張 潔

(運城幼兒師范高等專科學校，山西運城 044000)

隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力成為保障學前教育質量的核心因素。2011年出臺的《教師教育課程標準(試行)》強調應大力開展教育實踐活動，強化實踐環(huán)節(jié)[1]。教育實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是校企協(xié)同育人的主要渠道，也是師范生由“準教師”向“職業(yè)人”繼而向“專業(yè)人”發(fā)展的必由之路。實習中學習場域的轉變、角色的轉變(從學習者轉變?yōu)槟軌颡毩⒐ぷ鞯慕逃?[2],會使實習生面臨諸多壓力與不適[3]。

以往關于實習生壓力與應對方式的研究多集中于護理專業(yè)實習生，對于學前教育專業(yè)實習壓力研究甚少。本研究運用問卷法、訪談法等調查方法了解高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源及應對方式的基本情況，以為實習生實習提供借鑒與思考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以高職學前教育專業(yè)學生為調查對象，在其實習結束后發(fā)放問卷250份，剔除回答不全問卷，回收225份，回收率為90%。被試情況如表1。調查對象80%為高考生，68.4%的家庭所在地在農村，大部分報考意愿是為當幼兒教師。

表1 被試基本情況(N=225)

(二)研究工具

1.高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源調查

采用陳芝蓉編制的《學前教育專業(yè)頂崗實習生壓力源調查問卷》[4]，該問卷將壓力源分為工作準備不足、專業(yè)能力不足、時間沖突、教學經驗不足等方面，結合與學生訪談，在此基礎上增加了人際交往困難一項，問卷共16個題目。所有題項答案選擇按照壓力程度由低到高分為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力，分別賦予1到4分，總分分布于16-64分之間?？偡吱Q32分為輕度壓力,32<總分≦48分為中度壓力，48<總分≦64分為中重度壓力。分值越高，表明壓力感越大。被試根據自身實際體驗進行自評。在本研究中，該問卷的Cronbach's α系數為0.903。

2.高職學前教育專業(yè)學生應對方式調查

采用解亞寧編制的《簡易應對方式問卷》[5]。該問卷將應對方式分為積極應對和消極應對兩個維度，共20個題目。其中，1-12題為積極應對方式，13-20題為消極應對方式。該問卷將應對方式分為不采取、偶爾采取、有時采取、經常采取四個等級，分別賦予0到3分，由被試根據自身實際情況做出選擇，計算各維度的平均分作為維度最終得分。在本研究中，Cronbach’s α系數為0.824。

本研究以班為單位進行集體施測，問卷數據用SPSS for Windows21.0進行描述統(tǒng)計、方差分析等。

二、研究結果

(一)高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源特點

1.高職學前教育專業(yè)學生實習壓力基本情況

根據壓力得分情況，高職學前教育專業(yè)學生壓力等級狀況如表2 所示。實習壓力多為輕度及中度，合計約占總人數的94.2%，且輕度壓力與中度壓力人數相等。重度壓力僅占3.1%。說明大多數高職學前教育專業(yè)學生在實習中存在中等程度的壓力。高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源按照均分由高到低依次為：教學經驗不足、工作準備不足、專業(yè)能力不足、時間沖突(參加專升本考試與實習的沖突)、人際交往困難。教學經驗不足排在了實習壓力源的首位，而人際交往發(fā)展較為良好，均分為1.97，處于輕度壓力狀態(tài)。

表2 高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源總體情況

2.高職學前教育專業(yè)學生不同人口學特征壓力源的差異

通過對高職學前教育專業(yè)學生不同人口學特征在壓力源的差異進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。生源類型、家庭所在地及報考意愿等人口學特征在高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源方面不存在顯著差異。

表3 不同人口學特征高職學前教育專業(yè)學生壓力源的差異分析

注：*p<0.05 ，**p<0.01，***p<0.001，下同。

(二)高職學前教育專業(yè)學生應對方式特點

高職學前教育專業(yè)學生應對方式總體情況及在不同人口學特征上的差異分析如表4所示。積極應對得分(2.06±0.44)高于消極應對(0.94±0.68)，結合單樣本t檢驗，積極應對與消極應對存在極其顯著差異，說明高職學前教育專業(yè)學生應對方式以積極應對為主。對不同人口學特征在應對方式上的差異進行獨立樣本t檢驗，應對方式在生源類型、家庭所在地等變量上不存在顯著差異，這與以往研究結果較為一致[6]。但積極應對方式在報考意愿方面存在顯著差異。結合均值得出報考初衷是為當幼兒教師明顯高于不是為當幼兒教師的學生。

(三)不同壓力水平高職學前教育專業(yè)學生應對方式差異分析

如表5所示，積極應對方式和消極應對方式在高職學前教育專業(yè)學生不同壓力水平方面存在顯著差異。結合均值可以看出，中重度壓力的積極應對顯著低于中度、輕度以及無壓力的個體，而采用的消極應對多于其他三類個體。經LSD事后檢驗，無壓力水平在積極應對、消極應對方式上與其它三類壓力水平存在顯著差異。輕度壓力水平在消極應對方式與中度壓力水平存在顯著差異。

