“公共建筑設計原理”課程教學探索與改革

沈 綱

(太原理工大學建筑與土木工程學院 山西太原 030024)

0 引言

一百多年前，英國由半封建社會向工業(yè)資本主義社會的過渡時期，給人類社會帶來巨大的沖擊。當前，亦如同百年前的工業(yè)革命，互聯(lián)網(wǎng)革命的滾滾浪潮，逐漸顛覆著人們認識世界、改造世界的方式?！叭f能機器電腦”的發(fā)明擊碎了“形式追隨功能”的宣言，虛擬世界突破了三維空間的邊界，知識的傳播與學習已不僅僅是象牙塔內(nèi)的朗朗書聲。信息的扁平化、碎片化與高度集中、高速流動成為時代的特點。這一切給建筑實踐與建筑教育帶來了巨大的變化。

建筑設計課程是建筑學專業(yè)教學計劃中一門主干課，約占整個教學計劃課的1/3。公共建筑設計原理課程是這一系列理論體系的基礎，其教學內(nèi)容為以后的理論學習與設計實踐構(gòu)筑了專業(yè)知識平臺。通過公共建筑設計原理課程的教學改革，提高學生基礎理論與實踐水平，樹立正確的建筑觀具有重要的意義。

1 對公共建筑設計原理教學現(xiàn)狀的反思

1.1 新時代的挑戰(zhàn)

改革開放以來，來自西方的各種建筑思潮大量涌入，各種觀點讓人莫衷一是。20世紀90年代開始的房地產(chǎn)熱潮，導致設計市場價值取向扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)時代帶來了信息爆炸，知識傳播方式改變，為人們獲取知識，自主學習創(chuàng)造了空前的可能性，但知識傳播的碎片化情況十分嚴重，學習缺乏系統(tǒng)性和全面性。

1.2 教學內(nèi)容與知識如何更新

公共建筑設計原理教材最初在20世紀60年代開始編寫，到20世紀70年代由天津大學張文忠先生編寫出版。雖然近半個世紀以來不斷調(diào)整修編。但是，在異彩紛呈的新思想新作品層出不窮的今天，是否增加知識點，更新哪些知識，如何更新，如何組織知識結(jié)構(gòu)，成為一個巨大的挑戰(zhàn)。

1.3 傳統(tǒng)教學模式與學習方法面臨挑戰(zhàn)

建筑理論課傳統(tǒng)的教育模式是以教師講解為主導，教師是教學的主體，學生完全處于被動接受的局面，缺乏對知識點主動的思辨，慢慢失去學習興趣，在考試的壓力下學習行為變成以通過考試為目的的死記硬背。這樣導致對知識點的理解僅僅只能停留在文字表面，在建筑設計的實踐活動中，面對錯綜復雜的設計問題不知從何下手，沒有價值判斷能力和對問題的掌控能力。這種教學模式無視學生對知識的主動學習能力，挫傷了主客體雙方的積極性，難以適應時代的要求。

1.4 教學環(huán)節(jié)面臨互動與協(xié)調(diào)

建筑學專業(yè)課程體系基本按照“理論”與“實踐”兩條主線運行。公共建筑設計原理課對于建筑設計理論來說，起著承上啟下的作用，是開啟學生理論學習的課程，對于設計實踐課程，又具有指導意義。由于教學體系的原因，客觀上造成理論與實踐的脫節(jié)。同時，由于低年級學生對整個教學體系不了解，又在主觀上割裂了理論與實踐的聯(lián)系。

1.5 學生面臨認知方式的轉(zhuǎn)換

建筑是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。從事建筑設計活動則應該對藝術(shù)與技術(shù)有更高的認知水平和實踐能力。限于我國的教育體制，建筑學專業(yè)新生一般都具有較強的理科素質(zhì)，很少了解建筑及其學科，人文素質(zhì)較差，對生活與空間藝術(shù)體會的經(jīng)驗貧乏。設計實踐中用錯理論，設計思維混亂的情況比比皆是。

1.6 教學成果評價體系面臨調(diào)整

建筑學低年級的課程數(shù)量極大，很多學生為考試而學習，學習的目的很不明確。一旦考試結(jié)束，所學的知識就“還給老師”，不能運用到設計實踐中去。往往出現(xiàn)理論高分、實踐低能的情況。因此，在教學中不僅要傳授理論知識，更重要的是引導和鼓勵學生在設計實踐中運用所學的知識。

