丁雪花

學前教育是幼兒教師職前期專業(yè)角色的定位階段，也是幼兒教師職業(yè)生涯的起始時期，更是幼兒教師獲取和提升職業(yè)能力的重要階段。舞蹈作為學前教育專業(yè)的基礎課程之一，在幼師的職業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。

一、學前教育舞蹈課程中的職業(yè)能力界定

學前教育舞蹈課程中的職業(yè)能力是指學前教育教師將所學的舞蹈知識、技能和態(tài)度在幼兒園工作中進行遷移與整合，以促進或完成幼兒園一定活動任務（一般為教學活動、表演活動）的能力。具體包含以下三個方面：舞蹈技能方面（如舞蹈審美能力、舞蹈表演能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力等）、幼兒教學與組織方面（如教學設計能力、教學組織管理能力、語言表達能力等）、職業(yè)品質(zhì)與發(fā)展方面（如愛心、自信心、責任心、意志力等個性品質(zhì)，合作、協(xié)調(diào)、換位思考等社會交往能力，以及自我管理、自我認識、自我建設等自我發(fā)展能力）。

二、學前教育學生舞蹈職業(yè)能力的現(xiàn)狀

筆者通過日常舞蹈教學以及學生在幼兒園的見習和實習等活動的實踐觀察，結合幼兒園園長、帶班教師對學生的實習反饋情況，對學前教育學生舞蹈職業(yè)能力的現(xiàn)狀進行了分析。

1.舞蹈技能方面

學生的舞蹈審美能力有限，對舞蹈的欣賞認識比較膚淺，只停留在對舞蹈的外在感受上（即好看與不好看、喜歡與不喜歡），而忽略了舞蹈本身所反映的思想性、藝術性以及形式美。學生的舞蹈表演能力也較為薄弱，雖然大部分學生都會跳課堂的舞蹈教學組合，但她們在舞蹈風格的掌握和身體的美感以及情感的表達上都比較匱乏，不能自信、大方地跟著音樂流暢自如地舞蹈。學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力水平整體偏低，大多數(shù)學生在創(chuàng)編幼兒舞蹈時，都只是把舞蹈動作按照歌詞一字一詞一句地堆砌，不注重舞蹈的結構性、整體性和思想性，同時創(chuàng)編的舞蹈動作往往過于成人化，缺乏童真童趣，未立足于幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律。

2.幼兒教學與組織方面

學生在幼兒韻律活動教學中不能準確地圍繞教學目標來設

計教學活動，教學形式和教學方法單一化、程式化，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。學生在教學開展的過程中不善于通過語言和肢體營造情境氛圍，不能較好地吸引幼兒的注意力，調(diào)整幼兒的情緒狀態(tài)，引導幼兒積極主動參與，激發(fā)幼兒情緒體驗。

3.職業(yè)品質(zhì)與發(fā)展方面

學前教育的學生在學習舞蹈的自覺性、主動性上較差，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的毅力，集體意識薄弱，對他人又有較強的依賴性，不善于合作，缺乏自信心，她們對今后自身的職業(yè)發(fā)展沒有明確的認識與目標規(guī)劃。

三、原因分析

1.培養(yǎng)目標

2012年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能……掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。”該專業(yè)標準對幼兒園教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能指明了培養(yǎng)方向，但并未對各領域培養(yǎng)目標做出具體、詳細的說明，尤其是對各領域的職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，舞蹈教師在制定舞蹈課程的整體規(guī)劃和進行課堂教學時就易隨意、隨機和個人化，出現(xiàn)只重視舞蹈的專業(yè)知識技能培養(yǎng)，而忽略了舞蹈滲透在幼兒園教學和活動中的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.舞蹈教材

