季鋒

引子：

在一次學(xué)校拔河比賽之后，老師組織班上的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生對于拔河的過程能描述出來，但是對拔河比賽過程中場面的熱鬧和個(gè)體的細(xì)節(jié)則表達(dá)得不清楚。于是老師又將比賽當(dāng)天的照片一一分享，學(xué)生們立刻回憶起當(dāng)時(shí)的畫面，并再次對自己的習(xí)作進(jìn)行了修改，即刻就達(dá)到了比較良好的效果。無論是拔河比賽的整體進(jìn)程，還是不同學(xué)生在拔河比賽時(shí)的動作、表情等細(xì)節(jié)都寫得非常到位。于是，這引發(fā)了筆者進(jìn)行“照片推進(jìn)習(xí)作”的研究。

一、什么叫照片作文

照片作文又叫“利用照片資源開展習(xí)作訓(xùn)練的作文”。由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，而大多數(shù)的習(xí)作內(nèi)容需要他們回顧過去的生活畫面，這對于心理經(jīng)驗(yàn)尚不成熟的小學(xué)生而言是非常困難的。因此，充分利用相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備幫助學(xué)生在活動時(shí)留下體驗(yàn)痕跡，并在隨后的習(xí)作訓(xùn)練中再現(xiàn)活動情景，對于提高學(xué)生習(xí)作效果，養(yǎng)成良好的習(xí)作素材搜集的習(xí)慣是擁有非凡的意義的。

與此同時(shí)，“照片作文”的教學(xué)形式也是多元的。單幅照片、多幅照片、連續(xù)照片、影像照片等多種回顧形式，對學(xué)生及時(shí)關(guān)照自己的生活，主動重現(xiàn)活動、景象等的細(xì)節(jié)，積極表達(dá)自己的生活都擁有積極的意義。

二、照片作文研究的意義

（一）幫助學(xué)生提取習(xí)作素材

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。同時(shí)，寫作也是人在現(xiàn)實(shí)社會自我發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人必須具備的一種特殊的能力。

擺在學(xué)生面前最大的一個(gè)難題就是“寫什么”，很多學(xué)生拿到形形色色的習(xí)作題目，似乎每一個(gè)都有事情可以寫，但是總是感覺對于事件過程記得不是很牢。當(dāng)時(shí)究竟發(fā)生了哪些細(xì)節(jié)，出現(xiàn)了哪些情況，更是不能十分準(zhǔn)確地把握，結(jié)果就造成了習(xí)作描述過程中狀物的版塊介紹不清，對于當(dāng)時(shí)人物的語言、表情、動作甚至心理活動描寫得不夠深入等狀況。自然無法取得比較好的習(xí)作效果，長此以往，學(xué)生對于習(xí)作就開始有倦怠和畏懼之心。

有了照片影像之后，這些問題都可以迎刃而解。在一次春游之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。老師首先出示了幾張出發(fā)時(shí)歡快的照片，然后將景區(qū)的幾個(gè)有代表性的圖片進(jìn)行逐一地出示。學(xué)生邊看邊說，一下子就把當(dāng)時(shí)的畫面給再現(xiàn)出來了，仿佛再一次身臨其境地進(jìn)行了春游。在交流完照片之后，再開始寫作，幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可寫，有內(nèi)容能寫?！罢掌魑摹钡膬?yōu)勢一下子就呈現(xiàn)出來了。

（二）促進(jìn)學(xué)生開展細(xì)節(jié)描寫

學(xué)生習(xí)作失分的一個(gè)很重要原因是在寫人狀物時(shí)缺少細(xì)節(jié)描寫，很多習(xí)作都是泛泛而談，最終淪為“流水賬”式的作文。畢竟目前多數(shù)小學(xué)生的習(xí)作題都是需要學(xué)生回顧過去的生活，在生活中遇到的人、看到的物、經(jīng)歷過的事，然而這些資源未必會立刻出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，所以才會有老師讓學(xué)生帶著資源到課堂上來進(jìn)行創(chuàng)作。