2 探索新的公共建筑設計原理課程教學模式

2.1 明確教學目標

進行建筑設計時，既要了解建筑矛盾的特殊性，也要研究建筑矛盾的普遍性。公共設計原理課程重點分析設計中的共性問題，讓學生學習建筑設計的基本原則、構(gòu)思方法和必要的組合技巧，使初學者打下一定的基礎，能舉一反三繼而達到增強設計和實踐的綜合能力。

從宏觀上看，樹立正確建筑觀，建立正確的價值判斷標準與職業(yè)素養(yǎng)，能夠做到理論與實踐相結(jié)合是該課程創(chuàng)新與改革的目標。

2.2 教學內(nèi)容的重構(gòu)

依據(jù)理論課在整個教學體系中所要完成的教學目標，結(jié)合教學過程中所遇到的實際問題，對課程所涵蓋的知識點進行梳理。從人們對知識學習由淺入深，由簡單到復雜的認知過程，對教學內(nèi)容進行了重構(gòu)。

針對公共建筑設計原理課程知識面覆蓋廣，內(nèi)容龐雜，知識點相對混亂，邏輯結(jié)構(gòu)不強等問題，應對建筑的認識和設計方法進行宏觀的論述，對建筑設計原理進行微觀闡述。借助系統(tǒng)理論在教學內(nèi)容，嘗試建立起對建筑整體性、多層次、多方向的系統(tǒng)化認識。通過類型學習的方法分析和闡述，諸如“空間及空間組合、結(jié)構(gòu)類型、設備設施”等問題，提倡理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論課授課系統(tǒng)化、模塊化、專題化，與設計實踐課相結(jié)合相對應。

在教學內(nèi)容上，限于低年級學生課程量大，認知能力有限，原則上不盲目擴大，但對于教材延伸知識與內(nèi)容，應適時推薦一些書目，如：《外部空間設計》《建筑空間組合論》《建筑：形式、空間和秩序》等，要求學生閱讀并總結(jié)，提高學生對理論課的興趣，拓展學生的知識面。同時，結(jié)合設計實踐課程教學內(nèi)容，針對性地分析研究建筑案例，提高學生對所學知識的轉(zhuǎn)化。

2.3 教學方式的改變

引入模塊化教學方式，以3條線索為依據(jù)，培養(yǎng)學生自主學習建筑理論的能力。①重新認知建筑：通過調(diào)研分析與分類研究建筑，幫助學生從專業(yè)角度觀察認知建筑物；②建立建筑設計概念：通過講授必要的設計原理，使學生建立正確的建筑設計概念，形成價值判斷體系；③實踐建筑設計理論：通過設計實踐，促進理解設計原理、運用設計原理、實踐設計方法、擴展設計能力。

在教學方式方面，有限的課堂時間內(nèi)，講清、講透重點、難點問題。對于開放性問題，引入討論與互動的教學模式，甚至預設問題，鼓勵學生多角度思考與討論問題，以不斷啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分調(diào)動學生的熱情，培養(yǎng)學生的參與精神，從而引出問題深層次的認識。這種師生互動，可以使學生由被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷栴}的主動探尋，同時也有利于對所學知識的理解與轉(zhuǎn)化。

建立理論課系統(tǒng)化、專題化、模塊化的全新教學體系，增加教學的互動性，理論與實際相結(jié)合。模塊設定具體如下：

(1)認知教學模塊

通過課堂教學與預設題目進行討論，使學生從總體環(huán)境、內(nèi)外空間、功能與流線、形式美以及結(jié)構(gòu)設備等多方面重新認知建筑，建立起初步的建筑學專業(yè)知識體系和構(gòu)架，使學生明確建筑是一個包含多方面因素的復雜體系，建筑設計所要面臨的是一個系統(tǒng)性問題。建筑設計行為不僅僅是一個簡單的創(chuàng)意工作，而且是一個價值判斷體系。

(2)調(diào)研分析模塊

在認知教學模塊的基礎上，要求學生對給定的建筑環(huán)境和經(jīng)典建筑作品從總體環(huán)境、空間組合、功能流線、形式美、結(jié)構(gòu)設備等多方面分層次、分項目的進行調(diào)查、分析、研究，促進所學的理論知識在實際案例中得到一一印證。通過對調(diào)查內(nèi)容的研究，總結(jié)設計原理在實際運用中的變化，做到舉一反三，強化對所學知識的理解。