縱觀國內(nèi)學前教育舞蹈課程的現(xiàn)有教材，仍普遍沿用或借鑒舞蹈專業(yè)藝術院校的舞蹈教材內(nèi)容，這些內(nèi)容的舞蹈專業(yè)性強，對舞蹈初學者的舞蹈基礎素質(zhì)要求高，更加專注舞者舞蹈素質(zhì)和舞蹈表演能力的培養(yǎng)，而關于幼兒舞蹈內(nèi)容多數(shù)基本以素材和理論羅列為基點來簡單體現(xiàn)幼兒舞蹈教學的特點，對學前教育學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學的實際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為不足，不便于教師對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于學生職業(yè)能力的學習與發(fā)展。

3.師資素養(yǎng)

葉瀾先生提出：“教師專業(yè)素養(yǎng)具有復合、開放的品質(zhì)，主要包括學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)兩個方面?！敝新殞W前教育的舞蹈教師一般都畢業(yè)于舞蹈專業(yè)院校，具備較好的學科專業(yè)素養(yǎng)，擁有較為扎實的舞蹈專業(yè)知識與技能，但在教育專業(yè)素養(yǎng)方面的自我提升意識普遍較為薄弱，對教育專業(yè)素養(yǎng)的學習與研究較為淡化。在教學中普遍采用舞蹈學院派傳統(tǒng)、單一的舞蹈教學模式，即“口傳身授”，教師對舞蹈動作進行講解示范，學生則進行機械模仿，學生對教師容易產(chǎn)生依賴性，不愿獨立思考，缺少學習的主動性。舞蹈教師對學前教育學與學前心理學的知識了解更是少之又少，同時也很少深入到幼兒園學習參觀、交流經(jīng)驗、教學實踐。因此，教師們在舞蹈教學中往往忽視學生對學前教育職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，不善于將舞蹈專業(yè)知識技能與幼兒園教師職業(yè)特點相融合，教學上存在重舞蹈專業(yè)而輕幼兒教育教學的普遍現(xiàn)象，這樣必然影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。

4.學生生源與學制

中職學前教育專業(yè)的學生生源舞蹈素質(zhì)普遍偏低，絕大多數(shù)學生在入學前都未經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范、專業(yè)的舞蹈學習與訓練，對舞蹈的認知嚴重缺乏，基本為舞蹈零起點。大多數(shù)學生入學年齡都在十五、六歲，正值青春期，學生自身的柔韌性、協(xié)調(diào)性和反應能力都明顯下降，同時學生舞蹈能力的提升又必須經(jīng)歷反復枯燥的訓練，并且忍受訓練時帶來的痛苦才能取得成效，因此，學生往往難以堅持。另外，要求學生在中職兩年半學習、半年實習的學制下，在每周課時只有2節(jié)的學時里，既要通過在校的舞蹈教育培養(yǎng)具備舞蹈專業(yè)方面的審美能力、表演能力和幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，又要掌握幼兒舞蹈教學與應用方面的動手能力和實際操作能力，如此有限的時間和海量的知識，是很難達到高質(zhì)量的教學效果的，甚至還會導致學生喪失學好舞蹈的自信心。

學前教育舞蹈課程職業(yè)能力的培養(yǎng)探究

四、學前教育學生舞蹈職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.強化課程目標，以滿足職業(yè)發(fā)展需求為導向

中職學前教育舞蹈專業(yè)的課程目標必須圍繞學生的發(fā)展需要、社會生活和幼兒園工作的當前需求，以及舞蹈本學科的體系構建來制定、調(diào)整。

（1） 認知方面：在舞蹈的基本理論知識方面，使學生了解舞蹈藝術的本質(zhì)和特性、舞蹈的起源和發(fā)展，掌握舞蹈的內(nèi)容和形式、舞蹈的種類和體裁，提升舞蹈藝術的欣賞和鑒別能力。在幼兒舞蹈的理論知識方面，使學生明確幼兒舞蹈編導應具備的專業(yè)知識、能力和技巧，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)作的一般規(guī)律、創(chuàng)作的基本過程、創(chuàng)作的常用方法。在幼兒教學方面，使學生深刻認識舞蹈可以滲透應用在幼兒園教學與活動的方方面面，需熟練掌握幼兒舞蹈的基本原則和主要特點，熟記幼兒舞蹈基本動作的名稱，理解運用幼兒舞蹈教學方法等。

