(zhǔn)確。

在下一步研究中，對學(xué)習(xí)者的使用情況及使用后的滿意度和建議進(jìn)行深入分析研究是十分必要的。微課的實用性和有效性是微課資源建設(shè)的最終目標(biāo)，故下一步研究需著重從多個角度對學(xué)習(xí)者使用微課資源的情況開展研究。