表4 高職學前教育專業(yè)學生實習生應對方式基本情況及在不同人口學特征上的差異分析

表5 不同壓力水平高職學前教育專業(yè)學生應對方式差異分析(M±SD)

三、討論與分析

(一)高職學前教育專業(yè)學生實習壓力源特點

通過分析得出，大多數高職學前教育專業(yè)學生在實習中存在中等程度的壓力。這與護理專業(yè)的研究結果較為一致[7]。根據實習壓力源得分情況，教學經驗不足位于實習壓力源的首位，其次是工作準備不足，壓力較小的是人際交往，這與索長清的研究較為一致[3]。在工作準備不足方面，65.8%的實習生對于課前備課不充分感到輕度壓力。教育實習是高校實踐教學的重要組成部分，是在真實教學場域開展的實踐學習活動，不同于仿真、模擬實訓教學環(huán)節(jié)。在實習中，實習生不僅面臨著生活學習環(huán)境的改變，還經歷著角色、學習任務、關注焦點、人際交往、心態(tài)等多方面轉變，這一系列轉變的適應需要一定周期。在訪談中，有的學生談到：“還沒有做好心理準備迎接實習，雖然在上學期間參加過教育見習，但是實習與見習存在較大差別，由于沒有教學經驗做支撐，在初次深入到幼兒園進行實習，僅憑掌握的理論知識很難順利開展教學活動。例如，不知如何處理在集體教學活動中的突發(fā)狀況，撰寫的教案與教學活動不能很好的融合，出現教案與活動組織成了兩張皮?！庇械膶W生談到：“雖然了解幼兒的年齡特征，但如何針對幼兒的年齡特點和個性差異設計教學活動、游戲活動，活動前如何有效準備，還是不得法，崗前培訓多集中在彈、唱、跳、畫、講故事、撰寫教案及活動試講等方面，但真正面對幼兒實施教學活動時，感覺理論與實踐有些脫節(jié)，無從下手。”

(二)高職學前教育專業(yè)學生應對方式特點

結合數據分析結果，高職學前教育專業(yè)學生應對方式以積極應對為主。報考初衷是為當幼兒教師的積極應對方式明顯高于不是為當幼兒教師的學生。應對方式是個體在面對壓力情境時采取的緩解焦慮、緊張等不適感的行為策略和認知策略。積極應對方式涉及積極尋求幫助，以樂觀的心態(tài)面對問題，積極探索解決問題的辦法，向他人傾訴，調整自己錯誤的認知等，是一種較為成熟的應對方式。在研究中，57.8%的實習生在面對壓力時經常采取的積極應對方式是盡量看到事物好的一面，44%采取的是與人交談，傾訴內心煩惱，表明高職學前教育專業(yè)學生隨著年齡的增長，認知水平也在不斷增強，在面對新的環(huán)境時，能較為謹慎地對待所面臨的矛盾及問題。報考初衷是為當幼兒教師的實習生，在實習中表現出較大的工作熱情，其職業(yè)認同感高于非第一志愿的學生[8]。在實習中，她們有明確的實習目標與任務，能夠認真反思自身專業(yè)發(fā)展的不足并積極努力去改善。在訪談中，部分學生談到：“剛到實習單位，一切都是陌生的，必然會面對很多不適應，只有調節(jié)自己的心態(tài)，才能更好地適應，當遇到一些困惑，比如該如何結合幼兒年齡特點設計、組織教學活動，如何與幼兒進行積極有效的師幼互動等等，也說明我在專業(yè)發(fā)展方面存在很多不足，需要不斷學習，我會觀察、反思帶班教師的教學行為，有時會請教指導教師給予指導，爭取更大的進步?！?/p>

(三)不同壓力水平高職學前教育專業(yè)學生應對方式差異分析

本研究發(fā)現，積極應對方式和消極應對方式在高職學前教育專業(yè)學生不同壓力水平方面存在顯著差異，中重度壓力的積極應對顯著低于中度、輕度以及無壓力的個體，而采用的消極應對方式顯示多于其他三類個體。有研究表明，消極應對方式對職業(yè)壓力存在顯著的正向預測力[9]。個體在面臨壓力時采用的消極應對方式越多，壓力感越大。學生在實習中經歷著觀察期、混亂期、調適期、穩(wěn)定期四個時期[10]，逐步適應多方面的轉變。有研究表明，為期六個月的實習過程中，相比實習初期(1-2周)與實習后期(23-26周)，實習中期(3-22周)的心理狀態(tài)最差，尤以第22周最為明顯[11]。實習中期正處于混亂期，實習生面臨諸多壓力去應對。在本研究中發(fā)現，約有一半的實習生(23.6%經常采用，32.4%有時采用)在面對壓力情境時采取試圖休息或休假，暫時把問題(煩惱)拋開這種逃避的消極應對方式。雖然暫時逃避壓力能夠在一定程度上緩解壓力所帶來的不適感，但并不能從根本上解決問題，反而使得矛盾日漸突出，進一步誘發(fā)各種心理不適感，從而影響主觀幸福感、心理健康水平[12]及社會適應力的發(fā)展[13]。