（2） 技能方面：通過教學使學生具備良好的舞蹈身體素質(zhì)，加強學生身體協(xié)調(diào)性、靈活性與節(jié)奏感的培養(yǎng)，弱化舞蹈對身體柔韌性的要求。使學生廣泛涉獵不同種類的舞蹈，具備基本的舞蹈模仿能力。使學生熟練掌握幼兒舞蹈的基礎常用動作，如幼兒的各種舞步，豐富幼兒舞蹈語匯。培養(yǎng)幼兒律動、集體舞、歌表演、音樂游戲等幼兒歌舞的創(chuàng)編能力和活用到幼兒園各科教學和活動中的能力。

（3） 情感方面：通過教學培養(yǎng)學生的舞蹈學習興趣及良好的審美情趣；使學生從思想上深刻認識舞蹈在幼兒園教學工作中的重要價值；培養(yǎng)學生的耐心、細心、善心和愛心，使學生懂得如何愛護兒童、尊重兒童，樂于創(chuàng)編富于童真、童趣的幼兒舞蹈；鍛煉學生的意志品格，提升學生的責任意識和敬業(yè)精神；增強學生作為未來學前教育工作者的光榮感與自豪感，從而更加熱愛學前教育事業(yè)。

（4） 素質(zhì)方面：通過教學培養(yǎng)學生的學習能力、運用能力、合作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力等，學生在認知、技能、情感以上三方面提升的同時，還要在幼兒園的實際工作中發(fā)揮以上能力。

2.優(yōu)化教材、豐富內(nèi)容，增強學生的職業(yè)適應性

（1） 舞蹈教材中的教學組合應當始終滲透與融匯幼兒舞蹈的知識與技能?？蓪⒂變何璧溉谌氲轿璧富A訓練和民族民間舞蹈中，做到“你中有我，我中有你”的有機結合。例如，筆者編排的教學組合《摘葡萄》是一個維吾爾族舞蹈小組合，保留了維族舞蹈昂首挺胸、立腰拔背的舞姿體態(tài)，結合維族舞蹈的基本手位動作和繞腕動作展現(xiàn)摘葡萄的情境，弱化維族舞蹈復雜多變的舞步，改用幼兒舞蹈常用的基本步伐小碎步和墊步，使整個舞蹈組合在保留維族舞蹈風格的同時，又不失童真童趣，學生在輕松學習民族民間舞的同時，依然能感受和習得幼兒舞蹈的知識技能。這樣，有助于學生在學習中全面、系統(tǒng)地掌握幼兒舞蹈的知識與技能，便于學生在今后的幼教工作中能夠得心應手、靈活準確地運用，真正發(fā)揮學以致用的功效。

（2） 教學內(nèi)容應注重實用性和舞蹈風格、形式的豐富多樣化。在教學內(nèi)容上可適當降低難度，有針對性地選擇較為實用的、能夠凸顯幼兒審美情趣的、在幼教工作中能廣泛應用的內(nèi)容進行教學，從而有利于每個學生在有限的時間都能較好地掌握舞蹈動作的基本要領，并易于運用到今后的工作中。舞蹈風格和形式的豐富多樣化有助于學生舞蹈語匯的積累，舞蹈審美情趣的提升，為學生幼兒舞蹈的創(chuàng)編和應用奠定堅實基礎，為學生今后的職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時，多樣化不僅體現(xiàn)在舞蹈種類的多樣化上，還體現(xiàn)在舞蹈呈現(xiàn)方式的多樣化上。例如：在幼兒舞蹈的教學內(nèi)容中，不應只局限在拍手、擺頭、跺腳、踢腿等單一、枯燥的幼兒基礎動作上，而應多貼近幼兒的生活空間與思維世界，加入一些生動形象、有趣味的舞蹈動作，比如模仿各種小動物、體育活動、情緒表情、富于夢幻與想象特點的動作等。