(3)構(gòu)思設計模塊

在提高對建筑的認知、分析設計案例之后，通過預設主題的討論和講授等方法，歸納總結(jié)空間組合類型，設計創(chuàng)意手法等內(nèi)容，促進學生通過實際案例解讀設計者最初的想法，培養(yǎng)學生建筑設計構(gòu)思的能力與技巧。

(4)設計實踐模塊

設計實踐模塊是本次教學改革的重點，其目標是使學生在理論學習之后，能將所學知識馬上運用到建筑設計課程中，并盡快實現(xiàn)理論知識與實踐能力的轉(zhuǎn)化，強化對建筑理論的理解。

首先，從教學安排上，突破原理課與設計課在時空上的隔閡，把兩個課程安排在同一天、同一教室。其次，安排原理課與設計課由同一個教師講授與輔導。第三，在課程進度上原理課與設計課基本保持同步。

“同一時間、同一教師、同一進度”的教學，教師很容易掌握學生的學習情況和理論知識的轉(zhuǎn)化情況，對教學過程出現(xiàn)的不足亦能很快加以彌補。

學生則在“建筑設計一”的每個階段得到具體的理論指導，從構(gòu)思到總圖、從平面到立面、從剖面到空間，步步為營。

通過對這一模塊實踐過程與結(jié)果的觀察，學生無論對原理課的學習還是設計課的實踐，都表現(xiàn)出強烈的積極性和主動性。

(5)匯報講演模塊

“看得懂、做得出、講得清”是建筑師應該具備的基本素質(zhì)。在調(diào)研模塊和設計實踐模塊之后要求學生針對其成果進行課堂講解，培養(yǎng)學生口頭表達能力，總結(jié)設計經(jīng)驗。

通過匯報過程促進學生對“所看、所學、所做”進行邏輯上的思考與反思，通過語言和圖示充分表達自己的方案與構(gòu)思，做到言之有物、言之有理。

2.4 采用多種手段傳達空間概念

建筑的空間屬性，使建筑擁有“內(nèi)部和外部”兩種空間，對于建筑空間性的表達一直是一個難題。從傳統(tǒng)的平面、立面和剖面的二維表達方式，到透視表達法，再到現(xiàn)在的“漫游”或者“全景”方式，人們一直在探索與追尋更好、更直接的表達方式?？衫枚嗝襟w技術(shù)，采用盡可能多的方式來表達建筑空間，讓學生能夠更好地理解建筑這一空間藝術(shù)。特別是對于諸如“比例、尺度、空間”等難于用語言表達的具體感受，多媒體技術(shù)體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

鼓勵學生學習使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等軟件，并在主題調(diào)研、課堂討論中加以運用。

利用網(wǎng)絡，打破時空限制，組織學生在電子論壇中進行專題性討論。

2.5 評價體系的調(diào)整

針對學生為考試而學習的狀況，應更重視學生在整個學習過程中對知識的掌握能力，故此將評價體系分解成3部分，即每個教學模塊都有對應的問題和任務要完成，設計實踐部分要有具體理論知識的運用，理論考試部分要掌握。這種多元化考核的方式，使學生改變原來的學習模式，得到更加全面的評價。第一部分模塊部分，重點考察學生對建筑體系的認知、總結(jié)和匯報講演能力，所占比重為20%。第二部分設計實踐部分，重點考察學生在設計實踐中對設計原理的實際運用能力，所占比重為20%，評分與設計課成績互相參照。第三部分為理論考試部分，這部分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的簡答和論述題為主的考試內(nèi)容，增加與實踐結(jié)合更加緊密的繪圖題和分析圖題，所占比重為60%。

改革之后，考核內(nèi)容將加強對學生學習過程的控制，改變學生對理論課的學習態(tài)度，促進學生對理論課的學習，加速學生理論知識向?qū)嵺`運用的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學生在設計實踐后總結(jié)設計經(jīng)驗的良好習慣。

3 結(jié)語

公共建筑設計原理課程模塊化，與設計課整合的改革措施，大大轉(zhuǎn)變學生對理論課的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣。學生由“不愛學理論、不會做設計”轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的學習態(tài)勢。值得欣喜的是，經(jīng)過幾年的教學改革取得了初步的成果。廣大師生對教學改革的認可是我們前行的精神動力。

高校建筑學教育不僅僅肩負著知識的傳播，同時對學生建筑觀的樹立，培養(yǎng)他們獨立的建筑意識，將滋養(yǎng)和支撐他們未來的建筑生涯。建筑教學改革是一個漸進的過程，要以發(fā)展的眼光順應新的時代，努力將建筑學教育向著更加廣闊的領域拓展。