在一次訓(xùn)練中寫到“身邊的小能人”。筆者先從家長的手中征集了一些學(xué)生們比賽的照片和視頻資料。在播放之后，學(xué)生們都能捕捉到在比賽時(shí)，這些小能人們自信的表現(xiàn)。在習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫中，也達(dá)到了非常良好的狀態(tài)。

又如一次習(xí)作訓(xùn)練寫可愛的小動物。有些家庭并沒有養(yǎng)寵物，一些學(xué)生拿到題目覺得非常困難。老師提供了一些動物園里的動物照片。這下習(xí)作就如滔滔江水，綿綿不絕了。有了照片資源，學(xué)生可以根據(jù)照片中反映的情況對當(dāng)時(shí)的畫面、細(xì)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)，從而有效地回顧生活，進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫和表達(dá)。

（三）養(yǎng)成學(xué)生記錄生活習(xí)慣

“生活是創(chuàng)作的源泉”。沒有生活的積累就沒有習(xí)作的創(chuàng)作。法國著名科幻作家儒勒·凡爾納隨身都會帶上一本記錄本，將自己隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的生活細(xì)節(jié)記錄下來，從而為自己的創(chuàng)作服務(wù)。無獨(dú)有偶，英國著名的勃朗特三姐妹也同樣用紙筆記錄自己每天的觀察和收獲。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活”。但是，這對于一個(gè)小學(xué)生而言實(shí)在是太難了。這樣的素養(yǎng)不僅需要良好的習(xí)慣和敏感的神經(jīng)，而且需要具備速記的能力和快速的思維。這不是每個(gè)學(xué)生都能具備的。如果學(xué)生們手上有一個(gè)相機(jī)或者手機(jī)進(jìn)行拍攝就大不一樣了。雖然照片記錄的僅僅是一幅畫面，但是這畫面能夠喚醒學(xué)生潛藏的“畫外音”，多多少少能夠幫助學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)發(fā)生的情形。

（四）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)素養(yǎng)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在實(shí)施意見中有這樣一段文字：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睙o獨(dú)有偶，在蘇教版教材的口語交際和習(xí)作教材中都有涉及“我們來討論”“就時(shí)事發(fā)表自己的觀點(diǎn)”等關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的說話、習(xí)作素材?？梢姟瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)”不但要落實(shí)在教材和教學(xué)里，更需要作為對一個(gè)人的培養(yǎng)，落實(shí)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)細(xì)節(jié)里。

但是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活談何容易？現(xiàn)在由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不少學(xué)生除了校園生活之外，就是周末和假期的補(bǔ)課生活，雙休日都是滿滿的課程，拋開主要學(xué)科不談，各類藝術(shù)類課程也將學(xué)生本來不多的時(shí)間擠榨得所剩無幾，關(guān)注現(xiàn)實(shí)成了一個(gè)美好的愿景和海市蜃樓。

充分地利用相機(jī)和手機(jī)的拍照功能，則可以幫助學(xué)生有效地關(guān)注自己周圍的生活?？赡苁亲约簾o意間發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，或者是無意間看到的搞笑的一幕，也可能是讓自己驚訝的一個(gè)畫面……這些素材或許無法完全記錄，但是一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，學(xué)生走在生活里就不是完全盲目地行走，而是會在不斷的拍攝中尋找到“關(guān)注生活”的樂趣。

三、開展照片作文的策略

（一）結(jié)合教材習(xí)作開展教學(xué)

“照片作文”為教材習(xí)作有效開展打開了一扇碩大的窗。當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，有效地利用過程性的照片資源開展習(xí)作創(chuàng)作是非常有益的。

如蘇教版教材六上習(xí)作一《我的暑假生活》，如果單單靠回憶來完成習(xí)作的話，對于大多數(shù)的孩子來講還是稍有困難。即使文章創(chuàng)作出來，在細(xì)節(jié)描寫上也未必到位。如果老師布置學(xué)生將自己暑假經(jīng)歷的一些照片，如旅行、游覽、參觀、讀書、就醫(yī)等自己覺得難忘的照片帶來，進(jìn)行交流和分享，相信習(xí)作資源不但會豐富許多，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的興趣。