四、結論與建議

(一)結論

(1)高職學前教育專業(yè)學生存在中等程度的實習壓力。壓力源按照均分由高到低依次為：教學經驗不足、工作準備不足、專業(yè)能力不足、時間沖突(參加專升本考試與實習的沖突)、人際交往困難。

(2)高職學前教育專業(yè)學生應對方式以積極應對為主，與消極應對存在極其顯著差異，且受報考意向的影響。

(3)不同壓力水平高職學前教育專業(yè)學生在應對方式上存在顯著差異，中重度壓力的個體，其積極應對顯著低于中度、輕度以及無壓力的個體，而采用的消極應對多于其他三類個體。

(二)建議

1.注重教師教育課程的開設

高職師范生教育兼具多層屬性，既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，但更應回歸師范教育。大多高職師范院校一味追求“工學結合”效應，在進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系構建、教學模式改革、教學內容調整、實踐教學探索等一系列改革的同時，盲目縮減教育理論課時，過度增大實踐比重，甚至重復設置實踐課程，出現了教育實踐的“唯實踐化”傾向[14]。由于教育的育人為本特性，教育實踐知識不單指學生掌握從事教師這一職業(yè)的教學技能層面，不是僅憑教育技能類課程就能實現的。以期通過削弱教育理論課程，盲目加強教育技能課程是一種短視而功利性的“偽教育改革”。這種狹隘的職業(yè)性實踐培養(yǎng)出來的職前教師是單向度、不完滿的教師，忽視了培養(yǎng)教師是高職師范生教育的終極目標。

高職院校學前教育專業(yè)應重視基礎文化、專業(yè)理論的教學，尤其是教師教育課程，注重理論課程實踐化、實踐課程理論化的雙化改革，關注學生的精神成長，文化、倫理、智慧等涵養(yǎng)的養(yǎng)成[15]，讓學生在教育實踐活動中體悟教育理論對教育實踐能力的提升，教育實踐對教育理論知識的檢驗，從而豐富學生職業(yè)情感體驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)信念和職業(yè)敬畏感。

2.強化學生職業(yè)認同感教育

本研究結果表明，積極應對方式在報考意愿方面存在著顯著差異，報考意愿是影響應對方式的因素之一。結合與學生的訪談可以看出，職業(yè)認同感較低的學生，在面臨實習壓力時較少采用積極應對方式。因此，培養(yǎng)院校在注重人才培養(yǎng)模式改革的同時，應較多關注學生職業(yè)認同感的建立。職業(yè)認同感是個體專業(yè)發(fā)展的內在動力，在學生入學初可以通過調查問卷、個別談話等方式了解學生報考動機，重點關注職業(yè)認同感較低的學生，通過開展新生入學適應教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幼兒教師崗位分析，就業(yè)形勢宣傳，就業(yè)指導課程，邀請行業(yè)優(yōu)秀代表、專家進行講座，職業(yè)技能比賽，搭建實踐平臺等方式對學生進行職業(yè)指導，提升其職業(yè)認同感水平。

3.加強教育實習過程中的人文關懷

教育實習是一項系統(tǒng)復雜的工作，涉及準備機制、管理機制與評價機制的建立健全與完善[16]。要使教育實習真正發(fā)揮實效性，就不能僅將教育實習看成畢業(yè)前的學習任務，應將其滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，樹立全實踐的教學理念。在實習中，在做好實習各項工作安排(制定實習方案、遴選實習基地、安排實習任務、開展實習培訓、選派指導教師等)的同時，應注重實習過程中的人文關懷，其核心是肯定人性和人的價值，關注個體的感受與需求。學?？梢蚤_展教育實習中期檢查，深入實習單位了解實習生的實習情況。高校與幼兒園指導教師在給予實習生專業(yè)指導的同時，應更多關注學生的精神狀態(tài)、情緒體驗、工作與生活狀況等，讓實習生在面對多種實習不適時能切身感受到關愛、理解、支持、尊重，這種積極的主觀支持能夠在一定程度上緩解個體的心理壓力，增加其積極應對方式[17]。良好的精神狀態(tài)、積極的情緒體驗能夠使實習生全身心投入到實習工作中，從而提高工作效率[18]。

4.積極開展心理健康教育，重視學生抗壓能力培養(yǎng)

高職院校在積極探索教育實習改革實效性的基礎上，應重視學生心理抗壓能力與應對方式的培養(yǎng)、干預與訓練。有研究表明，對震后青少年實施應對方式團體心理輔導，能顯著提升其成熟、積極的應對方式，減少其退避、不成熟、消極的應對方式[19]。積極開展心理健康教育相關課程，通過主題活動、心理健康活動周、團體咨詢、團體輔導、團體訓練等多種途徑，增強學生的抗挫能力與應對方式。