3.教師觀念的轉變與更新

作為學前教育舞蹈課程的教師，必須放下原有舞蹈學院派的教學觀念，由舞蹈專業(yè)化向舞蹈教育化轉變，由舞蹈表演向幼兒教學實踐應用傾斜，立足于學生學前教育職業(yè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。在教學中不能僅局限于舞蹈課堂中傳統(tǒng)、單一的“口傳身授”的教學模式，舞蹈教師的動作示范與講解固然非常重要，但不能將其作為唯一的教學方式。教師應以發(fā)展的眼光看待學生，有目的、有計劃、靈活機動地為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，引導學生相互協(xié)作、積極探索、自我發(fā)現(xiàn)、共同發(fā)展。例如，通過兩人“照鏡子”相互糾正舞蹈動作來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解、決問題的能力；通過微課教學，在課下讓學生自學重點、難點動作，在課堂上進行展示考查、答惑解疑，培養(yǎng)學生的自學能力、自我矯錯能力與反思能力；或以項目教學為載體，教師引導學生以小組為單位自主學習探索，使學生在實踐活動中吸收、應用和內(nèi)化知識與技能，同時培養(yǎng)團隊意識、合作精神，增強責任心與自信心。

舞蹈教師應加強與學前教育其他相關學科教師的交流與學習，通過幼兒心理學、教育學等方面的知識學習和幼兒園的頂崗實踐活動等，不斷了解當前幼兒教育的發(fā)展趨勢、社會的發(fā)展需求，根據(jù)時代發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容、調(diào)整教學策略、優(yōu)化教學手段，提升教育教學水平，在舞蹈教學中凸顯學前教育的職業(yè)特性，充分培養(yǎng)與發(fā)展學生的職業(yè)能力。

4.改革考試評價制度，促進學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

在學前教育舞蹈課程的考試評價中，不能只通過舞蹈表演一種方式進行考核評價，應將理論與實踐相互結合進行考查，凸顯學前教育專業(yè)的師范性與職業(yè)性?？稍鲈O舞蹈理論的考核，對學生的舞蹈專業(yè)術語進行考查，口頭闡述動作要領，設計幼兒園教學活動，并通過教案的形式呈現(xiàn)；注重幼兒歌舞創(chuàng)編與教學的實踐考核，通過學生之間相互教學自編幼兒歌舞，考查學生的創(chuàng)編能力和教學能力。

5.“中高職銜接”辦學模式的提升

中職與高職院校的對接，不僅是政府主導的要求，而且是時代發(fā)展的需要，是時代對基礎教育人才素質(zhì)高要求的必然產(chǎn)物。這也是解決中職舞蹈教學不能很好地完成學生職業(yè)能力培養(yǎng)任務的最根本、最徹底有力的解決辦法。幼師職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開政府的大力支持與重視，借助政府推手拓寬中職學前教育的學制，實現(xiàn)“中高職銜接”的辦學模式，從而切實緩解教學壓力，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)幼師職業(yè)能力的有效培養(yǎng)與穩(wěn)步發(fā)展。

五、結束語

我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生曾提出：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對于職業(yè)，應有極端的聯(lián)絡；受教育者對于職業(yè)，應有極端的信仰?！睂W前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為目標，學生畢業(yè)后面對的教育對象是幼兒。因此，中職學前教育的舞蹈課程應當從各方面體現(xiàn)學前教育專業(yè)的職業(yè)特性，大力培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]黃人頌.學前教育學[[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]資華筠、劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[4]楊琳琳.當前高師學前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標的思考——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的視角[J].淮南師范學院學報，2013（3）.

[5]黃小蓮.教師專業(yè)素質(zhì)建構：職前培養(yǎng)與職后培訓之譜系[J].全球教育展望，2008（12）.

[6]曹雪飛.論幼師舞蹈教育存在的問題及對策[J].新課程·下旬，2015（6）.

[7]袁萍.淺談舞蹈教師的基本素質(zhì)[J].藝術教育，2005（5）.

責任編輯陳春陽