再如人教版教材六上習(xí)作一《我的讀書感受》，要求學(xué)生寫一個(gè)自己與讀書有關(guān)的事情或者感悟。相信如果學(xué)生手上有一張?jiān)跁曜x書的照片，或者在衣柜讀書的照片，或者一張自己小時(shí)候和父親在一起讀書的照片……一定能喚起同學(xué)們美好的讀書記憶，這樣一來，習(xí)作也就不是困難了。

（二）整合口語交際組織教學(xué)

如果說“照片作文”是解決了動手的問題，那么對于解決“動口”的問題更是不在話下。例如人教版六年級下冊口語交際二是要介紹自己所知道的一樣民風(fēng)民俗。這類題材的口語交際如果配上學(xué)生們自己親身經(jīng)歷的照片，或者是在書籍中閱讀到的資料的照片，那是再好不過的了。

就蘇教版教材而言，我們隨機(jī)選擇出四下口語交際《推薦與自我推薦》，如果推薦者手持一張自己在進(jìn)行某項(xiàng)特長展示時(shí)的照片甚至是視頻資料，相信一定會很有說服力，這樣一來推薦和自我推薦不但有話可說，就算是寫成一篇《自我推薦》或者是《我真棒》的習(xí)作也是水到渠成的事情了。

（三）聯(lián)合文本內(nèi)容策動教學(xué)

“讀寫結(jié)合”是一種比較傳統(tǒng)，而且很有實(shí)效性質(zhì)的提高學(xué)生習(xí)作水平的有效策略。大多數(shù)的老師都會采取“遷移”的方式，將文本學(xué)習(xí)中掌握的一些寫作技巧、語言文字運(yùn)用的能力轉(zhuǎn)化為寫作環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

俗話說得好：“寫什么很重要，怎樣寫也重要?！币涝谡麄€(gè)習(xí)作環(huán)節(jié)中“選材”并不難，難是難在“構(gòu)思”這個(gè)環(huán)節(jié)。比如有位教師在執(zhí)教蘇教版三上《石榴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展寫作，讓學(xué)生模仿課文中“石榴生長”的段落進(jìn)行仿寫。看上去每個(gè)孩子都在寫，實(shí)際上是老師提前布置了寫作的內(nèi)容，學(xué)生將已經(jīng)寫過的文章當(dāng)著聽課老師的面，又默寫了一遍。殊不知這樣的“假課”不但在欺騙聽課的老師，更在誤導(dǎo)學(xué)生。

假如學(xué)生帶著一組自己平時(shí)有計(jì)劃的觀察照片來，那效果就不一樣。每個(gè)人現(xiàn)場回憶自己當(dāng)時(shí)觀察的畫面，不但能喚起美好的回憶，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，用自己的心說自己的世界，讓自己的文寫自己的生活，這是多么美好的一個(gè)境界啊。

（四）融合校本資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)

如果說“照片作文”解決了教材里的習(xí)作問題，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它一半的功能。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師會利用自己開發(fā)的校本教材，甚至是班本教材進(jìn)行習(xí)作資源的開發(fā)，從而推動習(xí)作教學(xué)更加高效，而其中“照相作文”則發(fā)揮了更大的作用。

例如，筆者所在的班級曾經(jīng)開展一個(gè)“迎三八，做香水”的習(xí)作體驗(yàn)活動?；顒又校瑢W(xué)生們通過利用自己帶來的玫瑰花和清水制作玫瑰香水，作為三八節(jié)的禮物送給母親。在這一過程中老師為學(xué)生拍攝了一組照片，從而幫助學(xué)生們在習(xí)作之前回顧了制作過程，特別是撕花瓣、遇困難、許心愿等環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生頓時(shí)覺得完成這篇習(xí)作輕而易舉。

除此之外，在學(xué)校的校本習(xí)作課上，《擰瓶蓋》《清洗紅領(lǐng)巾》《包餃子》《我身邊的外星人》等習(xí)作指導(dǎo)課、評價(jià)課、展示課上，“照片作文”都發(fā)揮了極大的作用，讓學(xué)生的寫作不再是難事，讓習(xí)作創(chuàng)作根本停不下來。